【教学评一体化】Unit 6 Earth and Beyond 第6课时Oral communication 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 6 Earth and Beyond课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 谈论其他星球的未来生活：包含两项口语交际任务 ——①听力任务：听 “火星来信”，完成句子填空（补充火星的资源、特征等信息）和句子排序（梳理信件的时间逻辑）；②小组口语任务：选择水星 / 金星，结合 “最小行星”“离太阳最近”“最热行星” 等特征信息，阐述访问该星球的理由，并使用 “Really ” “How interesting!” 等回应语与同伴互动。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握星球特征词汇（smallest/closest/hottest 等）、比较级 / 最高级用法，以及口语互动回应语，构建 “谈论未来计划 + 介绍事物特征” 的表达框架。激发学生对太空探索的兴趣，培养对 “未来星际生活” 的想象能力，提升小组合作中的沟通与表达意识。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “听力输入→信息梳理→口语准备→口语输出” 的任务链结构，以 “未来星球生活” 为情境串联全环节。听力文本为书信体口语化内容，信息聚焦火星生活细节（资源、时长、活动）；口语任务配套 “星球特征信息框”“句型支架”“回应语提示”，降低表达门槛。实现 “听辨星际生活信息”“梳理事件逻辑”“口语介绍星球并互动” 的交际功能。
学情分析
【已知】掌握基础星球词汇（Earth/Mars）、形容词比较级 / 最高级基本规则、一般将来时简单表达（I want to...）。能完成简单听力填空，参与基础小组讨论，表达简短观点。 【未知】火星相关细节词汇（如资源类词汇）、星球特征的精准描述词（closest/hottest）、口语回应语的恰当使用场景。听力中数字（25 hours）、方位词（rises from...）等细节的捕捉；口语中 “星球特征→访问理由” 的逻辑衔接。 【能知】能听懂 “火星来信” 并完成填空、排序；能用星球特征词汇和回应语，清晰阐述访问某星球的理由；能梳理听力信息的时间逻辑。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能听懂 “火星来信”，准确捕捉细节信息（资源、时长、活动），完成句子填空与排序，正确率≥80%；能运用星球特征词汇（smallest/closest/hottest）和口语回应语（Really /How interesting!），用句型 “Our group wants to visit... It’s... because...” 介绍访问星球的理由。 思维品质：能梳理 “火星来信” 的时间逻辑，完成句子排序；能从 “星球特征” 推导 “访问理由”，形成 “特征→优势” 的表达逻辑。 学习能力：能借助 “星球信息框”“句型支架” 完成口语表达，主动参与小组讨论；能通过同伴互评，调整口语表达的流畅度与逻辑性。 文化意识：了解水星、金星的基础科学特征，感知太阳系星球的多样性；激发对太空探索与未来星际生活的兴趣，树立科学探索的好奇心。
教学重难点
教学重点： 捕捉 “火星来信” 的细节信息（资源、时长、活动），完成填空与排序； 运用星球特征词汇与回应语，清晰阐述访问星球的理由。 教学难点： 听力中数字、方位词等细节信息的精准捕捉； 口语中 “星球特征” 与 “访问理由” 的自然逻辑衔接，以及回应语的恰当使用。 易错点: 数字（25 hours）、方位词（rises from...）的漏听或误写； 最高级前遗漏定冠词 the（如误说 “Venus is hottest planet”）； 回应语使用时机不当（如打断同伴发言时用 “Wow!”）。 易忘点: 水星、金星与核心特征的对应关系（如 Mercury 是 “closest to the Sun”）； 句型 “I’m looking forward to” 后接动名词（如误说 “I’m looking forward to know...”）。 拓展点： 内容拓展：补充木星（Jupiter）、土星（Saturn）的特征，拓展小组讨论的星球范围； 现实关联：结合 “中国火星探测器” 等时事，讨论 “未来火星生活的实际可能性”； 思维拓展：增加 “星际生活必备物品” 讨论，提升对未来生活的想象能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过播放 AI 火星生活主题视频，为学生构建直观的 “地外生活” 认知场景，让学生初步了解火星地貌与生存概况，同时借助针对性的 Free talk 问题，激活学生已掌握的星球相关词汇，自然衔接本节课词汇复习目标，进而引出 “火星来信” 这一核心文本，明确本节课学习主线，充分激发学生对后续听力、口语等系列任务的探究兴趣。让学生掌握 rise 等听力核心词汇的音标与词义，能精准匹配词汇与语境用法，同时引导学生结合火星基础常识完成词汇预测任务，提前熟悉听力文本中关于火星空气、温度等生存与环境的核心话题，降低后续正式听力任务的理解难度，提升学生抓取听力信息的效率。 任务一: Lead in 1.情境呈现.
播放 AI 火星生活主题视频，直观展示火星的地貌、生存场景等，为学生搭建 “地外生活” 的认知情境，激发学习兴趣。
2.Free talk.
