(共21张PPT)
司马光
第一课时
（人教版）三年级
上
一
本课目标
目录
新知导入
二
精读课文
三
课外拓展
四
课堂评价
五
课堂总结
六
板书设计
七
本课目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
了解司马光的历史身份及《资治通鉴》的文献价值，感受古代历史人物的智慧与品格，传承中华优秀传统文化。体会文言文简洁凝练的语言特点，初步建立对文言文的认知与兴趣，增强对祖国语言文字的认同感与自豪感。
正确认读 “司、跌、没、皆、弃” 等生字，掌握多音字 “没” 的读音（mò）及用法；规范书写 “司、登、跌、皆、持、击、弃” 等重点生字。理解并积累 “皆、弃、去、持、迸” 等文言字词，能借助注释、组词等方法理解句意，通顺、有节奏地朗读课文。
结合课文内容梳理故事中的人物及关键情节，培养提取关键信息的能力。通过对比 “众皆弃去” 与 “光持石击瓮” 的行为差异，分析司马光的应对逻辑，提升逻辑推理与对比分析能力。
感受文言文精炼的语言美，体会故事中紧张的情节张力与司马光沉着机智的人格美。通过想象故事场景，培养对古典叙事作品的审美感知力，激发对传统故事的欣赏兴趣。
激趣导入
看图猜故事
曹冲称象
看图猜故事
孔融让梨
司马光（1019—1086），复姓司马，名光，字君实，世称涑（sù）水先生。北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
这篇课文选自《宋史·司马光传》，是一篇文言文。文言是以古汉语为基础的一种书面语。
比如：敏而好学，不耻下问。
不知则问，不能则学。
我会读
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
司 跌 没 皆 弃
sī
diē
jiē
qì
mò
学写字
登
跌
司
皆
持
击
弃
精读课文
自由朗读课文，读准字音，读出节奏。
司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
sī
tínɡ
wènɡ
diē
jiē
qì
bènɡ
mò
再读课文，在文中圈出表示人物的词语。
你们知道这些词语分别指的是谁吗？
在庭院玩耍的所有孩子。
其中一个孩子。
登瓮的孩子。
指除了司马光和跌倒在水瓮里的孩子之外的其他孩子们。
司马光。
借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。
小组合作
群儿戏于庭
一群小孩在庭院里玩耍。
群（ ）
戏（ ）
庭（ ）
一群
庭院
游戏
文言文中的单音节词可以通过组词来理解！真有意思！
一儿登瓮，足跌没水中。
跌倒
淹没
一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。
众皆弃去
众（ ）
弃（ ）
去（ ）
众人
离开
抛弃
全，都
其他孩子都丢下他，吓跑了。
考考你：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？
光持石击瓮破之
拿
砸
司马光拿起石头把水瓮砸破了。
涌出
水涌了出来，那个孩子得救了。
水迸，儿得活。
瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。
这节课我们初步学习了课文生字，抓住关键词句理解课文第1-3自然段，对西沙群岛有了一定的认识。
课堂小结
随堂练习
按故事发展顺序，在括号里填上序号。
（ ）有一回，他和几个小朋友在院子里玩。
（ ）古时候，有个孩子叫司马光。
（ ）别的孩子都慌了，跑去喊大人。
（ ）掉进水瓮的小朋友得救了。
（ ）司马光举起大石头，把水瓮砸破了。
（ ）一个小朋友不小心掉进了水瓮里。
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https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine《司马光》第一课时教案
一、素养目标
（一）文化自信
了解司马光的历史身份及《资治通鉴》的文献价值，感受古代历史人物的智慧与品格，传承中华优秀传统文化。
体会文言文简洁凝练的语言特点，初步建立对文言文的认知与兴趣，增强对祖国语言文字的认同感与自豪感。
（二）语言运用
正确认读 “司、跌、没、皆、弃” 等生字，掌握多音字 “没” 的读音（mò）及用法；规范书写 “司、登、跌、皆、持、击、弃” 等重点生字。
理解并积累 “皆、弃、去、持、迸” 等文言字词，能借助注释、组词等方法理解句意，通顺、有节奏地朗读课文。
（三）思维能力
结合课文内容梳理故事中的人物及关键情节，培养提取关键信息的能力。
通过对比 “众皆弃去” 与 “光持石击瓮” 的行为差异，分析司马光的应对逻辑，提升逻辑推理与对比分析能力。
（四）审美创造
感受文言文精炼的语言美，体会故事中紧张的情节张力与司马光沉着机智的人格美。
通过想象故事场景，培养对古典叙事作品的审美感知力，激发对传统故事的欣赏兴趣。
二、教学重难点
重点：认读、书写生字词；借助注释和组词法理解文言句意，能正确、有节奏地朗读课文。
难点：理解文言文与现代文的语言差异，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
