(共31张PPT)
第5章 直角三角形
5.1 直角三角形的性质定理（1）
01
教学目标
02
新知导入
03
新知探究
04
课堂练习
05
课堂小结
06
作业布置
01
教学目标
能准确表述直角三角形的3个核心定理，清晰区分“性质定理”与“判定定理”的逻辑差异。
01
能独立运用“三角形内角和定理”证明“两锐角互余”及逆定理，运用“作辅助线+全等三角形”证明斜边上的中线性质。
02
能运用3个定理解决“求直角三角形锐角度数”“判定三角形是否为直角三角形”“证明线段相等”等基础问题。
03
02
新知导入
有一个角是直角的三角形是直角三角形。
回顾
什么是直角三角形吗？
直角三角形可用符号“Rt△”来表示，例如，直角三角形ABC可以记作“Rt△ABC“.
在直角三角形中，夹直角的两边叫作直角边，直角的对边叫作斜边.
03
新知探究
说一说
在Rt△ABC中，若∠C = 90°，则∠A + ∠B = ？
解：如图，在Rt△ABC中，
因为∠C = 90°，
由三角形内角和定理可得：∠A + ∠B = 90°.
思考：我们把两个角相加等于90°称为什么？
03
新知探究
直角三角形的性质1：直角三角形的两个锐角互余.
几何语言
∵ ∠C=90°，
∴ ∠A+∠B= 90°.
03
新知探究
议一议
（1）“直角三角形的两个锐角互余”的逆命题是什么？
（2） 该逆命题是真命题吗？
（1）“直角三角形的两个锐角互余”的逆题为“有两个角互余的三角形是直角三角形”
03
新知探究
解：该逆命题是真命题.
理由如下：
如图，在△ABC中，
因为∠A+∠B+∠C=180°，∠A+∠B=90°，
所以∠C=180°∠A+∠B=180° 90°= 90°.
因此，△ABC是直角三角形.
故有两个角互余的三角形是直角三角形.
03
新知探究
直角三角形的判定：有两个角互余的三角形是直角三角形.
几何语言
∵ ∠A+∠B= 90°，
∴△ABC是直角三角形.
03
新知探究
证明一个三角形是直角三角形除了用直角三角形的定义和上面的判定方法外，还有以下方法：
（1）在一个三角形中，两个内角之和等于第三个内角；
（2）在三角形中，两个内角的差等于第三个内角.
03
新知探究
画一画
任务一：用三角板画一个Rt△ABC，取线段AB的中点 D，连接 DC.
任务二：用直尺分别测量斜边AB的长度以及斜边AB的中线DC的长度.
任务三：以点 D 为圆心，DB 为半径画圆弧.
你有什么发现？
DC与AB之间有怎样的数量关系？
03
新知探究
已知：在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD是斜边AB上的中线.
求证：DC=DB=AB.
证明：如图，过点D作DE//BC，DF//AC，分别交AC，BC于点E，F，
于是∠ADE=∠B，∠AED=∠ACB=90°，
∠FDC = ∠ECD，∠DFB = ∠ACB = 90°.
03
新知探究
在△ADE与△DBF中，
所以△ADE ≌ △DBF（角角边），从而DE = BF. ①
在△DFC与△CED中，
所以△DFC ≌ △CED（角角边），从而CF = DE. ②
03
新知探究
由①式和②式得，CF = BF.
因此，直线DF是线段BC的垂直平分线.
根据线段垂直平分线的性质定理得，DC = DB.
因此DC=DB=AB.
03
新知探究
直角三角形的性质2：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.
几何语言
∵ CD是斜边AB上的中线，
∴ CD=AB.
03
新知探究
提示
(1)此性质的前提是在直角三角形中，对一般三角形不适用三一角角
(2)此性质可以用来说明线段的倍分关系.
(3)直角三角形斜边上的中线把直角三角形分成两个面积相等的等腰三角形.
03
新知探究
如图，已知CD是△ABC的边AB上的中线，且CD=AB.
求证：△ABC是直角三角形.
例1
证明:因为CD=AB=AD=BD，
所以∠1=∠A，∠2=∠B.
