(共10张PPT)
藏在“狂”里的赤子心 ——《江城子 密州出猎》
一、情境导入，沉浸式感 “狂”
画面中最让你震撼的细节是什么？你感受到了怎样的氛围？
学生用关键词概括感受。
二、分层诵读，螺旋式品读“狂”
1.读 正音辨形
骑 jì 酣 hān 鬓 bìn，
教师指名朗读，全班纠错
二、分层诵读，螺旋式读 “狂”
2.范读 析调悟境
教师范读
讨论：“为什么‘鬓微霜’处要放缓？‘射天狼’处要重读？”
引导学生关注停顿、语速与情感的关联。
全班齐读，读出情感。
（三）任务驱动，解构式解 “狂”
任务一：小组合作 解码 “形狂”—— 从画面到细节
服饰之狂→场面之狂→行为之狂。
词句 关键词圈画 品析角度 特点
左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘 牵、擎 锦帽貂裘 服侍 装备
英姿飒爽
千骑卷平冈 卷 场面 席卷山河的豪情
为报倾城随太守 倾城、随 民心 深得拥戴、气场强大
亲射虎，看孙郎 亲射、孙郎 行为 用典 勇武自信、比肩英雄
（三）任务驱动，解构式解 “狂”
任务二：深度追问 解锁 “心狂”
外在的‘狂’是表象，酒酣之后的苏轼，内心藏着怎样的‘狂’？
1：“鬓微霜，又何妨！”38 岁的苏轼为何自称 “老夫”？“何妨” 二字里藏着怎样的态度？
2：“持节云中，何日遣冯唐？” 苏轼用魏尚的典故，仅仅是渴望被重用吗？“何日” 的追问里，藏着怎样的急切？
3：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”“射天狼” 的背后，是个人勇武还是家国情怀？
小组讨论。
任务二：深度追问 解锁 “心狂”
1：“鬓微霜，又何妨！”38 岁的苏轼为何自称 “老夫”？“何妨” 二字里藏着怎样的态度？
2：“持节云中，何日遣冯唐？” 苏轼用魏尚的典故，仅仅是渴望被重用吗？
3：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”“射天狼” 的背后，是个人勇武还是家国情怀？
链接：北宋神宗年间，辽与西夏频繁侵扰边境，北宋国力渐衰、边防空虚，边患危机深深牵动着朝野之心。苏轼时任密州知州，此地虽非直接前线，却也能感受到边事的紧迫。他心怀报国壮志，又目睹民生因边患受扰，却暂未获直接征战之机。恰逢一次出猎，见将士同仇敌忾、民众热情高涨，遂借出猎豪兴，将渴望驰骋疆场、抵御外敌的豪情倾注笔端，写下此词。
明确：1. 自称“老夫”是沧桑感慨与自嘲，“何妨”是豁达豪迈的态度。
2. 不只是渴望重用，更想报国；“何日”是建功立业的急切。
3. 背后是家国情怀。
四）知人论世，整体悟 “狂”
链接材料：
① 熙宁八年密州灾情：“岁比不登，盗贼满野，狱讼充斥，而斋厨索然，日食杞菊。”（《超然台记》）
② 苏轼救灾举措：“率众抗旱，捕蝗除害，上书减免赋税。”
③ 北宋边境局势：西夏屡犯，朝廷积弱，武将受压。
讨论：“身处困境的苏轼，为何能写出如此‘狂放’的词？这份‘狂’不是轻浮，是什么？”
“狂” 是逆境中的乐观（超越苦难）、是为民的担当（太守之责）、是爱国的赤诚（报国之志）、是文人的风骨（不屈之心）。
形狂（外在）→心狂（内在）→狂魂（精神）
五）对比迁移，创新拓 “狂”
跨文本勾连：
李白 ：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
辛弃疾 ：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
小组讨论：“同样是‘狂’，三人的‘狂’有何不同？
人物 “狂” 的内涵 背后的底色
李白 个人才华的张扬 怀才得遇的狂喜
苏轼 困境中的坚守与担当 家国天下的赤诚
辛弃疾 壮志难酬的愤懑 收复失地的执念
《江城子·密州出猎》——苏轼的“狂”之魂
形狂（外在画面）
服饰：锦帽貂裘（英姿）
场面：千骑卷冈（气势）
行为：亲射孙郎（勇武）
民心：倾城相随（威望）
心狂（内在心境）
不服老：鬓微霜，又何妨（倔强）
盼重用：何日遣冯唐（焦灼）
报国志：西北射天狼（赤诚）
狂魂（精神内核）
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《江城子 密州出猎》教学设计
一、理念：以生为本，深度建构
依托 “语文核心素养” 理念，融合 “情境教学”“深度学习” 思想，通过 “感知 — 解构 — 重构 — 迁移” 的思维进阶，让学生在文本细读、情境体验、文化勾连中，既读懂词的 “狂” 形，更悟透词的 “狂” 魂，实现语言建构与思维发展、审美鉴赏与文化传承的统一。
