人教版（2019）必修 第一册Unit 3 Sports and Fitness Reading and Thinking教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修 第一册Unit 3 Sports and Fitness Reading and Thinking教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 73.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-12-09 20:42:31 | ||
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文档简介
教学设计 Book1 Unit3 Sports and Fitness Reading and Thinking Living Legends
基本信息
【1】本课时在本单元的作用：本课时作为开启主题意义探讨的主语篇，旨在通过学习和鉴赏两位体坛传奇人物一步步引导学生认识、思考并表达自己心目中的传奇人物，理解真正的体育精神，进而实现知识的内化以及思想境界和道德品质的全面提升。 【2】本课时文本分析： What：本文是一篇介绍体育健将的人物传记。文章介绍了郎平和乔丹两位体育运动员的主要事迹与优秀品质。郎平和迈克尔·乔丹，这一中一外、一男一女两位运动员，不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且还具备了很多闪光的个人特质与魅力。“铁榔头”郎平作为运动员和教练员都取得了世界冠军，本文着重描述了她的团队合作精神和迎难而上的坚定决心。“飞人”乔丹是美国篮球联赛的常青树，文本着重描述的是他不畏失败、坚持不懈的精神和投身公益事业的热情。 Why：通过学习本文，学生能够了解优秀运动员的事迹，认识到这些人物的优秀品质，体会到“健康向上，不懈奋斗，团结协作”的体育精神，进而激励每个学生热爱体育、热爱生活，用乐观向上的心态面对困难，努力成为优秀的人。 How：该文本结构清晰，由标题、引领段（摘要）和正文组成，正文又由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星。该语篇在体裁方面属于杂志文章中的人物介绍，体裁特征明显，由精美插图、标题、小标题、引领段、正文、页面角落附加段组成；标题“Living Legends”使用了头韵吸引眼球。 【3】学情分析： 已有基础：此年龄段学生对体育运动和明星具有较高热情，经过第一课时的学习，学生在体育话题方面有了一定的知识储备；多数学生具备运用学习策略获取信息的能力。 预设困难：具备一定获取篇章信息的能力，但整理整合信息的能力较弱，对文本的深度解读能力较为欠缺，用英语表达观点的能力也有待提高；对于体育精神的深刻内涵理解不全面、不深刻。 解决办法：运用思维导图，引导学生围绕体育健康的主题，形成新的知识结构，使知识具体化、系统化，在情境中继续深化学生对体育精神的理解。 【4】 教学重难点：重点： 1、梳理、概括文中有关郎平和乔丹的身份与成就的事实性信息。 2、运用目标语言和体育传奇人物的写作方法，谈论自己心目中的传奇人物。 难点： 通过对比分析，明确传奇人物的评判标准以及所具备的优秀品质和精神，深度理解模范和榜样的力量。 【5】 评价内容和标准： 评价内容： 语篇结构梳理；概括与整合信息能力；主题意义提炼能力和深度思考意识；小组合作学习意识。 评价标准： 能否独立梳理语篇结构；能否概括与整合信息，建立信息间的关联并准确绘制思维导图；能否挖掘主题意义，深度理解模范和榜样的力量；能否主动参与小组讨论并逻辑清晰且语言流畅地分享讨论成果。
学习活动设计
课时目标 活动形式 活动层次 效果评价 目标达成情况
1.通过图片和标题预测杂志文章的内容并梳理、概括文中有关郎平和乔 丹的身份与成就的事实性信息； Lead in Teacher plays a short video about famous athletes both at home and abroad and then ask Students: Who is your favorite athlete Why do you like him or her 学习理解之感知与注意 教师观察学生能否积极参与互动和交流，主动分享个人对该话题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予 鼓励性评价 能简要介绍自已喜欢的运动员，但语言简单、思路不够清晰
【设计意图】借助视频，引出主题，由学生谈论自己喜爱的体育明星入手，激活学生背景信息，形成阅读期待。
Pre-reading Students look at the titles and pictures and guess： What do you think the text is about What is the genre of this article 学习理解之获取与梳理；应用实践之分析与判断 教师根据学生对问题的回答和反馈，了解学生对标题形式、内容、语篇结构和文体的掌握情况，并给予适时有针对性的指导 基本能预测文本主要内容，但对文体类型和结构的把握有待加强
【设计意图】培养学生有意识地利用标题和插图预测文章主要内容的能力，明确文章结构和文体，有助于更好地理解文本。
