4《窦娥冤》教学设计统编版高中语文必修下册

《窦娥冤》（节选）教学设计
一、 教材与课题定位
教材：人教版高中语文必修下册 第二单元
课题：《窦娥冤》（关汉卿）第三折
定位：本课是本单元的开篇，是中国古典悲剧的典范。学习它，不仅是为了掌握元杂剧知识，更是为了引导学生理解悲剧的深刻内涵，感悟经典穿越时空的精神力量。
二、 核心素养目标
1. 语言建构与运用：品味元杂剧本色派语言的特点，特别是唱词（曲词）的抒情性与通俗性，理解科介（舞台说明）的作用。
2. 思维发展与提升：通过梳理冲突、分析形象，发展逻辑思维；通过探究“三桩誓愿”等浪漫主义手法，培养批判性思维与创新思维。
3. 审美鉴赏与创造：鉴赏本折戏的悲剧之美，感受窦娥形象所承载的道德力量与反抗精神，尝试进行有情感的剧本朗读。
4. 文化传承与理解：了解元杂剧的基本形式，理解作品所反映的元代社会黑暗，认识《窦娥冤》在中国文学史乃至世界戏剧史上的地位，传承其中蕴含的正义与良知。
三、 教学重难点
教学重点：
1. 分析窦娥形象的悲剧性及其典型意义。
2. 赏析【滚绣球】等经典曲词，理解其思想情感。
3. 理解“三桩誓愿”的深刻寓意与艺术效果。
教学难点：
1. 理解元杂剧的体裁形式（如宫调、曲牌、宾白、科介）。
2. 深入探究悲剧的根源（个体与社会的冲突）及其超越时代的价值。
四、 教学课时
2课时
五、 教学过程设计
【第一课时：识冤情，析形象】
（一）情境导入，激发共鸣（5分钟）
1. 播放京剧或地方戏曲中《窦娥冤法场》的短视频片段（或展示相关剧照）。
2. 提问：你从这段表演中感受到了怎样的情绪？用一个词形容你心中的窦娥。
3. 引出课题：今天，我们走近这部700年前的经典，一起聆听一位平凡女子的惊天一吼。
（二）预习检测，知人论世（10分钟）
1. 知识卡片：学生快速分享关于关汉卿（“曲圣”）、元杂剧（四折一楔子、唱科白、末旦净丑）、《窦娥冤》全剧梗概的预习成果。
2. 教师精讲：重点强调元代特殊的社会背景（民族矛盾、吏治腐败、科举中断），以及文人“沉抑下僚”的处境，为理解悲剧根源铺垫。
（三）文本初读，梳理“冤”情（15分钟）
任务一：绘制“窦娥之冤”的冲突图谱
学生速读全文，找出窦娥在法场上主要与哪些对象发生了冲突？用箭头和关键词表示。
预期成果：
对官府（天）：直接冤屈的制造者。（“官吏每无心正法，使百姓有口难言”）
对天地（地）：从信仰到斥责的对象。（【滚绣球】）
对命运（人）：对自己不幸人生的悲叹。（年轻守寡、遇人不淑）
对婆婆（情）：孝道与临终关怀的体现。（哀求绕道、怕婆婆伤心）
教师小结：窦娥的冤，是个人与整个黑暗社会体系的冲突，这使她从一个具体受害者升华为一个悲剧象征。
（四）聚焦唱词，品味“怨”火（15分钟）
任务二：精读【滚绣球】，举办小型“朗读品析会”
1. 指名朗读：请学生带着悲愤之情朗读【滚绣球】。
2. 小组品析：这支曲子为何被誉为“字字泣血”？从修辞（呼告、对比、对偶）、情感脉络、思想深度三个方面讨论。
3. 全班分享：
修辞：“天地也！”“地也！”“天也！”的呼告，强烈控诉。
情感：从疑惑（“可怎生糊突了盗跖、颜渊？”）到指责（“怕硬欺软”“顺水推船”），再到否定（“不分好歹何为地！错勘贤愚枉做天！”），情感层层递进。
思想：这不仅是对个人冤屈的申诉，更是对封建社会最高权威（天地）和是非观念的彻底怀疑与挑战，具有震撼人心的反抗力量。
课后作业：熟读【滚绣球】，并思考：窦娥发下“三桩誓愿”是迷信吗？为什么？
【第二课时：鉴誓愿，悟悲剧】
（一）复习导入，温故知新（5分钟）
回顾上节课内容：窦娥之“冤”何在？其“怨”又达到了怎样的高度？
（二）探究“誓愿”，解读浪漫（20分钟）
任务三：为“三桩誓愿”撰写“艺术效果说明书”
学生分组，每组负责一桩誓愿（血溅白练、六月飞雪、亢旱三年）。
讨论提纲：
1. 这桩誓愿在自然界中可能实现吗？（现实性）
2. 作者为什么要这样写？（目的与寓意）
3. 它产生了怎样的戏剧效果？（艺术作用）
全班交流，教师总结：
血溅白练：证清白。用超现实的意象，让她的冤屈肉眼可见，不容抹杀。
六月飞雪：显冤深。以气候异象呼应人间奇冤，营造悲怆的审美意境。
亢旱三年：惩罪恶。将个人复仇上升为对不公社会的严厉警示与惩罚。
核心点拨：这是浪漫主义手法的极致运用。它并非宣扬迷信，而是借助奇特的想象，来表达在现实中无法实现的正义诉求，强化悲剧的感染力和批判力度，体现了“诗意的正义”。
（三）整体观照，深度思辨（10分钟）
思辨讨论：
1. 窦娥是一个完美的受害者吗？（引导学生关注她善良的一面：对婆婆的孝与恕；刚烈的一面：宁死不屈、指天斥地。她的形象是立体的。）
2. 《窦娥冤》的悲剧，在今天还能让我们产生共鸣吗？为什么？（引导学生从“程序正义”“司法公正”“弱者发声”等现代视角进行联系，认识经典的普世价值。）
（四）课堂总结与拓展（5分钟）
1. 教师总结：《窦娥冤》的伟大，在于它塑造了窦娥这一闪耀着反抗精神与人性光辉的悲剧形象，并用本色生动的语言和震撼人心的浪漫手法，将个人的不幸升华为对社会不公的永恒质询。它是中国的，也是世界的。
2. 拓展延伸：
必做：将本课的学习感悟，整理成一篇短文《我读出了窦娥的______》。
选做：
a. 将【滚绣球】改编成一首现代诗歌。
b. 查阅资料，比较《窦娥冤》与《哈姆莱特》在悲剧主题或主人公性格上的异同。
六、 板书设计
窦娥冤
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【冤】 ←→ 【怨】 ←→ 【愿】
（冲突根源） （情感爆发） （理想寄托）
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对官府（天） 【滚绣球】 血溅白练——证清白
对天地（地） （斥天责地） 六月飞雪——显冤深
对命运（人） （反抗精神） 亢旱三年——惩罪恶
对婆婆（情） （孝道善良）
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形象：善良刚烈、反抗到底的悲剧典型
手法：本色语言 + 浪漫主义（誓愿）
价值：社会批判 → 永恒的人性质询
七、 教学评价
过程性评价：观察学生在小组讨论、朗读展示中的参与度与思维质量。
成果性评价：通过“冲突图谱”“艺术效果说明书”及课后短文，评价学生对文本的理解深度与语言表达能力。