第四单元 人体生理与健康（二）7.1 传染病及其预防（第二课时）导学案（含答案）

第四单元 人体生理与健康（二）第七章 健康地生活
第一节 传染病及其预防（第一课时）导学案
课时： 共2课时 班级： ______ 姓名： ______
一、学习目标
维度 目标描述
生命观念 1. 能够准确说出传染病的概念，并举例说明其由病原体（细菌、病毒、寄生虫等）引起的特点。
2. 能够识别并区分常见的病原体类型及其引发的传染病。
3. 能够阐明传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）。
科学思维 1. 能够运用归纳与概括的方法，通过对流感、甲肝等具体传染病的分析，抽象出传染病流行的一般规律。
2. 能够运用结构与功能观，分析病原体的传播方式与其结构、特性的关系。
科学探究 能够通过分析资料、案例，提取关键信息，推断特定传染病的传染源、传播途径和易感人群。
态度责任 认识到传染病对人类健康的巨大威胁，初步树立“预防为主”的防疫意识，关注个人和公共卫生。
二、预习案（知识链接）
新闻速览：近期，你或你的家人是否关注过关于流感、诺如病毒感染的新闻？请简单描述一下新闻中提到这些疾病有哪些共同特点？（例如：会不会传染？有什么症状？）
【我的记录】：______
旧知回顾：在“免疫与免疫规划”一节中，我们了解到人体有三道防线来抵御病原体。想一想，病原体是什么？我们通常把由病原体引起的、能在人与人之间传播的疾病称为什么病？______
三、探究案（学习过程）
任务一：追本溯源——什么是传染病？
步骤1：概念辨析
阅读教材P33第一、二段，明确两个关键概念：
病原体：引起传染病的______、______、______等生物。
传染病：由______引起的，能在______与______之间或______与______之间传播的疾病。
步骤2：识别“元凶”
观察教材P34图4-18、4-19、4-20，阅读旁边文字说明，完成“病原体档案卡”。
图片 病原体名称 所属类型（细菌/病毒/寄生虫） 引起的传染病名称
图4-18 结核分枝杆菌 ______ ______
图4-19 人类免疫缺陷病毒（HIV） ______ ______
图4-20 血吸虫 ______ ______
步骤3：联系与拓展
除上述疾病外，请再列举2种你知道的传染病，并推测其可能的病原体类型。
① （病），病原体可能是：。
② （病），病原体可能是：。
讨论：脂肪肝和病毒性肝炎都是肝病，为什么前者不是传染病，而后者是？这关键区别在于______。
任务二：解密传播链——传染病如何流行？
步骤1：案例分析（流行性感冒）
仔细阅读教材P35“分析·讨论”中关于流感的资料①，小组合作完成流行链分析：
谁是“起点”？ 流感患者或无症状感染者能散播______，他们是流感的______。
“病菌”怎么跑？ 流感病毒主要通过患者咳嗽、打喷嚏时产生的______传播，也可能通过接触被污染的______传播。这些是流感的______。
谁容易“中招”？ 和______因为免疫力相对较弱，更容易感染，属于流感的。
步骤2：案例分析（甲型肝炎）
阅读资料②，完成分析：
甲肝患者的碗筷若未分开，容易使家人感染，这是因为碗筷可能成为______的载体，通过______途径传播。
饭店餐具严格消毒，是为了______。
步骤3：构建核心概念模型
综合以上两个案例，我们可以归纳出传染病在人群中流行，必须同时具备三个相互连接的环节。请将这三个环节的名称填入下图对应的方框中，并参考教材P36图4-21，在箭头旁写出具体内容示例（如：流感病毒、飞沫、老人儿童）。
步骤4：思维挑战——缺失一环会怎样？
请思考：如果采取有效措施，切断或消除上述三个环节中的任意一个，传染病还能流行起来吗？为什么？
【我的结论】：。因为。
任务三：知识应用——实战分析
情景演练：某学校出现多例水痘病例。水痘是由水痘-带状疱疹病毒引起的，主要通过空气飞沫和直接接触传播。
请你分析，在这次水痘流行中：
传染源是：。
主要传播途径是：和。
易感人群是：（特别是未患过水痘且未接种疫苗的人）。