因为∠A+∠B+∠ACB=180°，
∠ACB=∠1+∠2，
所以∠A+∠B+∠1+∠2=180°，
从而2(∠A+∠B)=180°.
因此∠A+∠B=90°.
所以△ABC是直角三角形.
04
课堂练习
【知识技能类作业】必做题：
1.在△ABC中，∠A=90°∠B，则此三角形是（ ）
A．锐角三角形 B．直角三角形 C．钝角三角形 D．等腰三角形
2.已知在Rt△ABC中，斜边上的中线CD=5cm，则斜边AB的长为（ ）
A．5 B．6 C．8 D．10
B
D
04
课堂练习
3.如图，AB//CD，过点D作DE⊥AC于点E．若∠D=50°，则∠A的度数为（ ）
A．130°
B．140°
C．150°
D．160°
B
04
课堂练习
【知识技能类作业】选做题：
4.直角三角形两锐角之差是12°，则较大的一个锐角是 °.
5.如图，在△ABC中，∠ABC=90°，D是AC的中点，若AC=4，则BD的长为 ．
51°
2
04
课堂练习
6.下列四个条件：
①在△ABC 中， ∠A， ∠B 都是锐角；
②△ABC的三个内角的度数之比是1：2：3；
③在△ABC中， ∠A∠B=∠C；
④△ABC的三个外角的度数之比是3：4：5.
其中能确定△ABC 是直角三角形的是 (只填序号).
②③④
04
课堂练习
【综合拓展类作业】
7.如图，在△ABC中，AD是BC边上的高，CE平分∠ACB，若∠CAD=20°，∠B=50°，求∠ACB和∠AEC的度数．
解：∵AD是BC边上的高，
∴∠ADC=90°，
∵∠CAD=20°，
∴∠ACB=90°-20°=70°，
∵CE平分∠ACB，
∴∠BCE=∠ACB=35°，
∴∠AEC=∠B+∠BCE=50°+35°=85°．
05
课堂小结
直角三角形的性质1：直角三角形的两个锐角互余.
直角三角形的判定：有两个角互余的三角形是直角三角形.
直角三角形的性质2：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.
06
作业布置
【知识技能类作业】
1.如图，在等边△ABC中，AD⊥BC，BE⊥AC，AD，BE交于点F，则∠AFE的度数是（ ）
A．60°
B．50°
C．40°
D．30°
A
06
作业布置
2.如图，在△ABC中，BE是角平分线，AD⊥BE，垂足为D，则∠BAD、∠C与∠DAE的关系是（ ）
A．∠BAD+∠C=∠DAE
B．∠BAD=∠C+∠DAE
C．∠BAD=∠C∠DAE
D．∠C∠BAD=∠DAE
B
06
作业布置
3.如图，在3×3的正方形网格中，则∠1+∠2+∠3+∠4= °．
180
06
作业布置
【综合拓展类作业】
4.如图所示，CD是△ABC的角平分线，DE是△ACD的高，且∠CDE=68°，∠B=105°．
（1）求∠DCE的度数；
（2）求∠A的度数．
（1）解：∵DE是△ACD的高，
∴DE⊥AC，
∴∠CED=90°．
∵∠CDE=68°，
∴∠DCE=90°∠CDE=22°．
06
作业布置
（2）解：∵CD是△ABC的角平分线，
∴∠ACB=2∠DCE=44°．
∵∠B=105°，
∴∠A=180°∠ACB∠B=31°．
07
板书设计
直角三角形的性质1：
直角三角形的判定：
直角三角形的性质2：
5.1 直角三角形的性质定理（1）
习题讲解书写部分
Thanks!
