九上课外古诗词诵读二《无题》教学设计

《无题》教学设计
教材分析
《无题》选自部编版九年级上册语文《课外古诗词诵读（二）》，是唐代诗人李商隐的一首名篇，也是中国古代文学的经典之作。本诗是一首情感深挚、缠绵委婉的悠悠恋歌，诗人情真意切而又含蓄地写出了浓郁的离别之痛和缠绵的相思之苦。
学情分析
九年级学生具备一定的古诗词学习基础和能力，大部分同学对古典文学颇有兴趣。同时，学生在七年级时曾接触过李商隐的诗（《夜雨寄北》），对诗人李商隐还是有一定的认知。
但同时，我们的学生作为农村孩子，其语言组织和表达能力以及文学鉴赏能力参差不齐、有望提高。
基于上述对教材和学情的分析，本课我将从激发学生的学习兴趣入手，着重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，引导他们通过知人论世等方法深入理解本诗背后的悠悠情思。
核心素养目标
文化自信：激发学生对古诗词的兴趣，坚定文化自信。
语言运用：正确、流利、有感情地朗读本诗，熟读成诵。
思维能力：能运用多种方法鉴赏本诗，培养学生鉴赏古诗词的能力。
审美创造：感悟诗歌背后的情感艺术与独特魅力。
教学重难点
教学重点：正确、流利、有感情地朗读本诗，熟读成诵。
教学难点：培养学生鉴赏古诗词的能力，感悟诗歌背后的情感。
教学过程
（一）设疑导入
同学们，今天我们要来共同学习一首诗，请齐读诗题。
我相信同学们都有这样的疑惑，古诗词都有标题且很多古诗词的标题还有很深的意蕴。而这首诗的诗题叫“无题”，请问大家，“无题”是什么意思？（生答）难道本诗没有题目吗？还是说李商隐“词穷”了？他为什么要用这个标题呢？其背后又有怎样的深意？今天，让我们共同走近这首经典之作——《无题》。（教师板书课题）
（设计意图：通过直接导入节省时间，提高课堂效率，同时从诗题入手，便于学生捋清思路、激发学习兴趣。）
（二）新课教学
1.明诗题
（1）教师出示课件并讲解
“无题”并非是没有题目，而是作者别有寄托或不便标明作品标题。这样的诗，往往寄托着作者难言的隐痛，莫名的情思，苦涩的情怀，执著的追求等感情。以“无题”命名的诗最早见于《诗经》，李商隐的“无题”诗大多均为爱情诗。（重点标注：爱情诗）
过渡：同学们，现在你是否明白了呢？原来，这首诗是一首爱情诗。那这首爱情诗到底是关于谁和谁之间的爱情故事呢？这到底是怎样的一份爱呢？为什么李商隐对这份爱“别有寄托”、“不便标明”呢？让我们一起美美地读。
（设计意图：通过对刚疑惑的问题及时解答，引导学生初步认识这首诗歌，分析情感。）
2.读诗歌
（1）师播放音频，学生边听边标注难点字读音（鬓、殷、勤）。
（2）学生自由读，在读准字音的基础上读出节奏；边读边结合注释尝试翻译本诗。
（3）教师请一男一女分别读，师生共点评。
（4）全班齐读，女生读诗文，男生读译文。
过渡：同学们都读得既准确，又流畅。美中不足的是缺少情感。这首诗到底蕴含着怎样的一份情感呢？让我们接着往下看。
（设计意图：在诗歌教学中，朗读是基础更是把握情感的关键之“钥”，作为九年级学生，我引导他们自主译读课文，培养能力。）
3.品诗韵
（1）首联
①思考：首联的两个“难”是什么意思？相同吗？
明确：第一个“难”是困难，表明相聚不易。第二个“难”是难受、难舍、难分，表明离别时内心的痛苦和煎熬。
②思考：作者的离别之痛、相思之苦在本联中还表现在哪里？
明确：东风无力百花残。
③追问：“东风”是指哪个季节？
明确：春天。
课外拓展积累：东风——春天，南风——夏天，西风——秋天，北风——冬天；可记为“东南西北，春夏秋冬。”
④追问：春天有初春、晚春等阶段，请问这里是具体到春天的哪个阶段？从何看出？
明确：晚春——百花残。
⑤追问：晚春还可以怎么说？
明确：暮春。
师点评：“暮”指黄昏。古往今来，许多文人墨客都是在夕阳西下时分用笔墨写下一句句饱含愁绪的诗词。黄昏、暮春——代表着永远的伤感、永远的伤痛！