为控制疫情，学校让患病学生回家隔离治疗。这主要是针对流行环节中的哪一个采取措施？______。
四、训练案（当堂巩固）
A组（基础过关）
下列疾病中，属于传染病的是（ ）
A. 白化病
B. 新型冠状病毒感染
C. 冠心病
D. 糖尿病
传染病流行的基本环节包括（ ）
A. 病原体、传播途径、易感人群
B. 传染源、传播途径、易感人群
C. 传染源、传播途径、病原体
D. 传染源、易感人群、病原体
（判断）传染源是指能够散播病原体的人或动物，病原体本身就叫做传染源。（ ）
B组（能力提升）
案例分析：1910-1911年我国肺鼠疫流行。“鼠疫斗士”伍连德提出的措施包括：隔离感染者，阻断交通，佩戴“伍氏口罩”，对死者遗体深埋或焚烧。
肺鼠疫的病原体是______（细菌/病毒）。
佩戴“伍氏口罩”主要是为了切断______。
对死者遗体进行处理，属于控制______。
综合推理：艾滋病病毒（HIV）主要存在于感染者的血液、精液、阴道分泌物中。其传播途径包括性接触、血液传播和母婴传播。与艾滋病患者的一般接触（如握手、共餐）不会感染。
艾滋病的传染源是______。
根据材料，艾滋病的传播途径不包括（ ）。
A. 空气飞沫传播
B. 性接触传播
C. 血液传播
D. 母婴传播
为什么与患者的一般接触不会感染？这说明了什么？______
五、反思案（我的收获）
请用“传染病流行模型”总结本课核心知识：
画出我的“流行环节”模型图：在下方绘制一个三角形，在三个顶点分别写上三个环节名称，用箭头连接表示传播方向。在每条边旁，写出一个对应的预防措施关键词（如：针对“传染源”可写“隔离治疗”）。
完成学习日志：
今天我厘清了概念：传染病一定是由于______引起的，并且能在生物之间______。
我掌握了分析工具：分析任何传染病如何传播，都可以从______、______、______三个关键环节入手。
我产生了新的好奇：知道了传染病怎么流行，那么具体有哪些方法可以预防呢？这些方法又是如何针对三个环节起作用的？（这将是我们下节课要探究的内容）
第四单元 人体生理与健康（二）第七章 健康地生活
第一节 传染病及其预防（第二课时）导学案
课时： 共2课时 班级： ______ 姓名： ______
一、学习目标
维度 目标描述
生命观念 1. 能够将具体的传染病预防措施（如接种疫苗、戴口罩、消毒等）准确归类到控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三个基本方面。
2. 能够运用“针对流行环节采取综合措施”的观念，分析特定传染病的有效预防策略。
科学思维 1. 能够通过分析历史与现实中的防疫实践，运用归纳与演绎的思维方法，评价不同预防措施的科学性与有效性。
2. 能够运用系统分析的思想，理解针对不同传染病的特点，需采取重点措施与综合措施相结合的科学防疫策略。
科学探究 能够通过调查（查阅资料、访谈）当地主要传染病及其预防措施的活动，初步学习收集、处理信息并形成调查报告的方法。
态度责任 深刻理解“每个人是自己健康的第一责任人”，能自觉践行科学的个人防护行为，并愿意参与公共卫生宣传，承担社会责任。
二、预习案（知识链接）
知识回顾：传染病流行的三个基本环节是 、 和 ______。上节课分析的学校水痘疫情中，让患病学生回家隔离是针对 ______ 环节。
经验分享：在新型冠状病毒感染流行期间，你和你的家人都采取了哪些防护措施？（至少写出3项）你认为这些措施分别主要针对哪个流行环节？
【我的记录】：
措施①： ，针对环节： 。
措施②： ，针对环节： 。
措施③： ，针对环节： 。
三、探究案（学习过程）
任务一：构建防疫“武器库”——预防措施的归类与原理
步骤1：观察与分类
仔细观察教材P37图4-22“传染病预防措施举例”中的6幅图片及文字说明。请以小组为单位，讨论并将这些措施（用关键词表示）填入下表的相应类别中。
预防措施的类别 针对的流行环节 图4-22中的措施举例（关键词） 该措施的科学原理简述
控制传染源 消灭或管理病原体的“源头” 例：检测与治疗患者 早发现、早治疗，减少病原体散播。
① ______ ______
切断传播途径 阻断病原体转移的“通道” 例：戴口罩、保持距离 物理隔绝飞沫等传播媒介。