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分课时教学设计
第一课时《5.1 直角三角形的性质定理》教学设计
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
教学内容分析 《直角三角形的性质定理》是湘教版八年级上册第5章《直角三角形》的第一节第一课时的内容。本节课是初中几何“直角三角形”章节的核心内容，衔接等腰三角形性质与“三角形内角和定理”，是直角三角形角、边关系的核心入门知识。3个定理中，“两锐角互余”与“斜边上的中线等于斜边的一半”聚焦直角三角形的角、线段数量关系，“两角互余的三角形是直角三角形”是判定直角三角形的关键方法，三者共同搭建起直角三角形的基础认知框架。从教材编排看，前承“三角形内角和为180°”“等腰三角形性质”，后为后续学习勾股定理、圆的相关性质提供前置知识，是培养几何逻辑推理的重要载体。
学习者分析 学生目前已掌握“三角形内角和为180°”以及等腰三角形“等边对等角”“等角对等边”的性质，能准确识别直角三角形，具备简单的“因为——所以”几何推理能力，但对直角三角形的认知仍停留在“有一个直角”的表层，因尚未学习勾股定理，暂无法关联直角三角形边的更多数量关系，后续学习需避免复杂边长计算问题。同时，学生易混淆“性质定理”与“判定定理”的逻辑关系，对“两角互余的三角形是直角三角形”的反向推理理解不深，对于“斜边上的中线等于斜边的一半”，既难以自主想到辅助线构造方法，又因无勾股定理辅助计算，仅靠逻辑推理验证定理存在困难，且初中生以直观形象思维为主，需借助实物操作、图形对比等方式突破抽象难点。
教学目标 1.能准确表述直角三角形的3个核心定理，清晰区分“性质定理”与“判定定理”的逻辑差异。 2.能独立运用“三角形内角和定理”证明“两锐角互余”及逆定理，运用“作辅助线+全等三角形”证明斜边上的中线性质。 3.能运用3个定理解决“求直角三角形锐角度数”“判定三角形是否为直角三角形”“证明线段相等”等基础问题。 4.通过“测量-猜想-证明-应用”的探究流程，提升动手操作与逻辑推理能力，初步掌握“转化思想”，培养小组合作意识与几何学习信心。
教学重点 1. 3个核心定理的理解、准确表述与证明过程； 2. 运用定理解决“角的计算”“三角形判定”“线段相等证明”等基础几何问题。
教学难点 1.区分“直角三角形两锐角互余（性质）”与“两角互余的三角形是直角三角形（判定）”的逻辑关系； 2.“斜边上的中线等于斜边的一半”定理中辅助线的构造及证明过程。
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：新知导入教师活动1： 【回顾】什么是直角三角形吗？ 有一个角是直角的三角形是直角三角形。 教师讲授：直角三角形可用符号“Rt△”来表示，例如，直角三角形ABC可以记作“Rt△ABC”. 在直角三角形中，夹直角的两边叫作直角边，直角的对边叫作斜边.学生活动1： 回顾直角三角形的相关概念 活动意图说明：复习导入有利于衔接新旧知识，提高学习效率。通过旧知识引入新的知识有利于活跃课堂教学氛围，激发学生学习动机。环节二：探究新知教师活动2： 探究一：直角三角形的性质1 【说一说】在Rt△ABC中，若∠C=90°，则∠A+∠B=？ 解：如图，在Rt△ABC中， 因为∠C = 90°， 由三角形内角和定理可得：∠A + ∠B = 90°. 教师提问：我们把两个角相加等于90°称为什么？ 【归纳】直角三角形的性质1：直角三角形的两个锐角互余. 几何语言 ∵ ∠C=90°， ∴ ∠A+∠B= 90°. 探究二：直角三角形的判定 【议一议】（1）“直角三角形的两个锐角互余”的逆命题是什么？ （2） 该逆命题是真命题吗？ 教师讲授： （1）“直角三角形的两个锐角互余”的逆题为“有两个角互余的三角形是直角三角形” （2）解：该逆命题是真命题. 理由如下： 如图，在△ABC中， 因为∠A+∠B+∠C=180°，∠A+∠B=90°， 所以∠C=180°∠A+∠B=180° 90°= 90°. 因此，△ABC是直角三角形. 故有两个角互余的三角形是直角三角形. 