悬岩边的树 教学设计 (1)
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文档简介
悬岩边的树
教学设计
1教学目标
知识和能力目标：了解作者及相关文学常识；积累词语，诵读诗歌，理解诗中形象的象征意义。
过程和方法目标：反复诵读，将独立思考与合作探究结合起来，把握诗歌的主旨。
情感态度和价值观目标：学习悬崖边的树所体现出的、乐观、自信的精神。
2学情分析
关于建国后的左倾路线主导下的政治运动非理性和残酷性，对十五六岁的初中学生而言是非常陌生的，他们很难想象的出个人命运在混乱的社会秩序中的真实状态。不熟知这些背景材料，要学懂这篇作品会很困难。
3重点难点
重点：通过朗读体会作者的思想感情。
难点：理解“托物言志”的写法。
4教学过程
一、课前预习：
1.给生字注音。
喧哗xuān
huá
倔强jué
jìang
2.熟读并背诵这首诗，想想“悬
岩
边
的
树”遭遇了什么，他的表现如何。
二、新课学习
（一）、导入：本单元我们已经学过的3篇课文全是关于树的。在这一大片的树林中，其实没有一棵是真正意义上的“树”，每棵树都被注入了人的情感和思想。那么，今天我们一起来看看曾卓笔下的那棵长在悬岩边的树，与它们又有什么不同呢？
（二）.出示学习目标（见前）
（三）、走近作者，了解背景
曾卓，原名曾庆冠，当代诗人。1922年出生于武汉，14岁开始写作，17岁正式发表作品，是在抗日救亡运动中成长起来的一代诗人。诗人一生境遇坎坷，1955年诗人因被卷入所谓的“胡风事件”而被迫搁笔。文化大革命中再次受到迫害，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，直到1980年诗人才获得解放，整整做了25年的囚犯。出版的诗集有《门》、《悬崖边的树》等。
这首诗创作于1970年，当时中国正是“文化大革命”时期，社会极端动乱，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，但他并没有停止对生活的思考，没有停止抒写最真切的感受，而这首诗就是诗人面对厄运时内心的独白，表现了生活中一个强者的信念与追求。
（四）朗读诗歌（听范读—自由读—指名读）
要求：１．给读不准的字注音。
２．注意老师范读时句子的节奏。
３．感知本诗所描绘的内容。
目的：初步感知诗歌的音乐美、韵律美。
（五）、学生讨论、更正，教师点拨。
1.第一节中“奇异的风”你认为是什么样的风 联系创作背景，你想到了什么？“一棵树”象征什么？（明确：暴风、肆虐的风，或者是凛冽寒风；文革时期严酷的政治环境和动乱的社会现实；是无数遭受冤屈的革命者的象征；）
2.第二节中写“森林的喧哗”和“小溪的歌唱”，有何用意？（以此来衬托和渲染树对自由、和平以及爱的渴望，它像一丝光明划破了全诗的阴霾，又像一股暖流慢慢融化了诗人心头的坚冰，给人以希望和温暖。）
3.第三节中“风的形状”和“展翅飞翔”的深层含义是什么？（“风的形状”是外在的狂暴力量对“树”的压迫之后留下的痕迹。但“展翅飞翔”是树的生命的顽强意志的再现，是冷静的审视和对待逆境，重新出发。）
4.本诗中的树象征哪些人？
那棵孤独地站在那里显得寂寞而又倔强的悬崖边的树不仅是无辜遭难者的革命者的身影，更是诗人曾卓孤傲而火热的品格与风骨的图象。
5.小结：在文学作品创作中，作者经常借某物来喻义，来抒发自己的思想感情，这是一种托物言志的写作手法。运用这种手法能更好地体现文学作品的含蓄美，更有力于表达作者的情感。
（六）指导学生朗读：
１．齐读，要求学生用普通话读，注意诗句的节奏。（感受诗的气势美）
２．指导有感情朗读，提醒学生结合作者融入字里行间的感情，注意语调、语速的变化、朗读的重音。（感受诗歌的情感美）
３．指导配乐朗读。（感受诗歌的音乐美、韵律美，发展学生语感）
目的：让学生在朗诵中加深理解，在理解的基础上锻炼朗诵能力
（七）、课文小结：
在《悬崖边的树》这首自由诗中，“树”只是一个切入点，在他身上融入了诗人丰盈的生活感受，托物言志，借物起兴，给人以深广的联想与领悟。我们由树想到了人，其实，我们每个人都是一棵树，只有经受住狂风暴雨的洗礼，才能攀根生节，长成傲立苍穹的参天大树。
(八)布置作业：
1、背诵并默写课文。
2、完成课后练习一第1小题。
教学反思：
诗歌的教学一定要把读放到相当重要的位置，为此本课设计了多种形式的读，让学生在读中感悟、理解、提高。由于学生对写作背景的情况了解较少，在课前还可有目的让学生去搜集、了解“文革”时期的情况，以便加深对作品感情的理解。
