北京市首都师大附中2015年说课人教版必修一第四章专题课《氮的循环》说课课件 （共36张PPT）
文档属性
| 名称 | 北京市首都师大附中2015年说课人教版必修一第四章专题课《氮的循环》说课课件 （共36张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 4.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2016-10-09 08:20:16 | ||
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文档简介
课件36张PPT。 人教版化学必修1第四章氮的循环物质类别
价态变化 物质发生化学变化的实质是物质的转化，包含物质类别及不同价态元素的转化。本课时通过含氮物质的转化学习含氮物质性质的同时，帮助学生建构和完善转化观——应用物质的特定性质可以实现物质的特定转化，物质的转化也可以反映物质的性质
一、教学指导思想从实验学化学化学物质
及其变化金属及其化合物非金属及其化合物实验、定量分类观、微粒观
元素观、转化观元素与化合物二、教学内容分析应用分类观元素观转化观学会建立二维图自然社会物质人类对自然界氮循环的影响氮在自
然界中
的循环氮的循环二、教学内容分析《课程标准》要求：
通过实验了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响内容整合的目的是以含氮物质为主线，通过转化获得不同形态氮元素性质，利于转化观的建构N2
NO
NO2三、学生情况分析建立研究物质
的两个角度
与转化的关联知识与技能
（1）了解自然界中与生命相关的氮循环
（2） 认识氮及其化合物之间的转化关系，实现不同价态氮元素间的转化
（3）了解氮气及其氧化物的性质过程与方法
通过探究不同含氮物质之间的相互转化，学习物质在转化中反映出的性质，建立从转化的角度学习物质性质的方法，建构物质转化的一般思路情感态度与价值观
（1）通过解读氮循环体会自然与化学的密切联系
（2）通过人类参与氮的循环带来的利弊体现人与自然的关系，逐步形成可持续发展的思想四、教学目标五、教学流程图从自然到化学从化学到社会感受转化与物质的关联形成转化与研究物质性质的两个角度的联系应用研究性质两个角度实现转化，形成转化的一般思路，通过转化学习性质巩固转化的一般思路，形成转化观五、教学过程环节1——感受自然，创设情境，体会转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化环节1——感受自然，创设情境，体会转化生命元素－－氮环节1：感受转化学生讨论：缺氮的危害？氮气78%氮3%学生讨论：我们为什么会缺氮？环节1：感受转化N2NH3 NH4+NO3-自然界中氮的循环设计意图：通过自然界中氮的循环体会转化发生在不同的含氮物质间，感受转化与物质的关联，体会物质转化的重要性 绘制含氮物质的循环环节1：感受转化教学过程环节1——感受自然，创设情境，感受转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化-30+5+3环节2：分析转化设计意图：分析不同含氮物质的类别及价态，建立转化与研究物质性质的两个角度的联系，感受自然界与人类生存需要的矛盾，体会人工固氮的必要性，确定固氮目标？学生讨论：1.含氮物质间的主要差异是什么？
2.为什么要人工固氮？固氮目标是什么？讨论结果：物质转化发生在不同类别和价态间，固氮目标 NO3- ←N2→NH3教学过程环节1——感受自然，创设情境，感受转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化环节3：实现转化实验探究：如何实现 NO3- ←N2→NH3间的转化？NH3N2学生讨论结果：从物质类别、氧化还原角度确定物质NO3-含H元素含氧元素还原剂氧化剂H2O2转化方案的设计：1.如何实现不同价态氮元素的相互转化，需加入什么性质的物质？
2.如何设计N2→NO3-转化路径？环节3：实现转化小组讨论转化方案的设计：1.如何实现不同价态氮元素的相互转化，需加入什么性质的物质？