【归纳】直角三角形的判定：有两个角互余的三角形是直角三角形. 几何语言 ∵ ∠A+∠B= 90°， ∴△ABC是直角三角形. 教师讲授： 证明一个三角形是直角三角形除了用直角三角形的定义和上面的判定方法外，还有以下方法： （1）在一个三角形中，两个内角之和等于第三个内角； （2）在三角形中，两个内角的差等于第三个内角. 探究三：直角三角形的性质2 【画一画】任务一：用三角板画一个Rt△ABC，取线段AB的中点 D，连接 DC. 任务二：用直尺分别测量斜边AB的长度以及斜边AB的中线DC的长度. 任务三：以点 D 为圆心，DB 为半径画圆弧. 教师提问：你有什么发现？DC与AB之间有怎样的数量关系？ 已知：在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD是斜边AB上的中线. 求证：DC=DB=AB. 证明：如图，过点D作DE//BC，DF//AC，分别交AC，BC于点E，F， 于是∠ADE=∠B，∠AED=∠ACB=90°， ∠FDC = ∠ECD，∠DFB = ∠ACB = 90°. 在△ADE与△DBF中， 所以△ADE ≌ △DBF（角角边），从而DE = BF. ① 在△DFC与△CED中， 所以△DFC ≌ △CED（角角边），从而CF = DE. ② 由①式和②式得，CF = BF. 因此，直线DF是线段BC的垂直平分线. 根据线段垂直平分线的性质定理得，DC = DB. 因此DC=DB=AB. 【归纳】直角三角形的性质2：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半. 几何语言 ∵ CD是斜边AB上的中线， ∴ CD=AB. 提示 (1)此性质的前提是在直角三角形中，对一般三角形不适用三一角角 (2)此性质可以用来说明线段的倍分关系. (3)直角三角形斜边上的中线把直角三角形分成两个面积相等的等腰三角形.学生活动2： 学生独立思考，举手回答问题 认真听讲 了解书写规范 认真思考，举手回答问题 认真听讲 学生认真听讲，了解直角三角形的判定 认真听讲 学生动手操作，直观感受 认真思考，进行观察 学生认真听讲 学生认真听讲 经历推导过程 认真听讲，了解直角三角形的性质2活动意图说明：通过动手操作可以让学生的认知更直观，使学生亲自经历获取知识的过程，能提高对数学结论的认可程度。环节三：例题精讲教师活动3： 例1如图，已知CD是△ABC的边AB上的中线，且CD=AB. 求证：△ABC是直角三角形. 证明:因为CD=AB=AD=BD， 所以∠1=∠A，∠2=∠B. 因为∠A+∠B+∠ACB=180°， ∠ACB=∠1+∠2， 所以∠A+∠B+∠1+∠2=180°， 从而2(∠A+∠B)=180°. 因此∠A+∠B=90°. 所以△ABC是直角三角形.学生活动3： 学生认真思考，独立完成习题 认真听讲活动意图说明：让学生通过具体例题的教学理解和巩固数学基础知识，把数学理论与实践相结合，掌握数学基础知识理论的用途和方法，从而达到提高分析问题解决问题的能力的目标。环节四：课堂总结教师活动4： 直角三角形的性质1：直角三角形的两个锐角互余. 直角三角形的判定：有两个角互余的三角形是直角三角形. 直角三角形的性质2：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.学生活动4： 学生跟随教师对学习内容进行归纳梳理 活动意图说明：对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，促进学生掌握知识总结规律。
板书设计
课堂练习 【知识技能类作业】 必做题： 1.在中，，则此三角形是（ ） A．锐角三角形 B．直角三角形 C．钝角三角形 D．等腰三角形 2.已知在Rt△ABC中，斜边上的中线CD=5cm，则斜边AB的长为（ ） A．5 B．6 C．8 D．10 3.如图，，过点作于点．若，则的度数为（ ） A． B． C． D． 选做题： 4.直角三角形两锐角之差是12°，则较大的一个锐角是 °. 5.如图，在中，，是的中点，若，则的长为 ． 6.下列四个条件： ①在△ABC 中， ∠A， ∠B 都是锐角； ②△ABC的三个内角的度数之比是1：2：3； ③在△ABC中， ∠A-∠B=∠C； ④△ABC的三个外角的度数之比是3：4：5. 其中能确定△ABC 是直角三角形的是 (只填序号). 【综合拓展类作业】 7.如图，在中，是边上的高，平分，若，，求和的度数．