② ______ ______
③ ______ ______
保护易感人群 加固人群的“防护墙” 例：接种疫苗 使人体产生特异性免疫，提高抵抗力。
④ ______ ______
步骤2：原理深究
关于消毒：家庭常用的84消毒液、75%酒精是如何“切断传播途径”的？（提示：从破坏病原体结构的角度思考）______。
关于接种疫苗：为什么说接种疫苗是“保护易感人群”最经济有效的手段之一？它与我们之前学的哪部分知识直接相关？______。
讨论：养成勤洗手、不随地吐痰等良好的个人卫生习惯，主要属于针对哪个环节的预防措施？为什么说这是最基本的防护？______。
任务二：策略分析——如何制定有效的防疫方案？
步骤1：理解“综合措施与重点措施相结合”的原则
阅读教材P38第一段及“古话今议”，理解以下原则：
综合措施：针对传染病流行的 ______ 环节，采取 ______ 的预防措施。
重点措施：根据不同传染病的 ______ 和 ______，抓住三个环节中的 ______ 环节。
最有效的预防策略是：______。
步骤2：实战演练——针对不同传染病，抓准主要环节
分析教材P38给出的三个例子，完成下表。
传染病 病原体类型 主要传播途径 预防应抓住的重点环节 理由分析（为何它是重点？）
麻疹、脊髓灰质炎 病毒 呼吸道、粪-口等 ______ 疫苗效果显著，能建立起稳固的免疫屏障。
血吸虫病、棘球蚴病 寄生虫 接触疫水、经口等 ______ 病原体生活史复杂，中间宿主明确，切断传播链是关键。
淋病等性传播疾病 细菌等 性接触 ______ 传播方式特定，杜绝不洁性行为是根本。
步骤3：思维进阶——法律与责任
阅读教材P38最后一段。
在传染病流行期间，医疗卫生机构依法可以采取哪些措施？（至少写出两项）______。
作为公民，我们有哪些责任和义务？______。
讨论：为什么说“每个人是自己健康的第一责任人”？结合传染病的传播特点谈谈你的理解。______。
任务三：科学探究——调查当地的主要传染病
步骤1：明确调查方向与方法（方法提示）
阅读教材P39“调查 调查当地的主要传染病”，小组讨论，确定本组的调查计划。
我们组选择的调查主题：（可以从以下任选或自定）
本地近一年来发病率较高的某种传染病（如：流感、手足口病、诺如病毒感染等）。
本地在传染病防控方面的法律法规普及情况。
学校/社区发热门诊的作用调查。
我们的调查方法：（可多选）【 】查阅资料（书籍、网络） 【 】访谈（对象：） 【 】其他：。
我们计划调查的主要内容：（至少列出3项）
① ______
② ______
③ ______
步骤2：设计调查提纲（课堂草案）
请根据你组选择的主题，起草一份简单的调查提纲（可以是问题列表）。
【我们组的调查提纲】：
步骤3：交流与启示
听取其他小组的计划，你认为在实施调查时，最重要的注意事项是什么？教材P39“注意事项”中哪一条你认为最关键？为什么？
【我的思考】：______。
四、训练案（当堂巩固）
A组（基础过关）
预防传染病时，针对不同的流行环节需采取不同的措施。下列措施中，属于“切断传播途径”的是（ ）
A. 对传染病患者进行隔离治疗
B. 加强体育锻炼，增强免疫力
C. 对公共环境进行定期消毒
D. 为易感人群接种疫苗
接种流感疫苗可以有效预防流感。接种疫苗在预防传染病的措施中属于（ ）
A. 控制传染源
B. 切断传播途径
C. 保护易感人群
D. 以上都不是
（判断）对于所有传染病，预防措施都应当完全一样，平均着力于三个环节。（ ）
B组（能力提升）
策略评价：为防控新型冠状病毒感染，我国采取了一系列措施：① 对患者和疑似患者进行隔离治疗；② 倡导公众在公共场所佩戴口罩、勤洗手；③ 快速研发并推广疫苗接种；④ 对入境人员和物品进行检疫。
请分析，措施①主要针对______环节；措施②主要针对______环节；措施③主要针对______环节；措施④同时涉及______和______环节。
历史与现实的思考：教材P38“古话今议”引用了《汉书》记载：“民疾疫者，舍空即第，为置医药。”意思是，对患疫病的百姓，腾空房舍将他们隔离，并为他们医治。