教学设计
1教学目标
知识和能力目标：了解作者及相关文学常识；积累词语，诵读诗歌，理解诗中形象的象征意义。
过程和方法目标：反复诵读，将独立思考与合作探究结合起来，把握诗歌的主旨。
情感态度和价值观目标：学习悬崖边的树所体现出的、乐观、自信的精神。
2学情分析
关于建国后的左倾路线主导下的政治运动非理性和残酷性，对十五六岁的初中学生而言是非常陌生的，他们很难想象的出个人命运在混乱的社会秩序中的真实状态。不熟知这些背景材料，要学懂这篇作品会很困难。
3重点难点
重点：通过朗读体会作者的思想感情。
难点：理解“托物言志”的写法。
4教学过程
一、课前预习：
1.给生字注音。
喧哗xuān
huá
倔强jué
jìang
2.熟读并背诵这首诗，想想“悬
岩
边
的
树”遭遇了什么，他的表现如何。
二、新课学习
（一）、导入：本单元我们已经学过的3篇课文全是关于树的。在这一大片的树林中，其实没有一棵是真正意义上的“树”，每棵树都被注入了人的情感和思想。那么，今天我们一起来看看曾卓笔下的那棵长在悬岩边的树，与它们又有什么不同呢？
（二）.出示学习目标（见前）
（三）、走近作者，了解背景
曾卓，原名曾庆冠，当代诗人。1922年出生于武汉，14岁开始写作，17岁正式发表作品，是在抗日救亡运动中成长起来的一代诗人。诗人一生境遇坎坷，1955年诗人因被卷入所谓的“胡风事件”而被迫搁笔。文化大革命中再次受到迫害，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，直到1980年诗人才获得解放，整整做了25年的囚犯。出版的诗集有《门》、《悬崖边的树》等。
这首诗创作于1970年，当时中国正是“文化大革命”时期，社会极端动乱，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，但他并没有停止对生活的思考，没有停止抒写最真切的感受，而这首诗就是诗人面对厄运时内心的独白，表现了生活中一个强者的信念与追求。
（四）朗读诗歌（听范读—自由读—指名读）
要求：１．给读不准的字注音。
２．注意老师范读时句子的节奏。
３．感知本诗所描绘的内容。
目的：初步感知诗歌的音乐美、韵律美。
（五）、学生讨论、更正，教师点拨。
1.第一节中“奇异的风”你认为是什么样的风 联系创作背景，你想到了什么？“一棵树”象征什么？（明确：暴风、肆虐的风，或者是凛冽寒风；文革时期严酷的政治环境和动乱的社会现实；是无数遭受冤屈的革命者的象征；）
2.第二节中写“森林的喧哗”和“小溪的歌唱”，有何用意？（以此来衬托和渲染树对自由、和平以及爱的渴望，它像一丝光明划破了全诗的阴霾，又像一股暖流慢慢融化了诗人心头的坚冰，给人以希望和温暖。）
3.第三节中“风的形状”和“展翅飞翔”的深层含义是什么？（“风的形状”是外在的狂暴力量对“树”的压迫之后留下的痕迹。但“展翅飞翔”是树的生命的顽强意志的再现，是冷静的审视和对待逆境，重新出发。）
4.本诗中的树象征哪些人？
那棵孤独地站在那里显得寂寞而又倔强的悬崖边的树不仅是无辜遭难者的革命者的身影，更是诗人曾卓孤傲而火热的品格与风骨的图象。
5.小结：在文学作品创作中，作者经常借某物来喻义，来抒发自己的思想感情，这是一种托物言志的写作手法。运用这种手法能更好地体现文学作品的含蓄美，更有力于表达作者的情感。
（六）指导学生朗读：
１．齐读，要求学生用普通话读，注意诗句的节奏。（感受诗的气势美）
２．指导有感情朗读，提醒学生结合作者融入字里行间的感情，注意语调、语速的变化、朗读的重音。（感受诗歌的情感美）
３．指导配乐朗读。（感受诗歌的音乐美、韵律美，发展学生语感）
目的：让学生在朗诵中加深理解，在理解的基础上锻炼朗诵能力
（七）、课文小结：
在《悬崖边的树》这首自由诗中，“树”只是一个切入点，在他身上融入了诗人丰盈的生活感受，托物言志，借物起兴，给人以深广的联想与领悟。我们由树想到了人，其实，我们每个人都是一棵树，只有经受住狂风暴雨的洗礼，才能攀根生节，长成傲立苍穹的参天大树。
(八)布置作业：
1、背诵并默写课文。
2、完成课后练习一第1小题。
教学反思：
诗歌的教学一定要把读放到相当重要的位置，为此本课设计了多种形式的读，让学生在读中感悟、理解、提高。由于学生对写作背景的情况了解较少，在课前还可有目的让学生去搜集、了解“文革”时期的情况，以便加深对作品感情的理解。