三、教学准备
多媒体课件（包含曹冲称象、孔融让梨等故事图片，司马光人物简介，课文插图、生字卡片等）。
生字词练习单。
四、教学过程
（一）激趣导入，初识人物（5 分钟）
看图猜故事：出示 “曹冲称象”“孔融让梨” 图片，引导学生回忆经典古代儿童故事，说说故事中孩子的特点（聪明、懂事）。
引出新课：今天我们再来认识一位古代的聪明少年 —— 司马光，他在危急时刻做出了怎样的举动？板书课题《司马光》，指导朗读课题（注意 “司” 读 sī，平舌音）。
人物简介：借助课件介绍司马光：北宋史学家、文学家、政治家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，让学生对人物建立初步认知。
（二）初读课文，疏通字词（15 分钟）
明确要求：自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈出生字词。
生字认读：
出示生字卡片 “司、跌、没、皆、弃、登、持、击、迸”，指名认读，重点指导 “没”（mò，淹没）、“皆”（jiē，全、都）、“迸”（bèng，涌出）的读音。
多音字辨析：“没” 在 “没水中” 读 mò，组词 “淹没、沉没”；另一个读音 méi，组词 “没有、没了”。
书写指导：
重点讲解 “登”（上下结构，上部撇捺舒展，下部 “豆” 字居中）、“跌”（左右结构，左窄右宽，“足” 字旁最后一笔变提）、“皆”（上部 “比” 字变形，下部 “白” 字居中）的笔顺和结构。
学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正书写错误。
再读课文：同桌互读课文，纠正读音，尝试读出句子的停顿（如：群儿 / 戏于庭，一儿 / 登瓮，足跌 / 没水中）。
（三）精读课文，理解文意（15 分钟）
借助注释，小组合作：四人小组结合课文注释，用 “组词法” 理解文言字词，说说每句话的意思。
示例：“群儿戏于庭” 中，“群” 组词 “一群”，“戏” 组词 “游戏”，“庭” 组词 “庭院”，整句意思为 “一群小孩在庭院里玩耍”。
逐句解析：
第一句 “群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”：引导学生找出关键信息（地点：庭；人物：群儿、一儿；事件：登瓮、跌没水中），理解 “瓮” 是 “口小肚大的陶器”。
第二句 “众皆弃去”：重点解释 “皆”（全、都）、“弃”（抛弃）、“去”（离开），体会其他孩子的慌张。
第三句 “光持石击瓮破之，水迸，儿得活”：解释 “持”（拿）、“击”（砸）、“迸”（涌出），明确 “之” 指水瓮，理解句子意思为 “司马光拿起石头砸破水瓮，水涌了出来，那个孩子得救了”。
梳理人物与情节：
提问：课文中出现了哪些人物？他们分别做了什么？（群儿：戏于庭；一儿：登瓮、跌没水中；众：弃去；光：持石击瓮）
全班齐读课文，带着理解读出故事的节奏。
（四）课堂小结，感知品质（5 分钟）
回顾课文：师生共同复述故事，梳理故事发展顺序（玩耍→落水→众弃→光救→得救）。
初步感知：对比其他孩子 “弃去” 和司马光 “持石击瓮” 的行为，提问：你觉得司马光是什么样的孩子？（沉着、冷静、机智、勇敢）
课堂评价：表扬在朗读、合作探究中表现积极的学生，鼓励学生向司马光学习遇事沉着思考的品质。
五、板书设计
司马光
群儿：戏于庭
一儿：登瓮→跌没水中
众：弃去（慌）
光：持石→击瓮→破之（沉着、机智）
结果：水迸，儿得活《司马光》第一课时同步练习
一、看拼音，写词语
sī mǎ guāng dēng shàng diē dǎo qì qù chí shí
（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）
二、给下列加点字选择正确的读音，打 “√”
足跌没水中（méi mò）
众皆弃去（jiē jié）
水迸（bèng bìng）
持石击瓮（wèng wēng）
三、解释下列加点字词的意思
群儿戏于庭 戏：__________
众皆弃去 皆：__________
光持石击瓮 持：__________
水迸，儿得活 迸：__________
四、按故事发展顺序排列句子，把序号填在括号里
（ ）司马光拿起石头，砸破水瓮。
（ ）一个孩子不小心掉进了水瓮里。
（ ）一群孩子在庭院里玩耍。
（ ）水涌了出来，孩子得救了。
（ ）其他孩子都吓得跑开了。
五、阅读理解
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1.这篇课文选自《__________》。
2.用自己的话说说 “众皆弃去，光持石击瓮破之” 的意思：____________________________________
3.从司马光的行为中，你感受到他是一个____________________的孩子。
参考答案
一、
司马光 登上 跌倒 弃去 持石
二、
mò（√） 2. jiē（√） 3. bèng（√） 4. wèng（√）
三、
游戏、玩耍 2. 全、都 3. 拿 4. 涌出、喷出
四、
（4）（2）（1）（5）（3）
五、
宋史 司马光传
其他孩子都丢下落水的孩子跑开了，司马光拿起石头砸破水瓮。
沉着冷静、机智勇敢