这主要采用了哪些现代防疫措施？和。
这体现了我国自古以来就具有怎样的防疫智慧？______。
对比古代，现代我们在“为置医药”方面有了哪些巨大的进步？（提示：从药物、疫苗、医疗技术等角度思考）______。
五、反思案（我的收获）
请构建你关于“传染病预防”的完整认知体系：
绘制防疫策略图：在一张大纸上（或分栏），中间写一种传染病（如流感），左边列出其三个流行环节及具体内容，右边对应列出可采取的预防措施，并用箭头将措施与针对的环节连接起来。
撰写防疫倡议书：假设你是学校健康宣传员，请结合本节所学，围绕“预防呼吸道传染病（如流感）”主题，写一份简短的倡议书（100字左右），要求包含至少三条具体、可行的行动建议，并说明其科学依据。
【我的倡议书】：
标题：科学防疫，健康同行
正文：
我的责任与行动：学习本节后，我认识到在预防传染病方面，我个人可以做到：① ______（具体行为）；② （具体行为）。我还会向家人宣传（一条核心知识）。
参考答案
第一课时 答案
二、预习案
【我的记录】： 示例：这些疾病都具有传染性，通常通过飞沫、接触等途径传播；症状包括发热、咳嗽、呕吐、腹泻等；需要采取隔离、消毒等措施。
病原体是能引起疾病的微生物或寄生虫（如细菌、病毒、真菌、寄生虫等）。由病原体引起的、能在生物之间传播的疾病称为传染病。
三、探究案
任务一：追本溯源——什么是传染病？
步骤1：概念辨析
病原体：引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。
传染病：由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
步骤2：识别“元凶”
图片 病原体名称 所属类型 引起的传染病名称
图4-18 结核分枝杆菌 细菌 肺结核
图4-19 人类免疫缺陷病毒（HIV） 病毒 艾滋病（获得性免疫缺陷综合征）
图4-20 血吸虫 寄生虫 血吸虫病
步骤3：联系与拓展
示例：
① 流行性感冒（流感），病原体可能是：流感病毒。
② 细菌性痢疾，病原体可能是：痢疾杆菌（细菌）。
关键区别在于脂肪肝不是由病原体引起的，不具有传染性，而病毒性肝炎是由肝炎病毒引起的，具有传染性。
任务二：解密传播链——传染病如何流行？
步骤1：案例分析（流行性感冒）
谁是“起点”？ 流感患者或无症状感染者能散播流感病毒，他们是流感的传染源。
“病菌”怎么跑？ 流感病毒主要通过患者咳嗽、打喷嚏时产生的飞沫（或空气） 传播，也可能通过接触被污染的物品（如门把手、餐具） 传播。这些是流感的传播途径。
谁容易“中招”？ 老人和儿童因为免疫力相对较弱，更容易感染，属于流感的易感人群。
步骤2：案例分析（甲型肝炎）
甲肝患者的碗筷若未分开，容易使家人感染，这是因为碗筷可能成为甲肝病毒的载体，通过消化道（或粪-口） 途径传播。
饭店餐具严格消毒，是为了切断传播途径（杀灭可能存在的病原体）。
步骤3：构建核心概念模型
（图应为一个三角形，三个顶点分别为）
传染源：能够散播病原体的人或动物。
传播途径：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径（如空气、水、食物、接触等）。
易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。
（箭头旁示例可写：流感病毒、飞沫传播、老人儿童）
步骤4：思维挑战——缺失一环会怎样？
【我的结论】：不能流行起来。
因为传染病流行的三个基本环节是相互关联、缺一不可的链式结构。只要切断其中任何一个环节，流行链就会中断，新的感染就无法发生。
任务三：知识应用——实战分析
情景演练：
传染源是：水痘患者（或水痘-带状疱疹病毒携带者）。
主要传播途径是：空气飞沫传播和直接接触传播。
易感人群是：未患过水痘且未接种疫苗的人群。
这主要是针对流行环节中的控制传染源采取措施。
四、训练案
A组：
B（新型冠状病毒感染由病原体引起且可传播；白化病是遗传病，冠心病和糖尿病是慢性非传染性疾病）
B
×（病原体是致病的微生物或寄生虫本身，而传染源是携带并散播病原体的人或动物）
B组：
4.