⑥思考：此处的景物描写有什么作用？“残”的难道只有暮春时节里的“百花”吗？这里运用了哪些写作手法？
明确：景物描写作用：渲染离别的气氛，烘托人物凄楚的心情。春风不再、百花凋零的景象既是自然环境，也是作者心境的反映，更象征爱情的艰难。写作手法：情景交融、以哀景写哀情、正衬。
⑦总结：在本联，我们读出了这是一份艰难受挫的爱！
（设计意图：通过环环相扣的问题设置，引导学生感受诗歌背后的情感底蕴，同时许多问题的设置、答案的引导与明确都是结合湖南中考语文诗歌赏析题型而设定，更能帮助学生在学中积累做题方法。）
过渡：作者的离别之痛、相思之苦还表现在颔联——这个千古名句中，让我们一起来读一读。
（2）颔联
①思考：诗人仅仅是在说“春蚕吐丝，烛泪流干”吗？
明确：“丝”——隐指“思”，“烛泪”——隐指相思泪。
②思考：诗人通过借助“春蚕吐丝，烛泪流干”，想要表达一种什么样的情感呢？这样写有什么好处？
明确：爱——一种执着无悔、痴情苦意、九死而不悔的至死不渝的爱。这样写，不仅将抽象的“爱”这一情感化为我们可接触、可理解的形式——化抽象为具象，而且还运用了比喻（借物喻情）和一语双关的修辞手法。
③思考：这两句除了歌颂爱情的执着，人们还赋予了它什么别的意义？你觉得这句诗还可以用来形容什么人
明确：歌颂无私奉献的精神和具有无私奉献精神的人。还可用来形容母亲、教师等人。
④总结：在本联，我们读出了这是一份__________的爱！
学生踊跃发言。
明确：执着无悔、痴情苦意、九死而不悔、至死不渝。
（设计意图：本联是千古名句，但难于理解。我通过慢慢引导、逐渐放手，层层递进和深入，降低难度，提高学生的理解程度。同时对本句的引申思考，能培养学生的发散思维。）
过渡：这份至死不渝的爱是那么坎坷。上天造化弄人，偏偏不让有情人终成眷属！这对被拆散的“鸳鸯”又是如何思念着对方的呢？
（3）颈联
①思考：本联选取了两个典型的生活场景展开设想，这两个场景分别是？（用原句中的词语回答）
明确：晓镜、夜吟。
②活动：请你发挥想象的翅膀，想想可能是谁在“晓镜”，谁在“夜吟”？你能否在本联的两句前补充主语进去？（如：你、我、他、她等）你能不能把当时作者想象的这个场景演出来？
(_____)晓镜但愁云鬓改，(_____)夜吟应觉月光寒。
学生踊跃发言，并进行角色扮演。
教师和其余学生进行点评。
③活动：我们的“小演员”们演出了有情人之间的那种悲苦和无奈！一场成功出色的戏的背后离不开语言的艺术。请同学们按小组帮我们的男女主演们写好台词（见导学案），看看哪组同学的台词写的最精彩，为我们的表演锦上添花！
示例：
男子：早晨，你对镜梳妆，只愁青丝变白发；感慨光阴易逝，而我俩仍未相见······
女子：夜晚，你吟诗作赋，应要觉到月色凄寒。你是否也曾想起过我？是否和我一样的夜不成寐，整夜辗转反侧、泪如雨下······
④引导：同学们，通过你们出色的写作和表演，老师仿佛眼前出现了有情人整日以泪洗面、思念对方的身影和场景。都说“一切景语皆情语”，此处的“云鬓改”体现了时间的漫长，而有情人却迟迟没有相见。“月光寒”——“寒”的也不只是月光，更是主人公内心的孤寂和凄苦。
⑤总结：同学们，青春易老，光阴易逝，佳人无期；顾影自怜，孤身伴月，冷月无声。本联作者通过站在对方的角度运用想象的手法进行对写，拟写双方的相思之苦！他们无法见面，只能在想象的世界里去看望对方！爱之深，思之切！道尽相思的悲苦与无奈，道不尽漫漫思念之情及遥遥相思之苦！在本联，你读出了这是一份__________的爱！
学生踊跃发言。
明确：凄苦无奈、惆怅伤感。
（设计意图：本联是最难理解的一联。我通过发散思维思考，同时设计活动，引导学生感悟爱之深、思之切。）
过渡：这份爱，是那么曲折、坎坷，那么凄苦、无奈，难道作者一直沉浸在这种悲伤难过的消极情绪中吗？
（4）尾联
①思考：结合注释思考“蓬莱”、“青鸟”是什么？运用了哪种手法？
