6.三棵树 教学设计 (3)

6.三棵树
教学设计
1教学目标
1．
理解“树”在文章中的象征意义；
2．
理解认识树与人相互依存的关系；
3．
体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
2学情分析
初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此读懂文章的内容不是难事但因学生认知水平的限制，阅读本文易停留在表面，很难体会到文字背后深邃的哲思，很难对人与自然进行深入细致的感悟和思考所以教学中应该创设情境，引导学生深入细致地品味语言，深刻体会文章的深邃内涵，树立科学的发展观。
3重点难点
1．
树与人的相互依存的关系。
2．
文中诗意的语言和感伤的情感基调。
4教学过程
一、创设情境，导入新课
有句诗说的好树的颜色就是整个世界的颜色，因为有了人和树的和谐相处，我们的生活显得美丽而灵动，今天我们一起走进苏童的三棵树，去感受一段人和树的故事。（板书课题《三棵树》
）
二、知人论世，介绍作者
苏童（1963---），江苏苏州人。原名童中贵，当代作家。曾以他那些“大胆的充满奇思异想”的“先锋派”小说于20世纪80年代后期崭露头角，如《一九三四年的逃亡》等；更以展示已退出历史舞台的旧式“妇女生活”的系列小说而名闻遐迩，如后来被张艺谋等导演先后改编成电影的《妻妾成群》（电影改名《大红灯笼高高挂》）、《红粉》等。凭后一类小说，苏童成为90年代“新历史小说”的代表作家之一。
三、朗读文章，感知大意
1．三棵树在文中究竟指什么？
明确：一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2．三棵树是指哪三棵树？
明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3．这三棵树有什么特点呢
结合文中语句分析。
明确：苦楝树——幼小无依
枇杷树——含蓄深沉
石榴树——热烈奔放
讲述“鸟儿、孩子”：作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话，我们在果树的身上可以看到一种什么精神
（提示：对人平等无私奉献的精神）
4．在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。
明确：思树、种树、丧树、得树、失树
小结：作者抒写的正是本人伴随着思树、种树、丧树、得树、失树而展开的一段真切感人的心路历程，期间也贯穿着作者从童年到成人的成长过程。
四、精读探究，把握情感
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢？下面我就请同学从文章中找语句来谈一下作者的情感脉络。
明确：怅惘（思树而不得）——无奈自责（种树却失树）——悲伤、隐痛与缺憾（依然没有属于自己的树）——快乐与欣喜（得到了两棵树）——哀伤与缅怀（失去了得到的那两棵树）
五、深入分析，理解主旨。
1．作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？
明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
2．为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
明确：树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。
六、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
七、布置作业
1．反复朗读课文，体会象征的表现手法。
2．练笔：《以我心中的一棵树》为题，写一篇短文。