10《苏武传》教学设计统编版高中语文选择性必修中册

选择性必修中册10《苏武传》教学设计
教学目标
1.了解班固、《汉书》及有关史书体例。
2.掌握文中的文言基础知识，提高翻译能力。
3.分析文中的细节描写、对照映衬的艺术手法，理解苏武形象。
4.认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。
教学重难点
掌握文中的文言基础知识，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。
教学过程
导入：
公元前100年，一位使者手持汉节，在匈奴的草原上坚守19年，从青丝到白发，他始终未忘自己是大汉的使臣——他就是苏武。“是什么支撑苏武在绝境中坚守19年？今天，我们走进《苏武传》，探寻这位英雄的精神世界。
任务一：知人论世
1.班固
字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳）人，东汉著名史学家，文学家。
史学界：与司马迁并称为“班马”;
文学界：与扬雄并被称为“班扬”；
地理界：与张衡并被称为“班张”；
辞赋界：汉赋四大家（司马相如、扬雄、班固、张衡）之一，作《两都赋》
永平五年，有人向朝廷告发班固“私修国史”。皇帝下诏入狱。幸得其弟班超上书申说班固著述之意，地方官也将其书稿送到朝廷。汉明帝了解情况后，任命他为兰台令史，掌管和校定图书，先后任郎官、校定秘书、玄武司马（都是下级官吏）。章帝后期，班固辞官回乡为母亲服丧。
班固从窦宪北征匈奴以后，进入窦宪幕府，后来，窦宪专权，甚至谋划杀死皇帝，后被和帝一举铲除。班固受到牵连，被进监狱拷打折磨，冤死狱中，卒年61。
2.《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。其中收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。
记录了汉高祖元年至王莽新朝地皇四年共230年间的历史，共100篇。分为12帝纪，8表，10志，70列传。
任务二：整体感知
疏通文意，并给每一部分加小标题，理清脉络。
时间 事件 苏武言行
出使匈奴初 虞常谋反,苏武受牵连 “屈节辱命,虽生,何面目以归汉!” 引佩刀自刺
被囚北海前 卫律劝降 “武骂律曰:‘汝为人臣子,不顾恩 义……’”
北海牧羊时 单于断绝供给,苏武自力更 生 “掘野鼠去草实而食之,枕汉节牧羊, 卧起操持,节旄尽落”
归汉时 须发尽白,手持汉节 “始以强壮出,及还,须发尽白”
任务三：品读文章，赏析意境
小组探究：分析苏武形象
提出问题：“文中哪些细节最能体现苏武的‘忠贞’？请结合具体语句，从语言、动作、环境描写等角度分析。”
小组讨论后展示：
语言角度：“武骂律曰：‘汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见！’”——怒斥卫律的叛国行为，言辞激烈，彰显对大汉的忠诚，坚守“臣节”的底线。
动作角度：“引佩刀自刺”“杖汉节牧羊，卧起操持”——“自刺”体现宁死不屈，“杖汉节”哪怕“节旄尽落”仍不离手，汉节成为其精神象征，动作细节凸显人格坚守。
环境角度：“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之”“掘野鼠去草实而食之”——北海“天寒地冻、粮草断绝”的恶劣环境，与苏武“数日不死”“坚守十九年”形成对比，环境越艰苦，越能凸显其意志的坚定。
教师总结：苏武是“忠贞爱国、坚守气节、意志顽强”的使者形象，作者通过“言行+环境”的细节描写，让人物形象立体可感。
赏析《汉书》叙事艺术
提问：“文章为何详写卫律、李陵劝降，略写苏武在北海牧羊的日常？这样写有什么好处？”
学生思考后发言，教师点拨：
详写劝降：卫律“威逼利诱”（举剑威胁、许以富贵），李陵“情感打动”（述苏武家庭变故、言汉武帝刻薄），两人劝降方式不同，却从侧面多角度衬托苏武“富贵不能淫、威武不能屈、贫贱不能移”的气节，让人物精神更突出。
略写牧羊日常：仅用“掘野鼠去草实而食之，节旄尽落”等关键细节，既展现环境艰苦，又避免叙事拖沓，体现《汉书》“详略得当、寓褒贬于叙事”的特色——无需直接评价，通过事件与细节，褒扬之情自现。任务四：品读文章，提炼主题李陵劝降时提及“太夫人已不幸，陵送葬至阳陵”“子卿妇年少，闻已更嫁矣”，苏武为何仍不投降？这体现了他怎样的价值观？
苏武虽悲痛于家庭变故，但认为“臣事君，犹子事父也”，个人亲情需让位于国家大义，他坚守的是“忠君爱国”的信念，更是对“民族尊严”的捍卫。
教师补充：苏武精神不是“愚忠”，而是在绝境中对“信仰与尊严”的坚守，这种精神跨越时空，仍是当代人宝贵的精神财富。
课堂小结
今天我们通过《苏武传》，不仅积累了文言知识，更认识了一位“手持汉节，心向大汉”的英雄。苏武的坚守，是对国家的忠诚，是对人格的捍卫。希望同学们能从苏武身上汲取力量，在未来的生活中，坚守自己的“精神汉节”。
作业：
司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法与评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。