作业设计 【知识技能类作业】 必做题： 1.如图，在等边中，，，，交于点，则的度数是（ ） A． B． C． D． 2.如图，在中，是角平分线，，垂足为D，则与的关系是（ ） A． B． C． D． 3.如图，在的正方形网格中，则 ． 【综合拓展类作业】 4.如图所示，是的角平分线，是的高，且． （1）求的度数； （2）求的度数．
教学反思 本节课通过刻度尺测量直角三角形斜边及中线长度的活动，帮助学生直观猜想“斜边上的中线等于斜边的一半”，避开勾股定理的同时降低了抽象定理的理解难度，且通过“已知直角求锐角”与“已知两角互余判定直角三角形”的对比例题，有效帮助学生区分性质与判定定理，但部分学生仍对作辅助线思路陌生，后续教学可提前铺垫，同时因避开勾股定理导致应用题型较单一，可补充“多直角三角形共斜边”的问题丰富应用场景，另外学生对“斜边上的中线性质”的应用多局限于直接求长度，需增加“利用中线相等证明等腰三角形”的基础题，强化定理的灵活运用。
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第5章 直角三角形
5.1 直角三角形的性质定理（1）
学习目标与重难点
学习目标：
1.能准确表述直角三角形的3个核心定理，清晰区分“性质定理”与“判定定理”的逻辑差异。
2.能独立运用“三角形内角和定理”证明“两锐角互余”及逆定理，运用“作辅助线+全等三角形”证明斜边上的中线性质。
3.能运用3个定理解决“求直角三角形锐角度数”“判定三角形是否为直角三角形”“证明线段相等”等基础问题。
学习重点：
1. 3个核心定理的理解、准确表述与证明过程；
2.运用定理解决“角的计算”“三角形判定”“线段相等证明”等基础几何问题。
学习难点：
1.区分“直角三角形两锐角互余（性质）”与“两角互余的三角形是直角三角形（判定）”的逻辑关系；
2.“斜边上的中线等于斜边的一半”定理中辅助线的构造及证明过程。
学习过程
一、复习回顾
【回顾】什么是直角三角形吗？
二、探究新知
探究一：直角三角形的性质1
教材第157页
【说一说】在Rt△ABC中，若∠C=90°，则∠A+∠B=？
【归纳】直角三角形的性质1：直角三角形的两个锐角_____________.
探究二：直角三角形的判定
【议一议】（1）“直角三角形的两个锐角互余”的逆命题是什么？
（2） 该逆命题是真命题吗？
【归纳】直角三角形的判定：有两个角互余的三角形是_________三角形.
探究三：直角三角形的性质2
【画一画】任务一：用三角板画一个Rt△ABC，取线段AB的中点 D，连接 DC.
任务二：用直尺分别测量斜边AB的长度以及斜边AB的中线DC的长度.
任务三：以点 D 为圆心，DB 为半径画圆弧.
你有什么发现？DC与AB之间有怎样的数量关系？
【归纳】直角三角形的性质2：直角三角形斜边上的中线等于斜边的____________.
三、例题精讲
例1如图，已知CD是△ABC的边AB上的中线，且CD=AB.
求证：△ABC是直角三角形.
四、课堂练习
【知识技能类作业】
必做题
1.在中，，则此三角形是（ ）
A．锐角三角形 B．直角三角形 C．钝角三角形 D．等腰三角形
2.已知在Rt△ABC中，斜边上的中线CD=5cm，则斜边AB的长为（ ）
A．5 B．6 C．8 D．10
3.如图，，过点作于点．若，则的度数为（ ）
A． B． C． D．
选做题
4.直角三角形两锐角之差是12°，则较大的一个锐角是 °.
5.如图，在中，，是的中点，若，则的长为 ．
6.下列四个条件：
①在△ABC 中， ∠A， ∠B 都是锐角；
②△ABC的三个内角的度数之比是1：2：3；
③在△ABC中， ∠A-∠B=∠C；
④△ABC的三个外角的度数之比是3：4：5.
其中能确定△ABC 是直角三角形的是 (只填序号).