2.学生讨论的结果：-30气态氢化物单质氧化物酸盐氮元素的价态物质的类别NH3N2NO3-碱+5？N2NO3-NxOyHNO3O2H2OMn+环节3：实现转化小组讨论转化方案的设计：2.如何设计N2→NO3-转化路径？提供资料环节3：实现转化转化的实验过程：1.N2转化为氮氧化合物的实验条件？
2.如何确定NO2与水反应的还原产物？小组讨论学生讨论结果：以雷电为反应条件，空气和水为反应试剂。提供实验用品转化的实验过程：1.N2转化为氮氧化合物的实验条件？
2.如何确定NO2与水反应的还原产物？2min4min6min8min实验结论0 min红棕色逐渐加深环节3：实现转化教师演示2NO + O2 == 2NO2N2、NO的性质实验结论科学事实环节3：实现转化NO2 + H2O → HNO3 + ？ +5 +4NH3
N2
N2O
NO
N2O3
H2化合价降低产物猜想转化的实验过程：1.N2转化为氮氧化合物的实验条件？
2.如何确定NO2与水反应的还原产物？转化的实验过程：1.N2转化为氮氧化合物的实验条件？
2.如何确定NO2与水反应的还原产物？环节3：实现转化学生讨论结果：通过向产物中继续通空气检验生成的气体。小组讨论分组实验环节3：实现转化实验现象环节3：实现转化实验结论NO2 + H2O → HNO3 +NO 学生讨论：我们的设计对工业生产硝酸有何启示？2NO + O2 == 2NO23NO2 + H2O == 2HNO3 + NO4NO2 + O2 + 2H2O == 4HNO3讨论的结果：硝酸工业常在吸收反应进行过程中补充一些空气，提高原子利用率，减少环境污染环节3：实现转化转化的实验过程：优化转化路径，学习物质性质环节3：实现转化转化的产物检验：小组实验：现象：pH试纸变红结果：生成HNO3环节3：实现转化学生分组实验探究的记录结果N2+O2+H2O→HNO3+？
放电时有红棕色气体生成，加水后红棕色消失
继续通入氧气
N2→NxOy→HNO3→ NO3- 物质的转化 一般思路确定转化原理设计转化路径优化转化路径目标产品检验依据核心元素化合价和物质所属类别选择转化试剂（氧化剂还原剂及其它），确定中间产物实现转化路径通过程序性知识的教学获得了事实性知识，同时也形成了研究物质转化的思路和方法历史回眸
哈伯与合成氨
2018/10/30www.cnuschool.org28环节3：实现转化
我们的设计适合工业生产吗？通过化学史实了解物质转化的意义及艰辛工业生产的局限控制反应条件工业生产-30+2+4+5气态氢化物单质氧化物酸盐氮元素的价态物质的类别NH3N2NONO2HNO3NO3-O2H2O碱知识整理氮的转化 设计意图：通过实验探究实现了含
氮物质转化，基于转化学习了N2、NO、NO2的性质，体会物质转化可以反映物质性质的观念，形成了物质转化的思路。N2、NO、NO2的性质环节3：实现转化教学过程环节1——感受自然，创设情境，感受转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化人工
实现环节4：应用转化N22014年4月24日自然实现转化任务：NO→N2-30+2+4+5气态氢化物单质氧化物酸盐氮元素的价态物质的类别NH3N2NONO2HNO3NO3-O2H2O碱设计意图：体会人工实现氮的循环的重要性，巩固转化的一般思路，形成转化观，感受人与自然和谐相处的重要性，应用化学知识可以平衡自然环节4：应用转化提出新的转化任务自然界氮的循环氮的循环NO3- ←N2→NH3一、转化任务：二、转化思路：确定转化原理设计转化路径优化转化路径目标产品检验实验转化路径依氧化还原氧化剂还原剂O元素H元素依物质类别NO3- ←N2→NH32NO + O2 == 2NO23NO2 + H2O == 2HNO3 + NO4NO2 + O2 + 2H2O == 4HNO3N2、NO、NO2的性质板书设计副板书六、教学设计说明教学策略：基于问题情境的实验探究教学缺氮的危害？为什么缺氮？如何固氮？固氮应用？ 实验探究六、教学设计说明建构转化观过程：关注学生认识发展，促进学生观念建构-30+5+3 分析物质转化类别形成转化的一般思路，学习物质性质巩固思路，形成观念意义：通过这种转化研究性质的教学，让学生领会基于物质的特定性质可以实现物质的特定转化，物质的转化可以反映物质的性质。感受到物质性质是动态的，联系的；而不是静态的，孤立的。认识物质可以转化
