7.18.3 植物的主要类群 初中生物八年级下册教学设计（北师大版）

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课题名称 7.18.3 植物的主要类群 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节选自北师大版八年级生物下册第七单元“生命的进化与生物的多样性”。本章聚焦“生物的多样性”，本节“植物的主要类群”是认识生物多样性的重要组成部分。学生在七年级学习了植物细胞、组织、器官及绿色开花植物的生命周期，为本节学习各类群植物的形态、结构、生殖特点及进化关系奠定了基础。通过学习，学生将建立起植物界从简单到复杂、从水生到陆生的进化脉络，理解结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点，为后续学习生物分类及生态系统的多样性做好铺垫。 2、教学分析 教材清晰呈现了苔藓植物、蕨类植物、种子植物（裸子、被子）三大类群的主要特征、代表植物及其与生活环境的关系。内容由浅入深，从矮小的苔藓到高大的种子植物，体现了进化顺序。通过观察、比较、归纳等方法，培养学生分析图表、实物鉴别和科学探究的能力。引导学生关注身边的植物多样性，理解保护植物资源的重要性，树立人与自然和谐共生的观念。 3、教学重点难点 教学重点： 苔藓植物、蕨类植物、种子植物的主要形态、结构、生殖特征及其对陆地生活的适应特点。 教学难点： 理解各类群植物在进化上的地位和关系；区分裸子植物与被子植物的关键特征。
学情分析 八年级学生已具备一定的植物学基础知识，对身边常见的植物有直观感受，好奇心强，乐于动手观察。但他们可能对“低等”植物（如苔藓、蕨类）关注较少，缺乏系统比较；对“孢子”“种子”“输导组织”等抽象概念的理解可能存在困难；在归纳总结和建立进化观点方面需要教师引导。因此，教学中应充分利用实物、图片、视频等直观素材，设计对比观察和探究活动，化抽象为具体。
学习目标 生命观念：通过比较不同植物类群的特征，形成“结构与功能相适应”、“生物与环境相适应”的观念，初步建立植物从简单到复杂、从水生到陆生的进化观。 科学思维：运用观察、比较、分类、归纳等科学方法，分析三类植物的异同点，构建知识体系。 科学探究：能够通过观察实物或标本，描述和区分不同植物类群的特征。 社会责任：认同植物的多样性价值，形成爱护植被、保护生物多样性的社会责任感。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出苔藓、蕨类、种子植物的主要特征及代表植物
2 能比较三类植物在根、茎、叶、输导组织、繁殖方式上的区别
3 能解释各类群植物如何适应其生活环境
科学探究 能认真观察实物或标本，并与课本描述进行对照验证
科学态度 在小组活动中积极参与讨论，尊重他人的观点
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以“探索植物王国进化之旅”为主线，创设“校园植物普查”情境引入。采用“任务驱动，对比探究”的教学模式，将教学内容分解为三个核心任务，分别对应三大植物类群。每个任务遵循“情境感知-观察探究-特征归纳-意义建构”的流程，利用多媒体、实物标本、结构图等资源，引导学生主动建构知识。最后通过“植物进化树”进行课堂小结，将零散知识系统化、结构化，并延伸到保护植物多样性的实际行动。
教学流程 创设情境，导入新课 → 任务一：探秘“矮小的绿色地毯”（苔藓植物） → 任务二：发现“远古的森林霸主”（蕨类植物） → 任务三：认识“现代的植物王国主角”（种子植物） → 构建“植物进化树”，课堂小结 → 布置作业，拓展延伸
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示校园（或本地公园）不同生境（墙角阴湿处、林下、花坛、操场边）的植物照片。提问：“这些地方生长的植物看起来一样吗？它们谁更‘高等’？植物家族是如何从水中登陆，并征服陆地不同环境的？” 观察图片，联系生活经验，思考并发表初步看法。 观察学生是否被情境吸引，能否提出一些基于经验的判断。
设计意图：从学生熟悉的场景出发，激发探究兴趣，引出“植物类群多样性及其适应性”的核心问题。
任务一：探秘“矮小的绿色地毯”——苔藓植物
教师活动 学生活动 学习评价