While-reading Students scan the lead paragraph and find out the two criteria of “Living Legends of Sports". 学习理解之获取与梳理、概括与整合 教师根据学生的回答，了解学生对体育人物的评判标准的理解程度 能明确体育传奇人物的评判标准
【设计意图】通过问题引导学生关注lead paragraph，明确living legend of sports的判断标准，还有助于学生厘清标题和lead paragraph 以及和下文的逻辑关系，为后续解读郎平和乔丹奠定框架基础。
While-reading Lang Ping Students read by themselves and answer the following questions： Q1:What identities of Lang Ping are mentioned Q2: What happened when the Chinese team was preparing for the 2015 World Cup Q3:How did Lang Ping deal with her difficulty Q4: Is Lang Ping a master in her area and what good examples does she set for us 学习理解之获取与梳理、概括与整合；应用实践之描述与阐释、分析与判断 教师根据学生对问题的回答和反馈，了解学生对郎平部分细节的理解程度并给予适时有针对性的指导 能运用阅读策略获取有关郎平的事实性信息，并形成知识结构图
【设计意图】学生借助问题链先进行自主阅读，读后师生共同讨论问题的答案来厘清文本信息，理解文本内容，进而引导学生深人理解郎平被评为传奇体育人物的原因。同时，为下面学生自主探究乔丹为什么是体育传奇人物做好铺垫。
While-reading Michael Jordan Students read the part of Michael Jordan and complete the following chart： As a player______ Jordan In life________ Other work _____ Q1:How does the author describe his impressive skills Q2: What can we learn from Michael Jordan 学习理解之获取与梳理、概括与整合；应用实践之描述与阐释、分析与判断 教师根据学生对问题的回答和反馈，了解学生对“飞人”乔丹部分细节的理解程度，进行正确价值引领，逐渐建构文化意识，并给予适时有针对性的指导 能运用阅读策略获取有关乔丹的事实性信息，并形成知识结构图
【设计意图】学生围绕体育传奇人物的标准，自主阅读，自主理解、梳理、归纳文本信息，体验文本的写作思路。然后通过Q1引导学生体会作者语言表达来感受乔丹所展示出的独特精神力量，同时为读后分享环节积累话题语言。Q2加深学生对体育人物优秀品质和体育精神的理解，建构文化意识，为逐步形成正确的价值取向做铺垫。
2.通过对比分析，明确传奇人物的评判标准以及所具备的优秀品质和精神，深度理解模范和榜样的力量； Post-reading-discussion Students work in groups and discuss the following questions: Q1:What qualities do Lang Ping and Michael Jordan have Q2:What are the common qualities that they share (Draw mind-maps) 应用实践之描述与阐释、分析与判断 教师根据学生的回答，了解学生能否对两位体育传奇人物的品质进行总结并形成各自的思维导图，根据学生的表现给予必要的帮助和指导 能借助思维导图对两位传奇人物品质进行总结，加深了对体育精神内涵的理解
【设计意图】通过让学生对比分析郎平和乔丹品质的异同，总结出杰出运动员的共同品质，强化学生对体育精神的认同和面对艰难困苦时应采取的态度。
3. 运用目标语言和体育传奇人物的写作方法，谈论自己心目中的传奇人物。 Post-reading Sharing Students work in groups: who would you like to choose as another legend Give your reasons. 应用实践之描述与阐释；迁移创新之批判与评价、想象与创造 教师观察学生对问题的回应和反馈，引导讨论和正确评价 学生能运用所学语言和结构逻辑清晰地谈论自己心目中的传奇人物
【设计意图】在对比分析的基础上，学生通过小组活动讨论分享彼此心中的传奇人物（体育或任一领域皆可） 并说明理由，实现所学主题内容、语言知识、篇章结构的迁移创新
Homework 1. Retell the passage in your own words . 2. Do some research on other famous athletes by surfing the Internet and make a report . 【设计意图】：作业1为学生创造了巩固课文、运用语言的机会，引导学生对已有的信息进行加工、整合，有利于学生思维能力的提高。作业2引导学生利用网络对自己感兴趣的问题进一步探究，有利于培养学生的学习能力。
教学设计反思
