统编版语文五年级上册21古诗词三首《长相思》教学设计

《长相思》教学设计
【教材分析】
《长相思》是小学语文部编版五年级上册第七单元的《古诗词三首》中的一首词，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，也是一首写景叙事抒情相结合的词。作者纳兰性德为了祖国，毅然远赴战场，由于远离家乡，不禁产生了思乡之情。于是，他借助边疆特有的风景，融入自己的情感，写出了这样一首脍炙人口、情谊绵绵的思乡词，成为千古绝唱。
【学情分析】
这篇课文是小学阶段学习的第二首词，学生通过四年级下册《清平乐·村居》的学习，明确了词和古诗的不同点，也知道了词有词牌名和题目，一般分为上下阕，句子有长有短等。再加上已经学习了相当数量的古诗以及文言文，学生对词的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，对词有了感性的认识，这是有助于教学的一个有利条件。
【教学目标】
1．能准确流利地诵读《长相思》，读出词的节奏和韵律。
2．借助注释和图片等，理解课文意思，想象词中描绘的画面，体会情景交融的意境。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体会诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人出征在外的相思之苦。　　
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途的艰辛，感悟诗人对家乡的思念之情。
【教学难点】
通过情境设置，想象画面，感受征途之艰辛和塞外环境之恶劣；在移情想象中建构“故园”的丰富意象，感悟诗人的思乡之情。
【教学准备】PPT课件
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、诗句导入，铺垫思乡情韵
1. 经典吟诵，唤醒情感。
师：古诗词是中华传统文化的璀璨瑰宝，诗人常将万千情愫藏于笔墨间。请同学们齐读这两句诗，说说你从中读懂了怎样的情感。
出示诗句：
春风又绿江南岸，明月何时照我还。—— 王安石
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。—— 李白
引导学生明确诗句中的“思乡之情”，顺势提问：今天我们要学的《长相思》，词人又会因何景、生何情呢？
2.解题释题，了解背景。
（1）指导朗读课题：长——相思，引导学生从节奏中感受 “绵长深切的思念”。
（2）对比文体：请同学们观察，这首词和以往学的古诗在形式上有何不同？
（3）补充背景：播放纳兰性德扈从远征的简短视频，提问：看了视频，你了解到词人写这首词的哪些创作背景？
3.梳理方法，明确路径 师：回顾以往学习经验，我们可以用哪些方法读懂古诗词？
师生共同总结并板书：
《长相思》
清·纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
一读（读准字音，读出节奏）
二想（联系图文，想象画面）
三悟（体悟心境，领会情感）
二、初读正音，把握词的韵律
1. 自由试读，夯实基础。
请学生自由轻声朗读全词，要求读准字音、读通句子，圈出易读错的字（如 “畔”“聒”“更”）。 指名朗读，师生共同正音，全班跟读校正。
2. 划分节奏，读出韵味
（1）师范读全词，要求学生注意停顿和语速，提问：老师是在哪些地方停顿的？这些停顿有什么作用？
（2）出示节奏划分图：山一程/水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更/雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。学生对照齐读。
（3）开展多形式朗读：男女对读、小组竞读、指名配乐诵读，在朗读中强化词的韵律感。
三、想象画面，解读词中意蕴
（一）品读上阕，体悟征途艰辛
1.定位地点，初识榆关 提问：从词中语句，你能判断出词人此刻身在何处吗？（引导找到“榆关”，即山海关）
2.播放山海关实景介绍视频，提问：山海关给你留下了怎样的印象？它在古代有着怎样的意义？（明确其军事要塞的属性）
（二）还原征途，感受艰难
1.聚焦 “山一程，水一程”，引导学生想象：词人一行通往榆关的路会是怎样的？你能想到哪些词语形容途中的山和水？
2.展示边塞征途实景图，提问：你从图中看到了怎样的画面？将士们跋山涉水的过程中会面临哪些困难？
3.结合“夜深千帐灯”，引导想象：夜幕降临，千万顶营帐亮起灯火，这看似壮观的景象背后，藏着将士们怎样的心境？他们能安然入眠吗？
4.配乐朗读，传递艰辛 播放苍凉的边塞背景音乐，学生齐读上阕，读出征途的漫长与艰辛。
（三）研读下阕，深悟思乡之苦
1.聚焦风雪，感知环境恶劣。出示下阕语句 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，提问：将士们好不容易入梦，为何好梦会被打破？
（1）播放塞外风雪交加的视频，引导学生描述所见所闻，并用词语形容塞外风雪。
（2）理解“聒”字的含义，提问：这风雪声为何会 “聒碎乡心”？
2.对比故园，强化思念。
（1）引导想象：在这风雪肆虐的不眠之夜，将士们脑海中会浮现出故园怎样的画面？（提示从家人、生活场景等角度展开）
（2）追问：故园会有这样的风雪聒噪之声吗？“故园无此声”一句，藏着词人怎样的渴望？
（3）指名分享想象中的故园图景，师生共同总结故园的“温暖安宁”与塞外的“苦寒孤寂”的鲜明对比。
四、对比引读，深化情感体悟
1.分层引读，凸显矛盾。
师：故园有温馨的灯火、团圆的笑语，可这一切，征途中的纳兰有吗？ 生：没有！
师：山一程，水一程，程程都是 —— 生（齐读）：长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒 —— 生（齐读）：长相思
师：担家国，念故园，字字化作 —— 生（齐读）：长相思
2.角色问答，理解担当。
（1）质疑问难：读到这里，你有什么问题想问问纳兰性德？ （2）出示纳兰性德《菩萨蛮》中词句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，引导学生进行角色对话：
师（扮演亲人）：纳兰，你为何要轻易离别家乡，一年能有几次团圆的机会啊？
生（扮演纳兰）：我并非轻离别，只是身为侍卫，家国责任在肩，不得不远赴征途啊！
3.回归词作，升华情感。
师：这不是 “轻离别”，而是 “身不由己的离别”，是 “舍小家为家国” 的担当。让我们再次齐读全词，读出这份相思的绵长与担当的沉重。
五、总结拓展，巩固学习成果
1总结回顾，尝试背诵。
师：纳兰性德将征途艰辛与故园思念融入字里行间，成就了这首情景交融的佳作。现在，谁能试着背诵全词？ 指名背诵，全班齐背。
2.拓展阅读，延伸积累。
师：“长相思” 是经典词牌名，古往今来许多词人都曾以此抒怀。老师为大家推荐李煜和白居易的《长相思》，请同学们课后品读，看看这些词作中，词人又借哪些景物寄托了相思之情。
【板书设计】
长相思
纳兰性德
身：山一程 水一程 跋山涉水赴榆关（征途艰辛）
心：风一更 雪一更 听风沐雪思故园（故园情深）
情景交融