分发苔藓植物（如葫芦藓）实物或清晰标本、放大镜。 播放苔藓生境的微观视频。 提出问题链：①它为什么长不高？②它有真正的根吗？它的“茎”“叶”和绿萝的一样吗？③它喜欢生活在什么环境？为什么？ 用放大镜观察苔藓的假根、茎、叶状体，触摸感受其厚度。 阅读教材相关内容，结合观察，小组讨论并回答教师问题。 请1-2个小组分享观察结果和结论（如：没有真正的根和输导组织，吸水保水能力弱，所以矮小且离不开潮湿环境）。
设计意图：通过亲手观察，将“矮小”“潮湿”等特征与“无输导组织”“假根”等结构建立联系，理解“结构决定功能”。
任务二：发现“远古的森林霸主”——蕨类植物
教师活动 学生活动 学习评价
展示蕨类植物（如铁线蕨、肾蕨）盆栽、标本，以及蕨类植物化石、成片生长的图片。 引导学生对比观察：与苔藓相比，蕨类植物体型有何变化？它的地下部分是什么？（引出真正的根）茎有什么特点？ 出示蕨类植物叶片背面孢子囊群的显微图，提问：它用什么繁殖？和种子一样吗。 对比苔藓，观察蕨类植物的根、茎、叶，感受其植株高度和结构复杂度。 寻找叶片背面的褐色“斑点”（孢子囊群），理解“孢子繁殖”。 总结蕨类植物比苔藍更适应陆地生活的原因（有根、茎、叶分化，有输导组织）。 完成表格填空（或口头表述）：蕨类植物出现了______组织，具有了______、______、的分化，但仍依靠______繁殖，受精过程离不开。
设计意图：通过对比，突出“输导组织”的出现是植物适应陆地生活的一大飞跃，但繁殖方式仍受水限制，为引出种子植物做铺垫。
任务三：认识“现代的植物王国主角”——种子植物
教师活动 学生活动 学习评价
活动1：寻找种子。展示松果、苹果、豆荚等，让学生找出“种子”，引出种子植物的定义。 活动2：区分“裸子”与“被子”。对比松树种子和桃的种子位置（裸露 vs 有果皮包被）。展示裸子植物（松、柏、杉）和被子植物（花、草、树木）多样性图片。 活动3：“植物分类小达人”游戏。利用教材“小资料：常见的6科被子植物”，提供这些科的代表植物图片（如十字花科的白菜、蔷薇科的月季、禾本科的水稻等），让学生尝试根据叶、花、果实特征进行简单归类。 动手解剖、观察，明确种子植物的共同特征。 通过对比，理解“裸”与“被”的核心区别。 参与游戏，初步体验植物分类的乐趣和依据，感受被子植物的极度多样性。 随机提问：①我们吃的花生、西瓜子、杏仁，分别是植物的哪个部分？哪些是种子？②松树是被子植物吗？为什么？
设计意图：从具体实物切入，突破“裸子”与“被子”的难点。游戏化活动深化对被子植物“多样性”的理解，使教材“小资料”活起来。
课堂小结
教师活动：引导学生共同在黑板上构建一幅“植物进化树”思维导图。从树根（水生祖先）到树冠，依次贴上或画出苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物的代表图，并标注关键特征和进化意义。 学生活动：回顾本课内容，口述补充关键特征，共同完成进化树的构建。
作业设计 【基础性作业】：完成课本课后练习；根据课堂构建的“植物进化树”，制作一份三类植物特征比较表。 【实践性作业】：在居住小区或校园内，至少寻找并拍摄属于苔藓、蕨类、裸子、被子这四类植物的代表各一种，尝试写出它们的名称和所属类群的关键判断依据。 【拓展性作业】：查阅资料，了解一种你感兴趣的珍稀濒危植物（如桫椤、银杉等），它属于哪个类群？它濒危的原因是什么？我们可以如何保护它？
板书设计 第3节 植物的主要类群 （植物进化树示意图） (树冠) 种子植物：用种子繁殖 (分支) 被子植物：种子有果皮包被 —— 适应性最强，种类最多 (分支) 裸子植物：种子裸露 (树干) 蕨类植物：有根、茎、叶和输导组织，用孢子繁殖 (树根) 苔藓植物：有茎、叶（假根），无输导组织，用孢子繁殖
教学与反思（预设反思点，供参考） 1、预计亮点： 以“进化之旅”为主线，贯穿始终，符合学生的认知逻辑。 大量使用实物观察和对比活动，化抽象为具体，学生参与度高。 “植物分类小达人”游戏，有效激活了教材静态资料，增加了趣味性。 学生自我评价表的运用，促进了学习过程的元认知。 2、可能遇到的问题与对策： 问题1：部分学生对“孢子”概念陌生。对策：用图片、动画展示孢子萌发过程，类比但不等于种子。 问题2：课时紧张，活动展开不充分。对策：将“常见的6科被子植物”的深入识别可作为课后拓展，课上进行典型举例即可。 问题3：实物标本不易获得或状态不佳。对策：提前准备高质量的图片、视频和3D模型作为补充。 3、反思方向：本节课是否真正帮助学生建立了“进化”的观点？学生在比较归纳能力上是否有提升？实践活动能否有效延伸到课外，激发他们持续观察自然的兴趣。