本课时教学设计注重对学生自主阅读和探究能力的培养，阅读文章的过程中关注学生思维的训练，设置了由易到难的问题，通过文本信息的提取、分析和判断，再到最后的表达，学生由浅入深地解读文本，听说读看写等能力得到了综合训练。 不足：①最后的输出环节，由于时间紧迫加上学生对所介绍的传奇人物信息不全，对相关领域的专业词汇比较陌生，对大部分学生来说难度较大，今后类似情况可以提供相关参考背景信息及话题词汇予以补充，降低任务难度。②部分活动可以给学生多一些思考时间，产出效果会更好。
基本信息
【1】本课时在本单元的作用：本课时作为开启主题意义探讨的主语篇，旨在通过学习和鉴赏两位体坛传奇人物一步步引导学生认识、思考并表达自己心目中的传奇人物，理解真正的体育精神，进而实现知识的内化以及思想境界和道德品质的全面提升。 【2】本课时文本分析： What：本文是一篇介绍体育健将的人物传记。文章介绍了郎平和乔丹两位体育运动员的主要事迹与优秀品质。郎平和迈克尔·乔丹，这一中一外、一男一女两位运动员，不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且还具备了很多闪光的个人特质与魅力。“铁榔头”郎平作为运动员和教练员都取得了世界冠军，本文着重描述了她的团队合作精神和迎难而上的坚定决心。“飞人”乔丹是美国篮球联赛的常青树，文本着重描述的是他不畏失败、坚持不懈的精神和投身公益事业的热情。 Why：通过学习本文，学生能够了解优秀运动员的事迹，认识到这些人物的优秀品质，体会到“健康向上，不懈奋斗，团结协作”的体育精神，进而激励每个学生热爱体育、热爱生活，用乐观向上的心态面对困难，努力成为优秀的人。 How：该文本结构清晰，由标题、引领段（摘要）和正文组成，正文又由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星。该语篇在体裁方面属于杂志文章中的人物介绍，体裁特征明显，由精美插图、标题、小标题、引领段、正文、页面角落附加段组成；标题“Living Legends”使用了头韵吸引眼球。 【3】学情分析： 已有基础：此年龄段学生对体育运动和明星具有较高热情，经过第一课时的学习，学生在体育话题方面有了一定的知识储备；多数学生具备运用学习策略获取信息的能力。 预设困难：具备一定获取篇章信息的能力，但整理整合信息的能力较弱，对文本的深度解读能力较为欠缺，用英语表达观点的能力也有待提高；对于体育精神的深刻内涵理解不全面、不深刻。 解决办法：运用思维导图，引导学生围绕体育健康的主题，形成新的知识结构，使知识具体化、系统化，在情境中继续深化学生对体育精神的理解。 【4】 教学重难点：重点： 1、梳理、概括文中有关郎平和乔丹的身份与成就的事实性信息。 2、运用目标语言和体育传奇人物的写作方法，谈论自己心目中的传奇人物。 难点： 通过对比分析，明确传奇人物的评判标准以及所具备的优秀品质和精神，深度理解模范和榜样的力量。 【5】 评价内容和标准： 评价内容： 语篇结构梳理；概括与整合信息能力；主题意义提炼能力和深度思考意识；小组合作学习意识。 评价标准： 能否独立梳理语篇结构；能否概括与整合信息，建立信息间的关联并准确绘制思维导图；能否挖掘主题意义，深度理解模范和榜样的力量；能否主动参与小组讨论并逻辑清晰且语言流畅地分享讨论成果。
学习活动设计
课时目标 活动形式 活动层次 效果评价 目标达成情况
1.通过图片和标题预测杂志文章的内容并梳理、概括文中有关郎平和乔 丹的身份与成就的事实性信息； Lead in Teacher plays a short video about famous athletes both at home and abroad and then ask Students: Who is your favorite athlete Why do you like him or her 学习理解之感知与注意 教师观察学生能否积极参与互动和交流，主动分享个人对该话题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予 鼓励性评价 能简要介绍自已喜欢的运动员，但语言简单、思路不够清晰
【设计意图】借助视频，引出主题，由学生谈论自己喜爱的体育明星入手，激活学生背景信息，形成阅读期待。
Pre-reading Students look at the titles and pictures and guess： What do you think the text is about What is the genre of this article 学习理解之获取与梳理；应用实践之分析与判断 教师根据学生对问题的回答和反馈，了解学生对标题形式、内容、语篇结构和文体的掌握情况，并给予适时有针对性的指导 基本能预测文本主要内容，但对文体类型和结构的把握有待加强
【设计意图】培养学生有意识地利用标题和插图预测文章主要内容的能力，明确文章结构和文体，有助于更好地理解文本。
While-reading Students scan the lead paragraph and find out the two criteria of “Living Legends of Sports". 学习理解之获取与梳理、概括与整合 教师根据学生的回答，了解学生对体育人物的评判标准的理解程度 能明确体育传奇人物的评判标准
【设计意图】通过问题引导学生关注lead paragraph，明确living legend of sports的判断标准，还有助于学生厘清标题和lead paragraph 以及和下文的逻辑关系，为后续解读郎平和乔丹奠定框架基础。
