水调歌头 中秋 学案
图片预览
文档简介
水调歌头
中秋
学案
教材分析：《水调歌头·明月几时有》是一首经典的词。基于这点认识，本文以朗读作为教学的主线。朗读的美主要表现在：韵律美、意境美、风格美。同时，通过朗读再创作，培养学生的思维品质。总之，通过这首词的学习，让学生在朗读中真正感受中华传统诗歌文化的力量，进而达到滋养精神，培养品质，塑造文化人的目的。
学习目标：
1.在多次诵读中，理解词作者表达的意思，落实背诵要求；
2.在品读重要词句中，把握词的意象，感受词作的意境；
3.在想象与拓展中，把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。
教学重点：
1.反复朗读诗词，体会诗词的意境。
2.结合写作背景，体会作者的思想感情。
学习过程：
导入课程（略）
小知识:
词来源于民间，原是配乐的歌词。后乐谱失传，学者依椐前人的词制成图谱，词人按图谱填词。词又名诗余、乐府、长短句，是诗歌的一种，也是格律诗。形式上具有律诗的一些特点，只是句子一般长短不齐。填词依据的乐谱叫词调。每种词调都有特定的名称叫“词牌”。如《水调歌头》、《西江月》等。词的段落叫做阕，也叫做片。
一、课前预习
1.给标出的红字注音：
宫阙（
）
琼楼（
）
绮户（
）
婵娟（
）不胜寒(
）丙辰（
）
2.解释下列词语：
把：
朱阁：
不胜寒：
绮户：
无眠：
何似：
婵娟：
3.作者简介:
苏轼（1037-1101），字
，号“
”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是
著名的
、
和
，
之一。
代表人物。有《
》传世。但苏轼在仕途上却几经浮沉，不能得志，多次被贬。然而此人生性豁达、乐观，不论处于何种逆境总能以积极的态度勉励自己，只这一点便足以令人敬服。与其父
，其弟
并称“三苏”。与黄庭坚、
米芾、
蔡襄合称宋四家。
4.背景介绍：（略）
二、课内探究
（一）自主学习
1.一读课文，字正腔圆，读准字音。（播放视频朗读）
2.二读课文，有板有眼，读对节奏。（学生自读）
明月/几时/有？把酒/问/青天。
不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。
//我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，
高处/不胜/寒。//起舞/弄/清影，何似/在/人间。
3.三读课文，咬文嚼字，读懂词意。
指名朗读，并回答问题：
（1）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句话表达了作者怎样的思想感情？
(2)“起舞弄清影，何似在人间”一句表达了作者怎样的心情？
(3)
“不应有恨，何事长向别时圆 ”
这句表达了词人什么样的情感
(4)请赏析
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
这三句词。
（二）研讨交流
4.读课文，有情有味，读透词境。
（1）词的上下两阕主要写了什么？两者的联系何在？
（2）词中哪些是实景？哪些是虚景？
实景：
虚景：
哪些地方运用了想象？
（3）词中作者的感情有哪些变化？
由怨月:
，
感悟人生
，
，
最后又祝福
：
，
以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的
胸襟。
.
主题：这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。
（三）达标测评
1.全词以问句开篇，上阕问
，下阕问
，归根到底是在问
。
2.《水调歌头》中“此事古难全”里的“此事”是指
;
月圆之夜，给远方的朋友发条祝福短信，你可以用《水调歌头》里“
。”的句子。
（四）拓展延伸
根据情景填写词中的句子：
1.李益民将袖子捋的老高，端起啤酒瓶：“哥们，干了它,虽说咱们好几年没见了，但我时常怀念当年（
）的豪情与浪漫。”说完咕咚一口，将酒下肚。
2.好友瑶华走时我去送她，早就知道会有离别的这一天，但是走进机场，我才真切的感受到（
）的道理，泪水夺眶而出。
3.今天是农历十六，都说“十五的月儿十六圆”，结束了一天的学习，躺在床上，闭上眼，想起爸爸妈妈，月光照进宿舍，又移到我的床边，此时此刻我才感受到苏轼笔下（
）的那份辗转反侧。爸爸在外打工，妈妈在家劳作，为了他们，我只有努力读书，看着美丽的月亮，（“
”）是我唯一的语言。
三、课后巩固
1.背诵这首词，并写一篇赏析文章
2.收集有关月亮的诗句，背诵这首词
。
3.请你根据下阕内容对出下联：
上联：望月怀逸兴壮思，自具雅量高致。
我的下联： 例：怀人写悲欢离合，颇显旷达胸襟
上课小结：（略）
让我们再一次倾听王菲的《明月几时有》，领略关于本课的几幅画面。