价态变化 物质发生化学变化的实质是物质的转化，包含物质类别及不同价态元素的转化。本课时通过含氮物质的转化学习含氮物质性质的同时，帮助学生建构和完善转化观——应用物质的特定性质可以实现物质的特定转化，物质的转化也可以反映物质的性质
一、教学指导思想从实验学化学化学物质
及其变化金属及其化合物非金属及其化合物实验、定量分类观、微粒观
元素观、转化观元素与化合物二、教学内容分析应用分类观元素观转化观学会建立二维图自然社会物质人类对自然界氮循环的影响氮在自
然界中
的循环氮的循环二、教学内容分析《课程标准》要求：
通过实验了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响内容整合的目的是以含氮物质为主线，通过转化获得不同形态氮元素性质，利于转化观的建构N2
NO
NO2三、学生情况分析建立研究物质
的两个角度
与转化的关联知识与技能
（1）了解自然界中与生命相关的氮循环
（2） 认识氮及其化合物之间的转化关系，实现不同价态氮元素间的转化
（3）了解氮气及其氧化物的性质过程与方法
通过探究不同含氮物质之间的相互转化，学习物质在转化中反映出的性质，建立从转化的角度学习物质性质的方法，建构物质转化的一般思路情感态度与价值观
（1）通过解读氮循环体会自然与化学的密切联系
（2）通过人类参与氮的循环带来的利弊体现人与自然的关系，逐步形成可持续发展的思想四、教学目标五、教学流程图从自然到化学从化学到社会感受转化与物质的关联形成转化与研究物质性质的两个角度的联系应用研究性质两个角度实现转化，形成转化的一般思路，通过转化学习性质巩固转化的一般思路，形成转化观五、教学过程环节1——感受自然，创设情境，体会转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化环节1——感受自然，创设情境，体会转化生命元素－－氮环节1：感受转化学生讨论：缺氮的危害？氮气78%氮3%学生讨论：我们为什么会缺氮？环节1：感受转化N2NH3 NH4+NO3-自然界中氮的循环设计意图：通过自然界中氮的循环体会转化发生在不同的含氮物质间，感受转化与物质的关联，体会物质转化的重要性 绘制含氮物质的循环环节1：感受转化教学过程环节1——感受自然，创设情境，感受转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化-30+5+3环节2：分析转化设计意图：分析不同含氮物质的类别及价态，建立转化与研究物质性质的两个角度的联系，感受自然界与人类生存需要的矛盾，体会人工固氮的必要性，确定固氮目标？学生讨论：1.含氮物质间的主要差异是什么？
2.为什么要人工固氮？固氮目标是什么？讨论结果：物质转化发生在不同类别和价态间，固氮目标 NO3- ←N2→NH3教学过程环节1——感受自然，创设情境，感受转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化环节3：实现转化实验探究：如何实现 NO3- ←N2→NH3间的转化？NH3N2学生讨论结果：从物质类别、氧化还原角度确定物质NO3-含H元素含氧元素还原剂氧化剂H2O2转化方案的设计：1.如何实现不同价态氮元素的相互转化，需加入什么性质的物质？
2.如何设计N2→NO3-转化路径？环节3：实现转化小组讨论转化方案的设计：1.如何实现不同价态氮元素的相互转化，需加入什么性质的物质？
2.学生讨论的结果：-30气态氢化物单质氧化物酸盐氮元素的价态物质的类别NH3N2NO3-碱+5？N2NO3-NxOyHNO3O2H2OMn+环节3：实现转化小组讨论转化方案的设计：2.如何设计N2→NO3-转化路径？提供资料环节3：实现转化转化的实验过程：1.N2转化为氮氧化合物的实验条件？