While-reading Lang Ping Students read by themselves and answer the following questions： Q1:What identities of Lang Ping are mentioned Q2: What happened when the Chinese team was preparing for the 2015 World Cup Q3:How did Lang Ping deal with her difficulty Q4: Is Lang Ping a master in her area and what good examples does she set for us 学习理解之获取与梳理、概括与整合；应用实践之描述与阐释、分析与判断 教师根据学生对问题的回答和反馈，了解学生对郎平部分细节的理解程度并给予适时有针对性的指导 能运用阅读策略获取有关郎平的事实性信息，并形成知识结构图
【设计意图】学生借助问题链先进行自主阅读，读后师生共同讨论问题的答案来厘清文本信息，理解文本内容，进而引导学生深人理解郎平被评为传奇体育人物的原因。同时，为下面学生自主探究乔丹为什么是体育传奇人物做好铺垫。
While-reading Michael Jordan Students read the part of Michael Jordan and complete the following chart： As a player______ Jordan In life________ Other work _____ Q1:How does the author describe his impressive skills Q2: What can we learn from Michael Jordan 学习理解之获取与梳理、概括与整合；应用实践之描述与阐释、分析与判断 教师根据学生对问题的回答和反馈，了解学生对“飞人”乔丹部分细节的理解程度，进行正确价值引领，逐渐建构文化意识，并给予适时有针对性的指导 能运用阅读策略获取有关乔丹的事实性信息，并形成知识结构图
【设计意图】学生围绕体育传奇人物的标准，自主阅读，自主理解、梳理、归纳文本信息，体验文本的写作思路。然后通过Q1引导学生体会作者语言表达来感受乔丹所展示出的独特精神力量，同时为读后分享环节积累话题语言。Q2加深学生对体育人物优秀品质和体育精神的理解，建构文化意识，为逐步形成正确的价值取向做铺垫。
2.通过对比分析，明确传奇人物的评判标准以及所具备的优秀品质和精神，深度理解模范和榜样的力量； Post-reading-discussion Students work in groups and discuss the following questions: Q1:What qualities do Lang Ping and Michael Jordan have Q2:What are the common qualities that they share (Draw mind-maps) 应用实践之描述与阐释、分析与判断 教师根据学生的回答，了解学生能否对两位体育传奇人物的品质进行总结并形成各自的思维导图，根据学生的表现给予必要的帮助和指导 能借助思维导图对两位传奇人物品质进行总结，加深了对体育精神内涵的理解
【设计意图】通过让学生对比分析郎平和乔丹品质的异同，总结出杰出运动员的共同品质，强化学生对体育精神的认同和面对艰难困苦时应采取的态度。
3. 运用目标语言和体育传奇人物的写作方法，谈论自己心目中的传奇人物。 Post-reading Sharing Students work in groups: who would you like to choose as another legend Give your reasons. 应用实践之描述与阐释；迁移创新之批判与评价、想象与创造 教师观察学生对问题的回应和反馈，引导讨论和正确评价 学生能运用所学语言和结构逻辑清晰地谈论自己心目中的传奇人物
【设计意图】在对比分析的基础上，学生通过小组活动讨论分享彼此心中的传奇人物（体育或任一领域皆可） 并说明理由，实现所学主题内容、语言知识、篇章结构的迁移创新
Homework 1. Retell the passage in your own words . 2. Do some research on other famous athletes by surfing the Internet and make a report . 【设计意图】：作业1为学生创造了巩固课文、运用语言的机会，引导学生对已有的信息进行加工、整合，有利于学生思维能力的提高。作业2引导学生利用网络对自己感兴趣的问题进一步探究，有利于培养学生的学习能力。
教学设计反思
本课时教学设计注重对学生自主阅读和探究能力的培养，阅读文章的过程中关注学生思维的训练，设置了由易到难的问题，通过文本信息的提取、分析和判断，再到最后的表达，学生由浅入深地解读文本，听说读看写等能力得到了综合训练。 不足：①最后的输出环节，由于时间紧迫加上学生对所介绍的传奇人物信息不全，对相关领域的专业词汇比较陌生，对大部分学生来说难度较大，今后类似情况可以提供相关参考背景信息及话题词汇予以补充，降低任务难度。②部分活动可以给学生多一些思考时间，产出效果会更好。