【综合拓展类作业】
7.如图，在中，是边上的高，平分，若，，求和的度数．
五、课堂小结
这节课你收获了什么，在运用过程中需注意什么？
六、作业布置
1.如图，在等边中，，，，交于点，则的度数是（ ）
A． B． C． D．
2.如图，在中，是角平分线，，垂足为D，则与的关系是（ ）
A． B．
C． D．
3.如图，在的正方形网格中，则 ．
4.如图所示，是的角平分线，是的高，且．
（1）求的度数；
（2）求的度数．
答案解析
课堂练习：
1.【答案】B
【解析】解：∵∠A＋∠B＝90°，
∴∠C＝180° 90°＝90°，
∴△ABC是直角三角形．
故答案为：B．
2.【答案】D
【解析】解：∵ Rt△ABC 中，斜边AB上的中线 CD=5cm，
∴AB=5×2=10cm，
故答案为：D.
3.【答案】B
【解析】解：∵，
∴，
∵，
∴，
∵，
∴，
∴，
故答案为：B．
4.【答案】51°．
【解析】设较大的锐角为x°，较小的锐角为y°，且 x > y 。根据题意，有以下两个方程：
，解得，
则较大的一个锐角是51°.
故填：51°.
5.【答案】．
【解析】解：∵，是的中点，
∴，
∵，
∴，
故答案为：．
6.【答案】②③④．
【解析】解：①∵ ∠A， ∠B 都是锐角
∴∠A+∠B≤90°
∴△ABC不一定是直角三角形
②∵△ABC的三个内角的度数之比是1：2：3
∴三个内角分别为：
∴△ABC为直角三角形
③∵ ∠A-∠B=∠C
∴∠A=∠B+∠C
∴∠A+∠B+∠C=2∠A=180°
∴∠A=90°
∴△ABC为直角三角形
④∵△ABC的三个外角的度数之比是3：4：5
∴设三个外角分别为3x，4x，5x
∴与他们相邻的内角分别为180-3x，180-4x，180-5x
∴180-3x+180-4x+180-5x=180
解得：x=30
∴180-3x=90°
∴△ABC为直角三角形
故答案为：②③④．
7.【答案】解：∵是边上的高，
∴，
∵，
∴，
∵平分，
∴，
∴．
作业布置：
1.【答案】A
【解析】解：∵是等边三角形，，，
∴
，
，
故答案为：A．
2.【答案】B
【解析】解：∵，
∴，
∵是角平分线，
∴，
∵，
∴，
∴，
∴，
故答案为：B．
3.【答案】180
【解析】解：如图所示，由网格的特点可得，
在 ABC和 AEF中
∴
∴，
∵，
∴，
同理可得，
∴，
故答案为：．
4．【答案】（1）解：∵是的高，
∴，
∴．
∵，
∴．
（2）解：∵是的角平分线，
∴．
∵，
∴．
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学 科 数学 年 级 八 设计者
教材版本 湘教版 册、章 上册第5章
课标要求 1.理解直角三角形的概念，探索并掌握直角三角形的性质定理：直角三角形的两个锐角互余，直角三角形斜边.上的中线等于斜边的一半。掌握有两个角互余的三角形是直角三角形。 2.探索勾股定理及其逆定理，并能运用它们解决一些简单的实际问题。. 3.探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理. 4.理解角平分线的概念，探索并证明角平分线的性质定理：角平分线上的点到角两边的距离相等；反之，角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上.