抛出两个核心问题 ——“Do you know anything about Mars ” “What will happen on Mars in the future ”，引导学生调用已学的星球相关词汇（如 planet、spacecraft 等）自由发言，同时自然衔接 PPT 中 “星球词汇复习” 的学习目标，为后续听力任务铺垫。 3.火星来信.
Xiaozhe收到了一封来自火星的信。 任务二: Pre-listening Read and guess.
PPT 呈现核心词汇（如 rise）的音标与词义，同时结合火星常识，设置 “词汇预测” 任务，比如让学生判断 “火星上没有____（water/air）”“火星比地球____（smaller/colder）” 等，既巩固词汇，又让学生提前熟悉听力文本的核心话题。
任务一：
观察学生在 Free talk 环节的主动发言情况，判断学生能否顺畅调用已学星球类词汇回应问题，同时通过学生课堂反应感知 AI 视频对学习兴趣的激发效果，检验学生能否从视频和自由讨论中自然关联地外星球生存、环境等核心话题，为后续学习任务建立有效认知联结。 任务二： 通过简单的词汇认读与词义匹配检测，判断学生对核心词汇音形义的掌握程度，查看学生在火星相关词汇预测题中的作答情况，评估学生能否结合常识与语境准确预判听力文本核心内容，确保学生在正式听力前具备足够的词汇基础与内容认知。
设计意图 依托 AI 视频的直观性优势，打破学生对抽象地外生活话题的认知壁垒，快速吸引学生注意力，再通过 “以旧引新” 的 Free talk 活动巩固已有词汇储备，为后续听力任务扫清语言障碍，最后以 “收到火星来信” 为切入点，平滑衔接核心学习载体，帮助学生明确学习方向，为整节课的任务开展做好铺垫。聚焦听力文本高频核心词汇，通过针对性讲解与语境预判练习，夯实学生语言基础，避免词汇障碍影响听力效果，同时借助 “Read and guess” 活动让学生提前构建听力内容认知框架，形成对文本核心要素的初步预判，为高效完成后续听力任务做好充分准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生通过多轮听录音练习，精准抓取火星无空气、比地球寒冷等基础事实信息，能借助 last week、yesterday 等时间词梳理语篇逻辑完成句子排序，全面提取信件中抵达与生存、环境特点、日常活动、未来期待四大维度的关键细节，再通过师生共同拆解信件结构，搭建可迁移的表达框架，为后续口语和写作输出筑牢基础。 任务三：While-listening 1. Activity 1 Listen and mark. Listen to the letter from Mars and complete the sentences.
播放 “火星来信” 录音，让学生完成基础句子填空（如 There is no ____ on Mars; Mars is ____ than Earth），答案可对应 PPT 中的 air、colder 等核心词，检验学生对基础事实信息的抓取能力。
2. Activity 1 Listen again and order. Activity 1 B. Listen again and put the sentences in order.
再次播放录音，要求学生为 5 个句子排序（如 I arrived on Mars with my parents last week; I was designing a new spacecraft last night），PPT 特别提示 “关注 last week、yesterday、last night 等时间词”，培养学生通过时间线索梳理语篇逻辑的能力。
3. Activity 1 Listen again and fill.
开展深度填空任务，补充 9 个关键信息（如 25 hours a day、Olympus Mons、universe 等），全面覆盖信件中 “抵达与生存、环境特点、日常活动、未来期待” 四大维度。
4. Read and analyze the outline.
完成听力填空后，师生共同拆解信件结构，按照 PPT 中的 “Arrival and Survival、Environmental Features of Mars、Daily Activities、Future Expectations” 四个框架，梳理信件核心内容，为后续口语和写作输出搭建结构模板。
任务三: 统计学生在基础填空、深度填空任务中的正确率，评估学生对听力信息的抓取精准度，检查句子排序答案的合理性，判断学生对时间线索梳理语篇逻辑技巧的掌握情况，观察学生在梳理信件框架环节的参与状态，了解学生对四大核心维度内容的理解与整合能力。
设计意图 遵循 “由浅入深、由点到面” 的认知规律，设计梯度化听力任务，逐步提升学生听力能力，通过标注时间词的提示渗透实用听力技巧，帮助学生掌握高效信息处理方法，同时拆解信件结构搭建表达模板，实现听力输入与后续语言输出的无缝衔接，确保学习目标层层落地。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生通过小组讨论深度强化对火星生活信息的记忆与运用，依托既定框架和核心短语提示完成木星生活回信，实现文本结构的迁移运用，能结合水星、金星的特征运用最高级表达列举探访理由，再通过课堂汇报提升口语交际与公共展示能力，规范语气词和固定句式的使用。通过系列练习题带领学生系统回顾本节课所学的星球类词汇、核心短语与关键句型，强化从文本中提取关键信息的学习技能，帮助学生梳理知识逻辑，整合零散知识点，构建完整的知识体系，实现查漏补缺，巩固本节课整体学习成果。 任务四:Post-listening 1. Activity1 Pair work.
Talk about Mars with your group members.