二、教学流程优化
（一）情境导入，沉浸式感 “狂”
即梦AI切入：播放《苏东坡》中密州出猎的形象，提问：“画面中最让你震撼的细节是什么？你感受到了怎样的氛围？”
文本勾连：引导学生对照课本插图，结合词中语句（“左牵黄，右擎苍”“千骑卷平冈”）验证观察，明确插图与文本的呼应关系，初步感知 “狂” 的气场。
课题生成：由学生用关键词概括感受，教师提炼 “狂” 字，板书课题：“藏在‘狂’里的赤子心”。
（二）分层诵读，螺旋式品 “狂”
一读 正音辨形（工具性夯实）
学生自由朗读，标注疑难字音（“骑” jì、“酣” hān、“鬓” bìn），结合注释厘清 “太守”“节” 等文化常识。
教师指名朗读，全班纠错，强调 “卷”“挽” 等动词的读音重音，为体悟情感铺垫。
二读 析调悟境（审美性启蒙）
教师配乐范读（选豪放派古琴曲），标注节奏符号（如 “左牵黄 / 右擎苍”“会挽雕弓 / 如满月”），引导学生关注停顿、语速与情感的关联。
全班齐读，分组对比读（上片高昂迅疾 VS 下片先缓后烈），讨论：“为什么‘鬓微霜’处要放缓？‘射天狼’处要重读？”
（三）任务驱动，解构式解 “狂”
【任务一：小组合作 解码 “形狂”—— 从画面到细节】
词句 关键词圈画 品析角度 特点
左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘 牵、擎、锦帽貂裘 服侍、装备 英姿飒爽
千骑卷平冈 卷 场面 席卷山河的豪情
为报倾城随太守 倾城、随 民心 深得拥戴、气场强大
亲射虎，看孙郎 亲射、孙郎 行为 用典 勇武自信、比肩英雄
服饰之狂→场面之狂→行为之狂。
【任务二：深度追问 解锁 “心狂”—— 从典故到心境】
阶梯式问题链：
过渡：“外在的‘狂’是表象，酒酣之后的苏轼，内心藏着怎样的‘狂’？”
问题 1：“鬓微霜，又何妨！”38 岁的苏轼为何自称 “老夫”？“何妨” 二字里藏着怎样的态度？（引导联系人生境遇，体会 “不服老” 的倔强）
问题 2：“持节云中，何日遣冯唐？” 苏轼用魏尚的典故，仅仅是渴望被重用吗？“何日” 的追问里，藏着怎样的急切？（结合时代背景，点出 “报国无门的焦灼”）
问题 3：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”“射天狼” 的背后，是个人勇武还是家国情怀？（小组辩论，明确 “从个人到国家” 的境界升华）
典故逻辑梳理：学生用箭头标注 “孙郎射虎→冯唐持节→射天狼” 的情感脉络，教师总结：“这是从‘我能射’到‘请用我’再到‘我要战’的心路，是‘心狂’的层层递进。”
（四）知人论世，整体性悟 “狂”
链接材料：
① 熙宁八年密州灾情：“岁比不登，盗贼满野，狱讼充斥，而斋厨索然，日食杞菊。”（《超然台记》）
② 苏轼救灾举措：“率众抗旱，捕蝗除害，上书减免赋税。”
③ 北宋边境局势：西夏屡犯，朝廷积弱，武将受压。
讨论：“身处困境的苏轼，为何能写出如此‘狂放’的词？这份‘狂’不是轻浮，是什么？”
师生共同提炼：“狂” 是逆境中的乐观（超越苦难）、是为民的担当（太守之责）、是爱国的赤诚（报国之志）、是文人的风骨（不屈之心）。
板书：形狂（外在）→心狂（内在）→狂魂（精神）
（五）对比迁移，创新性拓 “狂”
跨文本勾连：
出示李白 “仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”、辛弃疾 “醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，小组讨论：“同样是‘狂’，三人的‘狂’有何不同？”
表格梳理：
人物 “狂” 的内涵 背后的底色
李白 个人才华的张扬 怀才得遇的狂喜
苏轼 困境中的坚守与担当 家国天下的赤诚
辛弃疾 壮志难酬的愤懑 收复失地的执念
（六）作业：
对比阅读：比较《江城子 密州出猎》与《念奴娇 赤壁怀古》中 “豪情” 的异同，绘制对比表格。
三、板书设计
《江城子·密州出猎》——苏轼的“狂”之魂
├─ 形狂（外在画面）
│ ├─ 服饰：锦帽貂裘（英姿）
│ ├─ 场面：千骑卷冈（气势）
│ ├─ 行为：亲射孙郎（勇武）
│ └─ 民心：倾城相随（威望）
├─ 心狂（内在心境）
│ ├─ 不服老：鬓微霜，又何妨（倔强）
│ ├─ 盼重用：何日遣冯唐（焦灼）
│ └─ 报国志：西北射天狼（赤诚）
└─ 狂魂（精神内核）
├─ 逆境超越
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