2.如何确定NO2与水反应的还原产物？小组讨论学生讨论结果：以雷电为反应条件，空气和水为反应试剂。提供实验用品转化的实验过程：1.N2转化为氮氧化合物的实验条件？
2.如何确定NO2与水反应的还原产物？2min4min6min8min实验结论0 min红棕色逐渐加深环节3：实现转化教师演示2NO + O2 == 2NO2N2、NO的性质实验结论科学事实环节3：实现转化NO2 + H2O → HNO3 + ？ +5 +4NH3
N2
N2O
NO
N2O3
H2化合价降低产物猜想转化的实验过程：1.N2转化为氮氧化合物的实验条件？
2.如何确定NO2与水反应的还原产物？转化的实验过程：1.N2转化为氮氧化合物的实验条件？
2.如何确定NO2与水反应的还原产物？环节3：实现转化学生讨论结果：通过向产物中继续通空气检验生成的气体。小组讨论分组实验环节3：实现转化实验现象环节3：实现转化实验结论NO2 + H2O → HNO3 +NO 学生讨论：我们的设计对工业生产硝酸有何启示？2NO + O2 == 2NO23NO2 + H2O == 2HNO3 + NO4NO2 + O2 + 2H2O == 4HNO3讨论的结果：硝酸工业常在吸收反应进行过程中补充一些空气，提高原子利用率，减少环境污染环节3：实现转化转化的实验过程：优化转化路径，学习物质性质环节3：实现转化转化的产物检验：小组实验：现象：pH试纸变红结果：生成HNO3环节3：实现转化学生分组实验探究的记录结果N2+O2+H2O→HNO3+？
放电时有红棕色气体生成，加水后红棕色消失
继续通入氧气
N2→NxOy→HNO3→ NO3- 物质的转化 一般思路确定转化原理设计转化路径优化转化路径目标产品检验依据核心元素化合价和物质所属类别选择转化试剂（氧化剂还原剂及其它），确定中间产物实现转化路径通过程序性知识的教学获得了事实性知识，同时也形成了研究物质转化的思路和方法历史回眸
哈伯与合成氨
2018/10/30www.cnuschool.org28环节3：实现转化
我们的设计适合工业生产吗？通过化学史实了解物质转化的意义及艰辛工业生产的局限控制反应条件工业生产-30+2+4+5气态氢化物单质氧化物酸盐氮元素的价态物质的类别NH3N2NONO2HNO3NO3-O2H2O碱知识整理氮的转化 设计意图：通过实验探究实现了含
氮物质转化，基于转化学习了N2、NO、NO2的性质，体会物质转化可以反映物质性质的观念，形成了物质转化的思路。N2、NO、NO2的性质环节3：实现转化教学过程环节1——感受自然，创设情境，感受转化
环节2——发现自然，理性思考，分析转化
环节3——利用自然，实践感知，实现转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化
环节4——平衡自然，体验方法，应用转化人工
实现环节4：应用转化N22014年4月24日自然实现转化任务：NO→N2-30+2+4+5气态氢化物单质氧化物酸盐氮元素的价态物质的类别NH3N2NONO2HNO3NO3-O2H2O碱设计意图：体会人工实现氮的循环的重要性，巩固转化的一般思路，形成转化观，感受人与自然和谐相处的重要性，应用化学知识可以平衡自然环节4：应用转化提出新的转化任务自然界氮的循环氮的循环NO3- ←N2→NH3一、转化任务：二、转化思路：确定转化原理设计转化路径优化转化路径目标产品检验实验转化路径依氧化还原氧化剂还原剂O元素H元素依物质类别NO3- ←N2→NH32NO + O2 == 2NO23NO2 + H2O == 2HNO3 + NO4NO2 + O2 + 2H2O == 4HNO3N2、NO、NO2的性质板书设计副板书六、教学设计说明教学策略：基于问题情境的实验探究教学缺氮的危害？为什么缺氮？如何固氮？固氮应用？ 实验探究六、教学设计说明建构转化观过程：关注学生认识发展，促进学生观念建构-30+5+3 分析物质转化类别形成转化的一般思路，学习物质性质巩固思路，形成观念意义：通过这种转化研究性质的教学，让学生领会基于物质的特定性质可以实现物质的特定转化，物质的转化可以反映物质的性质。感受到物质性质是动态的，联系的；而不是静态的，孤立的。认识物质可以转化