明确：“蓬莱”、“青鸟”都是神话传说，运用了象征和用典的手法。“蓬山”象征对方居处，希望青鸟传信，表达渴望相见的心愿。
②引导：是啊，世界上最遥远的距离不是生离死别，而是你就在人世间，而我却找不到你、无法与你相见！更何况“蓬莱”、“青鸟”毕竟都是神话传说，不可能改变“相见时难”的痛苦境遇！但与其说这是自欺欺人，倒不如说是一根虚幻的救命稻草；必须靠这个梦支撑自己。这只不过是无望中的希望，寄希望于无望，前途渺茫。
③总结：在本联，我们读出了这是一份__________的爱！
学生踊跃发言。
明确：前途渺茫、苦苦追求。
（设计意图：本联比较简单、通俗易懂，我便没有浪费太多时间在这上面，学生也能够跟上进度，把握诗人内心。）
过渡：有人说，李义山的诗“八句中都是千回万转”。读完本诗，我们感悟到了一段艰难受挫、至死不渝、凄苦无奈、惆怅伤感的情缘。有人说，世间最恶毒的仇恨，是有缘却无份。其实，这首爱情诗的背后正是诗人李商隐自己的亲身经历。请你读读创作背景。
4.悟诗情
（1）出示背景资料
（2）出示李商隐写的其它《无题》诗。
（3）总结：义山的《无题》就像裹着好几层纱的月光，明明字句都认得，合在一起却像在雾里看花，那种朦胧的怅惘感令人着迷。义山就像一个谜，谜面是千头万绪的诗，名字叫作《无题》，引得无数人抽丝剥茧。等剥到最后，仍旧说不清迷底是爱是恨，但也不重要了，猜迷的人早已潸然泪下，读懂了自己的心。
（设计意图：学完本诗，学生都对这段爱情故事充满好奇，因此我出示创作背景，帮助学生更好理解这段不被世俗理解和认可的情。）
（三）知人论世
1.出示李商隐的人生经历。（课件背景音乐：《雨下一整晚》间奏）
2.出示《夜雨寄北》、《锦瑟》原文和创作背景，介绍李商隐的爱情故事。
3.总结：如果说人生的低谷期就是上天无情地刮狂风、下暴雨，那李商隐的一生都处在“雨”中，郁郁不得志。上天对他的开局开了一个巨大的玩笑，而他的人生路、爱情路更是遍地荆棘。有人说，世间唯一的造化弄人，是作者明明写的是悲剧，我们却当成喜剧来读。作者悲痛欲绝，读者酣畅淋漓。这或许就是文明最温柔的慈悲，让我们在永远无法真正共情和相通的孤独中，通过这些古老而鲜活的文字，触碰到彼此灵魂相似的轮廓。千年过去，我们仍在追问“相见时难”为谁而作？其原因正是因为李商隐创造了中国诗歌中最动人的情感密码。他将个人经历升华为普遍的人类情感体验：“春蚕到死丝方尽”——爱的执着，“相见时难别亦难”——相聚的珍贵，“更隔蓬山一万重”——永恒的遗憾。当我们在某个暮春的黄昏吟诵“东风无力百花残”，或在深夜独处时体味“蜡炬成灰泪始干”，千年前那个在玉阳山道观外徘徊的青年诗人，他的心跳依然通过诗句传递给我们。（课件背景音乐：《红尘客栈》伴奏）
设计意图：在学完本诗后，为提高学生的核心素养，更体现出语文学科之韵美，我出示了李商隐凄惨的人生经历和坎坷的爱情路。同时因为有了背景音乐的烘托，使得情感地升华更加恰到好处。
（四）课堂总结
义山的《无题》就像裹着好几层纱的月光，明明字句都认得，合在一起却像在雾里看花，那种朦胧的怅惘感令人着迷。义山就像一个谜，谜面是千头万绪的诗，名字叫作《无题》，引得无数人抽丝剥茧。等剥到最后，仍旧说不清迷底是爱是恨，但也不重要了，猜迷的人早已潸然泪下，读懂了自己的心。
设计意图：通过出示对本诗的评价，让学生体会语文之美。
（五）拓展延伸
下发陆游、唐婉《钗头凤》原文、译文及创作背景。让学生当做作业进行课后思考并探究：同样都是爱情，同样都是爱而不得、不被世俗接纳和认可的有缘无分，李诗中的“难”和唐词中的“难”，究竟谁更“难”？
钗头凤
宋 陆游
红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错、错、错。春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫!