中秋
学案
教材分析：《水调歌头·明月几时有》是一首经典的词。基于这点认识，本文以朗读作为教学的主线。朗读的美主要表现在：韵律美、意境美、风格美。同时，通过朗读再创作，培养学生的思维品质。总之，通过这首词的学习，让学生在朗读中真正感受中华传统诗歌文化的力量，进而达到滋养精神，培养品质，塑造文化人的目的。
学习目标：
1.在多次诵读中，理解词作者表达的意思，落实背诵要求；
2.在品读重要词句中，把握词的意象，感受词作的意境；
3.在想象与拓展中，把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。
教学重点：
1.反复朗读诗词，体会诗词的意境。
2.结合写作背景，体会作者的思想感情。
学习过程：
导入课程（略）
小知识:
词来源于民间，原是配乐的歌词。后乐谱失传，学者依椐前人的词制成图谱，词人按图谱填词。词又名诗余、乐府、长短句，是诗歌的一种，也是格律诗。形式上具有律诗的一些特点，只是句子一般长短不齐。填词依据的乐谱叫词调。每种词调都有特定的名称叫“词牌”。如《水调歌头》、《西江月》等。词的段落叫做阕，也叫做片。
一、课前预习
1.给标出的红字注音：
宫阙（
）
琼楼（
）
绮户（
）
婵娟（
）不胜寒(
）丙辰（
）
2.解释下列词语：
把：
朱阁：
不胜寒：
绮户：
无眠：
何似：
婵娟：
3.作者简介:
苏轼（1037-1101），字
，号“
”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是
著名的
、
和
，
之一。
代表人物。有《
》传世。但苏轼在仕途上却几经浮沉，不能得志，多次被贬。然而此人生性豁达、乐观，不论处于何种逆境总能以积极的态度勉励自己，只这一点便足以令人敬服。与其父
，其弟
并称“三苏”。与黄庭坚、
米芾、
蔡襄合称宋四家。
4.背景介绍：（略）
二、课内探究
（一）自主学习
1.一读课文，字正腔圆，读准字音。（播放视频朗读）
2.二读课文，有板有眼，读对节奏。（学生自读）
明月/几时/有？把酒/问/青天。
不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。
//我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，
高处/不胜/寒。//起舞/弄/清影，何似/在/人间。
3.三读课文，咬文嚼字，读懂词意。
指名朗读，并回答问题：
（1）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句话表达了作者怎样的思想感情？
(2)“起舞弄清影，何似在人间”一句表达了作者怎样的心情？
(3)
“不应有恨，何事长向别时圆 ”
这句表达了词人什么样的情感
(4)请赏析
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
这三句词。
（二）研讨交流
4.读课文，有情有味，读透词境。
（1）词的上下两阕主要写了什么？两者的联系何在？
（2）词中哪些是实景？哪些是虚景？
实景：
虚景：
哪些地方运用了想象？
（3）词中作者的感情有哪些变化？
由怨月:
，
感悟人生
，
，
最后又祝福
：
，
以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的
胸襟。
.
主题：这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。
（三）达标测评
1.全词以问句开篇，上阕问
，下阕问
，归根到底是在问
。
2.《水调歌头》中“此事古难全”里的“此事”是指
;
月圆之夜，给远方的朋友发条祝福短信，你可以用《水调歌头》里“
。”的句子。
（四）拓展延伸
根据情景填写词中的句子：
1.李益民将袖子捋的老高，端起啤酒瓶：“哥们，干了它,虽说咱们好几年没见了，但我时常怀念当年（
）的豪情与浪漫。”说完咕咚一口，将酒下肚。
2.好友瑶华走时我去送她，早就知道会有离别的这一天，但是走进机场，我才真切的感受到（
）的道理，泪水夺眶而出。
3.今天是农历十六，都说“十五的月儿十六圆”，结束了一天的学习，躺在床上，闭上眼，想起爸爸妈妈，月光照进宿舍，又移到我的床边，此时此刻我才感受到苏轼笔下（
）的那份辗转反侧。爸爸在外打工，妈妈在家劳作，为了他们，我只有努力读书，看着美丽的月亮，（“
”）是我唯一的语言。
三、课后巩固
1.背诵这首词，并写一篇赏析文章
2.收集有关月亮的诗句，背诵这首词
。
3.请你根据下阕内容对出下联：
上联：望月怀逸兴壮思，自具雅量高致。
我的下联： 例：怀人写悲欢离合，颇显旷达胸襟
上课小结：（略）
让我们再一次倾听王菲的《明月几时有》，领略关于本课的几幅画面。