学生结合 PPT 中的简短问题（When did Kangkang arrive on Mars How does Kangkang get air on Mars 等），以小组为单位交流火星生活信息，强化对听力内容的记忆与运用。
2. Let’s talk. Suppose you are Xiaozhe, what about your life on Jupiter Please write back to Kangkang and share something about Jupiter.
要求学生以 Xiaozhe 的身份给 Kangkang 写回信，分享木星生活。PPT 提供中英文对照的核心短语提示（如空间站 space station、大红斑 Red Spot、登陆木卫三 land on Ganymede 等），学生可依托 “抵达与生存、环境特点、日常活动、未来期待” 的框架完成写作，实现结构迁移。 3. Activity 2 Pair work. Choose one planet your group wants to visit and list the reasons why you want to visit it, and then report to the class.
小组选择水星 / 金星等星球，结合 PPT 给出的星球特征（如 Mercury 是 the smallest planet、Venus 是 the hottest planet），列举想去探访的理由，锻炼学生对最高级表达的运用。
4. Report the group discussion to the class.
各小组上台汇报讨论结果，PPT 提示可使用 “Really” “How interesting!” 等语气词表达态度，同时提供固定句式模板（Our group wants to visit ____ one day. It is the ____ in the solar system...），规范口语表达，提升学生的交际与展示能力。 任务五:Summary 师生共同通过练习题，回顾本节课所学的词汇、句型以及阅读技巧（如从文本中提取信息等）。帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果。 任务四： 观察小组讨论中全员参与情况，判断学生能否准确复述火星生活核心信息，检查学生回信是否覆盖四大核心维度、核心短语运用是否准确，从内容清晰度、发音标准度、表达流利度等方面评估小组汇报质量，判断学生对最高级表达及交际语气词的运用效果。 任务五： 通过单词拼写、短语翻译、句子填空及汉译英练习的正确率，判断学生对语言知识的掌握程度，观察学生在梳理知识过程中的反应，评估学生对信息提取技巧的运用熟练度，了解学生对本节课知识体系的认知清晰程度，及时发现并弥补学习漏洞。
设计意图 设置小组讨论、回信写作、课堂汇报的梯度任务，实现从语言输入到综合运用的转化，兼顾个体独立写作与小组合作任务，既培养学生独立语言建构能力，又提升团队协作与公共表达能力，同时借助固定句式和语气词提示，帮助学生规范语言输出，提升表达的准确性与得体性。以练习题为载体对本节课语言知识与学习技能进行全面复盘，帮助学生巩固重点内容、突破学习难点，避免知识碎片化，引导学生梳理知识内在逻辑，构建 “词汇 — 句型 — 技能” 的完整认知体系，深化知识内化效果，为后续相关单元学习奠定扎实基础。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 听 “火星来信” 录音 2 遍，用英语复述信件的 3 个核心细节，写在笔记本上。 通过 “听→复述→写” 的闭环，夯实输入类语言知识，评价学生对核心信息的掌握程度。
提高题： 选择一个未在课堂讨论的星球，查阅 1 个核心特征，写 5 句话说明 “想访问它的理由”。 拓展自主探究能力，评价学生的信息整合与口语输出能力。
拓展题： 2 人小组合作，制作 “未来 XX 星球生活” 海报，并撰写 1 段 2 分钟的口语介绍稿。 延伸课堂主题，评价学生的跨技能综合应用与合作能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “火星来信” 为核心学习载体，成功串联起听前预测、听中提取、听后输出的全流程语言学习任务，实现了 “输入 - 内化 - 输出” 的闭环。课堂依托 AI 视频创设沉浸式地外生活情境，快速激活学生学习兴趣；同时搭建 “抵达与生存、环境特点、日常活动、未来期待” 的结构化表达框架，帮助学生实现从听力信息提取到木星回信、星球探访汇报的能力迁移，有效达成了 “复习星球词汇、抓取听力细节、谈论星球特征” 的学习目标。此外，分层任务设计（基础听力填空、提升写作迁移、拓展小组汇报）兼顾了不同层级学生的学习需求，自评环节的融入也强化了学生的学习主体意识。 不足：虽然整体教学流程清晰且任务梯度明确，但在实际实施中，部分基础薄弱学生在听后小组汇报环节，难以熟练运用最高级表达描述星球特征，存在表达卡顿、句式单一的问题；同时听力环节的时间词提示虽有预设，但个别学生仍未掌握按时间线索梳理语篇的技巧，句子排序任务的正确率未达预期；此外，小组讨论阶段出现了部分学生 “搭便车” 的现象，全员深度参与的效果不足。 改进：针对学生汇报时表达薄弱的问题，课前可提前印发包含最高级句式和交际语气词的表达支架，让学生提前熟悉并练习；针对听力逻辑梳理能力不足的问题，可在听力前增加 “时间词定位” 小练习，强化学生对逻辑线索的敏感度；针对小组讨论参与不均的问题，可在分组时明确组长、记录员、发言人等角色分工，并设置 “小组贡献积分”，倒逼每位学生深度参与讨论与表达。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)