内容分析 本章从直角三角形的性质定理入手，先让学生认识直角三角形的一般性质和含30°角的特殊性质，为后续的度量计算和判定方法做铺垫；而勾股定理及其逆定理则从“数”的角度建立了直角三角形三边的数量关系，既是对“形”的性质的量化表达，也是代数与几何知识融合的典型载体，其实际应用和逆定理又进一步拓展了知识的适用场景；而直角三角形的判定则承接前面的性质，形成“性质—判定”的逻辑闭环，让学生完整掌握直角三角形的研究路径；最后的角平分线的性质则将直角三角形与角平分线的知识关联起来，既丰富了直角三角形的应用场景，也为后续几何问题的解决提供了新的工具。整体来看，本单元内容既巩固了之前的几何知识，又为后续四边形、圆等内容的学习奠定了推理和计算的基础。
学情分析 在学习本单元之前，学生已经积累了三角形内角和、全等三角形判定等几何知识，对“特殊图形具有特殊性质”有了初步的认知，具备简单的几何推理能力，但在面对“直角”这一特殊条件时，学生容易混淆“性质”与“判定”的逻辑关系，对“边、角、线”在直角三角形中的关联理解不够深入。从能力层面来看，学生能完成单一知识点的简单应用，但将实际问题抽象成直角三角形模型的能力还有待提升，在综合运用勾股定理、角平分线定理解决复杂问题时，容易出现思路混乱的情况；同时，学生对几何定理的“文字语言—符号语言—图形语言”三者之间的转化还不够熟练，常常会出现“能看懂定理，但不会用符号表达，也不会结合图形分析”的问题。从认知特点来看，学生对直观、具象的几何模型兴趣较高，愿意通过操作、观察等方式探究知识，但对抽象的定理推导和逻辑证明容易产生畏难情绪，需要借助具体的实例和动手活动来降低理解难度，帮助他们逐步建立几何思维。
单元目标 （一）教学目标 1.通过观察、操作直角三角形的实物与图形，抽象出直角三角形的性质、判定及相关定理的本质特征，能在具体情境中识别直角三角形的要素关系，建立“边—角—线”的关联，发展几何直观，提升从“具体图形”到“抽象概念”的转化能力。 2.经历勾股定理、角平分线性质定理等的推导过程，能运用演绎推理证明直角三角形的性质与判定，能结合勾股定理进行直角三角形的边长计算、面积求解等，在推理与运算中体会逻辑的严谨性，提升逻辑推理与数学运算素养。 3.能从实际问题（如测量距离、判断图形形状等）中抽象出直角三角形模型，运用勾股定理、角平分线性质等知识解决问题，体会数学与生活的联系，发展数学建模素养，增强用数学知识解决实际问题的应用意识。 4.了解勾股定理的历史背景与文化价值，感受数学知识的发展历程，在探究直角三角形相关知识的过程中，养成严谨求实的思维习惯，激发对数学学科的兴趣，提升数学文化素养与学科认同感。 （二）教学重点、难点 重点 1.直角三角形的性质（含30°角的直角三角形性质）与判定方法。 2.勾股定理及其逆定理的推导、应用；角平分线性质定理及其逆定理的理解与运用。 难点 1.勾股定理的逆定理的证明思路；“性质”与“判定”的逻辑区分。 2.综合运用直角三角形的性质、勾股定理、角平分线定理解决复杂几何问题和实际问题。
单元知识结构框架及课时安排 （一）单元知识结构框架 （二）课时安排 课时编号单元主要内容课时数5.1直角三角形的性质定理25.2勾股定理及其逆定理35.3直角三角形全等的判定15.4角平分线的性质2第4章小结与评价1综合与实践利用拼接探究勾股定理1
达成评价 课题课时目标达成评价评价任务5.1 直角三角形的性质定理（1）1.能准确表述直角三角形的3个核心定理，清晰区分“性质定理”与“判定定理”的逻辑差异。 2.能独立运用“三角形内角和定理”证明“两锐角互余”及逆定理，运用“作辅助线+全等三角形”证明斜边上的中线性质。 能运用3个定理解决“求直角三角形锐角度数”“判定三角形是否为直角三角形”“证明线段相等”等基础问题。任务一：复习导入，回顾什么是直角三角形。 任务二：探究新知，探究直角三角形的性质的判定。 任务三：例题精讲，运用知识。 任务四：巩固练习，课堂小结。5.1 直角三角形的性质定理（2）1.通过折叠、测量等操作，直观感知含30°角的直角三角形的边的关系，抽象出“30°角所对的直角边等于斜边的一半”的性质。 2.经历性质的证明过程，能运用全等三角形、等边三角形等知识完成演绎推理，能清晰表达证明思路，提升逻辑推理的严谨性和条理性。1.