译：红润柔软的手，捧出黄封的酒，满城荡漾着春天的景色，宫墙里摇曳着绿柳。东风多么可恶，把浓郁的欢情吹得那样稀薄，满怀抑塞着忧愁的情绪，离别几年来的生活十分萧索。回顾起来都是错，错，错!美丽春景依然如旧，只是人却白白相思得消瘦，泪水洗尽脸上的胭红，把薄绸的手帕全都湿透。满园桃花已经凋落，幽雅的池塘也已干阁，永远相爱的誓言虽在，可是锦文书信靠谁投托。深思熟虑一下，只有莫，莫，莫!
钗头凤
唐琬
世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落；晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜栏，难!难!难!人成各，今非昨，病魂常似秋千索；角声寒，夜阑珊，怕人询问，咽泪装欢，瞒!瞒!瞒!
译：世事炎凉，黄昏中下着雨，打落片片桃花，这凄凉的情景中人的心也不禁忧伤。晨风吹干了昨晚的泪痕，当我想把心事写下来的时候，却不能够办到，只能倚着斜栏，心底里向着远方的你呼唤；和自己低声轻轻的说话，希望你也能够听到。难、难、难。今时不同往日，咫尺天涯，我身染重病，就像秋千索。夜风刺骨，彻体生寒，听着远方的角声，心中再生一层寒意，夜尽了，我也很快就像这夜一样了吧 怕人询问，我忍住泪水，在别人面前强颜欢笑。瞒、瞒、瞒。
写作背景
南宋著名诗人陆游，一生遭受了巨大的波折，他不但仕途坎坷，而且爱情生活很不幸。20岁，陆游娶表妹唐婉为妻，二人从小青梅竹马，婚后非常恩爱。但陆母很不喜欢这个儿媳，执意要将她赶出家门，陆游哀求无效。
25岁，陆游迫于母命，万般无奈，便与唐琬忍痛分离唐琬被逐出家门，原因依古人的说法是“不当母夫人意”“二亲恐其惰於学，数谴妇，放翁不敢逆尊者意，与妇诀”。意思是说，唐琬在夫家，与婆婆不合；或说因为夫妻两人太恩爱，公婆认为会妨碍陆游的上进心，所以常常责骂唐琬，而造成二人分手。根据陆游晚年的诗作则是因唐琬不孕，而遭公婆逐出。
26岁，陆游与唐婉难舍难分，不忍就此一去，相聚无缘，于是悄悄另筑别院安置唐婉。同年，陆母察觉两人私会之事。严令二人断绝来往，并为陆游另娶一位温顺本分的王氏女为妻，唐婉后也嫁皇族宗子赵士程。彻底切断了陆、唐之间的悠悠情丝。
35岁，在沈园游春。沈园是陆游家附近的一座园林，精美别致，曾是陆、唐二人甜蜜之地。唐琬和丈夫赵士程也来此游春。赵士程允许妻子访见前夫，派人设置酒馔后，自行离开。两人重逢，又无法当面相诉离情，随后，唐琬派人送来一些酒菜，黑默黑以示关怀，感伤往事，而后就与丈夫离去。陆游在伤心之余，就在园子的壁上题下了一首《钗头凤》。陆游在这首词里抒发的是爱情遭受摧残后的伤感、内疚和对唐婉的深情爱慕，以及对他母亲棒打鸳鸯的不满情绪。陆游题词之后，又深情地望了唐琬一眼，便怅然而去。
36岁，唐婉再次来到沈园瞥见陆游的题词，不由感慨万千，她再也控制不住自己的感情，便失声痛哭起来，于是和了一阙《钗头凤》同年秋，唐婉病故。
板书设计
教学反思
《无题》是李商隐的经典诗作。一般的传统教学都只注重知识的传授，也不会顾及太多新奇、新颖的设计思路和理念。因此我自己在读完本诗、了解作者人生经历及本诗创作背景后不由得对我们当今的语文教育事业感到悲哀。为提高学生的核心素养，培养他们对语文学科的兴趣和学习的信心，我在参考了部分资料后进行了如上设计。在教学实践过程中，大部分学生通过我的层层深入、步步引导，能跟着我的教学思路走，参与思考等活动，感受诗人内心的情感；达成我预期的核心素养目标。但是在教学过程中我也发现，也有一些同学，要不就是思维不够开拓、文学积累与素养不是很高，要不就是在语言输出等方面还需要进一步培养。这或许也是本课的不成熟、不完美之处！