肺鼠疫的病原体是鼠疫耶尔森菌，属于细菌。
佩戴“伍氏口罩”主要是为了切断空气飞沫传播途径。
对死者遗体进行处理，属于控制传染源（因为遗体仍可能带有大量病原体）。
艾滋病的传染源是艾滋病病毒（HIV）感染者（包括病人和病毒携带者）。
根据材料，艾滋病的传播途径不包括A. 空气飞沫传播。
因为HIV不会通过空气、一般接触（握手、共餐）、水源或昆虫叮咬传播。这说明了了解传染病特定传播途径的重要性，可以避免不必要的恐慌和歧视，并采取针对性的预防措施。
五、反思案
模型图示例：画一个三角形，三个顶点分别写“传染源”、“传播途径”、“易感人群”。连接箭头上可写“病原体散播”、“到达”、“感染”。每条边旁写一个预防措施关键词，如针对传染源写“隔离治疗”，针对传播途径写“消毒洗手”，针对易感人群写“接种疫苗”。
完成学习日志：
传染病一定是由于病原体引起的，并且能在生物之间传播。
分析任何传染病如何传播，都可以从传染源、传播途径、易感人群三个关键环节入手。
我的好奇：（引导至下节课内容）。
第二课时 答案
二、预习案
传染源、传播途径、易感人群。隔离患病学生是针对传染源环节。
【我的记录】：示例：
措施①：佩戴口罩，针对环节：切断传播途径。
措施②：勤洗手、使用消毒液，针对环节：切断传播途径。
措施③：接种新冠疫苗，针对环节：保护易感人群。
三、探究案
任务一：构建防疫“武器库”
步骤1：观察与分类
（基于教材P37图4-22常见措施归类，表格补充如下）
预防措施的类别 针对的流行环节 图4-22中的措施举例（关键词） 该措施的科学原理简述
控制传染源 消灭或管理病原体的“源头” 例：检测与治疗患者 早发现、早治疗，减少病原体散播。
① 隔离病人 限制传染源活动，防止病原体扩散。
② 扑杀病畜（或无害化处理） 彻底消灭动物传染源，防止人畜共患病传播。
切断传播途径 阻断病原体转移的“通道” 例：戴口罩、保持距离 物理隔绝飞沫等传播媒介。
① 消毒（环境、物品） 利用化学或物理方法杀死环境中的病原体。
② 灭蚊、灭鼠 消灭作为传播媒介的生物。
③ 注意饮食卫生（如生熟分开） 防止病原体通过食物或水传播。
保护易感人群 加固人群的“防护墙” 例：接种疫苗 使人体产生特异性免疫，提高抵抗力。
① 锻炼身体，合理营养 增强非特异性免疫力，提高整体健康水平。
② 避免接触传染源（如不去疫区） 主动远离危险环境，降低暴露风险。
步骤2：原理深究
关于消毒：84消毒液（含氯消毒剂）能破坏病原体的蛋白质结构；75%酒精能使病原体蛋白质变性凝固。两者都能有效杀死大部分细菌和病毒，从而阻断它们通过物体表面等途径传播。
关于接种疫苗：接种疫苗后，人体免疫系统会产生针对特定病原体的抗体和记忆细胞，当再次接触该病原体时能快速、高效地清除它，从而防止发病或减轻症状。这与特异性免疫（第三道防线） 知识直接相关。
讨论：主要属于切断传播途径的措施。因为很多病原体通过手-口、手-眼接触或污染的环境传播，勤洗手能直接清除手上的病原体，不随地吐痰能减少病原体污染环境，这些是简单、经济且人人可执行的基础防护。
任务二：策略分析——如何制定有效的防疫方案？
步骤1：理解原则
综合措施：针对传染病流行的三个环节，采取多方面的预防措施。
重点措施：根据不同传染病的特点和流行情况，抓住三个环节中的主要（或薄弱） 环节。
最有效的预防策略是：综合措施与重点措施相结合。
步骤2：实战演练
传染病 主要传播途径 预防应抓住的重点环节 理由分析