能在图形中准确识别对应边的关系，发展几何直观和数学抽象素养。 2.能运用该性质进行直角三角形的边长计算，能解决“线段长度”“高度测量”等实际问题。任务一：动手操作，直观感知。 任务二：探究新知，进行证明。 任务三：例题精讲，运用知识。 任务四：巩固练习，课堂小结。5.2 勾股定理及其逆定理（1）1.通过方格计数、图形拼接等活动，直观感知直角三角形三边的数量关系，抽象出勾股定理的本质，能在图形中准确识别直角边和斜边的平方关系。 2.经历勾股定理的证明过程，能运用面积法、全等三角形等知识完成演绎推理，能结合勾股定理进行直角三角形的边长计算、面积求解等运算。1.能在图形中准确识别直角边和斜边的平方关系。 2.能结合勾股定理进行直角三角形的边长计算、面积求解等运算。任务一：问题导入，认真过程。 任务二：探究新知，进行证明。 任务三：例题精讲，运用知识。 任务四：巩固练习，课堂小结。5.2 勾股定理及其逆定理（2）1.能从实际情境中，识别或构造直角三角形模型，明确模型中直角边、斜边与实际量的对应关系，完成“实际问题—数学模型—模型求解—实际验证”的完整建模流程。 2.能精准运用勾股定理及平方根化简、近似计算等知识，解决直角三角形边长求解问题。 能结合实际情境画出对应直角三角形示意图，借助图形直观梳理已知条件与所求问题的关联，灵活运用定理解决不同类型实际问题。任务一：复习导入，回顾勾股定理。 任务二：探究新知，数学建模. 任务三：例题精讲，模型求解。 任务四：巩固练习，课堂小结5.2 勾股定理及其逆定理（3）1.通过情境与操作，抽象逆定理内涵，能关联三边平方关系与直角三角形，发展几何直观与抽象能力。 2.经历定理探究与证明，能用全等知识完成严谨推理，理清证明思路，提升逻辑推理规范性。 3.掌握逆定理判定直角三角形的方法。能解决图形判定类问题，构建“数量计算→形状判定”模型.任务一：复习导入，回顾已学定理。 任务二：探究新知，探究逆定理。 任务三：例题精讲，进行证明。 任务四：巩固练习，课堂小结5.3 直角三角形全等的判定1.规范完成指定条件直角三角形尺规作图，感知作图与全等关联，发展直观与实操能力。 2.理解HL本质，能推导HL，规范用HL证明直角三角形全等，提升推理严谨性。能用HL解决全等证明、作图问题，构建直角三角形全等应用模型。任务一：复习导入，回顾全等三角形的判定。 任务二：探究新知，探究直角三角形的全等。 任务三：例题精讲，运用知识。 任务四：巩固练习，课堂小结。5.4角平分线的性质（1）1.掌握角平分线的性质定理及逆定理的内容。 2.通过推理证明的过程，体会几何定理的探究方法，区分性质与逆定理的逻辑关系，提升逻辑推理能力。能运用定理进行简单证明、计算与作图。 任务一：复习导入，回顾什么是角平分线。 任务二：探究新知，掌握角平分线的性质。 任务三：例题精讲，知识运用。 任务四：巩固练习，课堂小结。5.4角平分线的性质（2）理解角平分线性质定理与逆定理的应用场景，能从图形条件中识别“垂直距离”“线段相等”等关键要素。能运用定理解决“判断点的位置”“添加条件证明角平分线”“找特殊点”等问题。任务一：复习回顾角平分线的性质。 任务二：探究新知，运用角平分线的性质。 任务三：例题精讲，知识应用。 任务四：巩固练习，课堂小结。第5章 小结与评价1.梳理直角三角形的性质、判定、勾股定理及逆定理、角平分线性质等核心知识点，形成完整知识网络。 2.能熟练运用上述定理解决计算、证明及实际应用问题，规范几何推理表达。 3.掌握直角三角形相关定理的内在关联，提升综合解题与知识迁移能力。能熟练运用上述定理解决计算、证明及实际应用问题，规范几何推理表达。任务一：知识图谱，梳理本章知识点。 任务二：思考回顾，回顾重点知识，了解注意事项 任务三：自评互评，了解知识掌握情况 任务四：巩固练习，进行习题自测。综合与实践：利用拼接探究勾股定理通过拼接直角三角形和正方形的活动，回顾勾股定理的内容，探索勾股定理的多种证明方法。能结合图形拼接过程，用面积法推导勾股定理，提升动手实践能力和逻辑推理能力。任务一：问题导入，吸引兴趣。 任务二：认真思考， 探究证明。 任务三：合作交流， 任务四：巩固练习，进行习题自测。
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