麻疹、脊髓灰质炎 呼吸道、粪-口等 保护易感人群 疫苗效果显著，能建立起稳固的免疫屏障。
血吸虫病、棘球蚴病 接触疫水、经口等 切断传播途径 病原体生活史复杂，中间宿主明确，切断传播链是关键（如灭钉螺、管理粪便）。
淋病等性传播疾病 性接触 切断传播途径 传播方式特定，杜绝不洁性行为是根本（以及正确使用安全套）。
步骤3：思维进阶——法律与责任
示例：对病人、病原携带者进行隔离治疗；对疑似病人进行医学观察；宣布疫区、封锁疫区；实施交通卫生检疫等。
公民责任和义务包括：配合疾病预防控制机构、医疗机构有关传染病的调查、检验、采集样本、隔离治疗等预防、控制措施；如实提供有关情况；做好自我防护，不传播疾病。
讨论：因为传染病常在人与人之间传播，个人的防护行为（如戴口罩、勤洗手、接种疫苗、生病时居家休息）不仅保护自己，也减少了成为传染源或传播媒介的可能，从而保护了他人和整个社区。个人的不负责任行为可能导致疫情扩散。
任务三：科学探究——调查当地的主要传染病
步骤1：明确调查方向与方法
（以下为示例，学生可根据实际情况选择）
主题：本地近一年流感流行情况与防控措施。
方法：【√】查阅资料 【√】访谈（对象：校医/社区医生/疾控中心人员）
主要内容：
① 本地近一年流感的主要流行季节和高发人群。
② 本地采取了哪些主要的防控措施（如疫苗接种宣传、学校晨检制度）。
③ 公众对流感的认知和防护行为情况。
步骤2：设计调查提纲（示例）
本地去年流感疫情大概从几月到几月比较严重？
主要感染的是哪个年龄阶段的人群？（儿童、学生、老人？）
学校和社区开展了哪些具体的流感预防宣传活动？
您认为当前流感防控的难点是什么？
步骤3：交流与启示
【我的思考】：最重要的注意事项是注意个人安全与防护，避免在调查过程中被感染。教材中“注意安全，避免接触传染源”这一条最关键，因为调查活动本身不应成为感染疾病的风险行为。
四、训练案
A组：
C（消毒是针对环境中的病原体，属于切断传播途径）
C
×（应根据不同传染病的特点，抓住其流行的主要环节，采取重点措施，同时结合综合措施）
B组：
4. 措施①针对控制传染源；措施②针对切断传播途径；措施③针对保护易感人群；措施④同时涉及控制传染源（检疫发现病例）和切断传播途径（物品检疫消毒）。
5.
这主要采用了隔离治疗（控制传染源）和医疗救治。
体现了我国自古以来就具有隔离防疫、救治病患的防疫智慧，认识到了传染病需要专门管理和治疗。
现代进步：拥有特效抗病毒药物、多种高效疫苗、先进的医疗设备和技术（如呼吸机、ECMO）、快速的病原体检测技术、大数据疫情监控系统等，使得预防、诊断和治疗能力远超古代。
五、反思案
防疫策略图：示例以“流感”为中心，左边列三个环节（传染源：患者；传播途径：飞沫、接触；易感人群：全人群，尤其老幼），右边对应列措施（隔离患者；戴口罩、勤洗手、通风；接种疫苗、锻炼身体）。用箭头连接。
撰写防疫倡议书：
标题：科学防疫，健康同行
正文： 亲爱的同学们，秋冬是呼吸道传染病高发季。为守护健康，我们倡议：一、主动接种流感疫苗，这是保护易感人群最有效的手段。二、养成良好卫生习惯，勤洗手、戴口罩、常通风，切断飞沫和接触传播途径。三、做好健康监测，出现发热咳嗽等症状及时报告并居家休息，控制传染源。让我们行动起来，用科学知识武装自己，共同筑起校园健康防线！
我的责任与行动：
① 坚持在人群密集场所佩戴口罩。
② 咳嗽或打喷嚏时用纸巾或肘部遮掩口鼻。
我还会向家人宣传传染病的流行需要三个环节，我们采取的每项预防措施都是针对其中一个或多个环节，因此都是科学且必要的。