课件14张PPT。10 孤独之旅字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构4.解词语
厚实:厚;宽厚结实;(学问等)深厚扎实;丰富,富裕。
嬉闹:嬉笑打闹。
撩逗:挑逗;招惹。
茫然:完全不知道的样子;失意的样子。
乖巧:(言行等)合人心意,讨人喜欢;机灵。
驱除:赶走;除掉。
磨难:在困苦的境遇中遭受的折磨。
家底:家里长期积累起来的财产。
境地:生活上或工作上遇到的情况。
觅食:寻找食物。
纯粹:不掺杂别的成分的;表示判断、结论的不容置疑(多跟“是”连用)。字词盘点作家作品主题思想课文结构依托:依靠;为达到一定目的而假借某种名义。
芦荡:也叫苇荡,生长大片芦苇的浅水湖。
胆怯:胆小,缺少勇气。
掺杂:混杂,使混杂。
安抚:安顿抚慰,安慰。
一落千丈:形容地位、景况、声誉等下降得很快。
置之不理:放在一边儿不理不睬。
歇斯底里:形容情绪异常激动,举止失常。
别无他法:没有其他的方法。字词盘点作家作品主题思想课文结构曹文轩,1954年出生于江苏盐城,1974年入北京大学中文系读书,后留校任教。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。小说《草房子》获第四届国家图书奖,《细米》获第六届全国优秀儿童文学奖。字词盘点作家作品主题思想课文结构作者通过写少年杜小康因家道中落而失学,随父背井离乡,到偏远芦荡放鸭的故事,高度赞扬了杜小康在生活上能吃苦,在精神上能耐住寂寞的顽强毅力,告诉少年们:人生需要在艰苦的条件中锤炼,需要在孤寂中磨炼,这样才能长大成人。字词盘点作家作品主题思想课文结构问题探究1.小说的题目是《孤独之旅》,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”的含义是什么?
可以概括为以下两点:
1.杜小康因为家道中落而失学。离开同学、学校,对一个少年来说,是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴,也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此,离开小伙伴,也等于失去了充满童真、童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了成长的人文环境。人是社会化的动物,离开了社会,失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物质之间的交流,在精神上会感到痛苦。2.杜小康和父亲离家去放鸭,来到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面:一是对自然环境的恐惧,“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永远逃不走的感觉”,大自然的空阔与未知,给一个幼小的心灵带来强大的压迫力,由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧,去放鸭的路上,杜小康想的是“还要走多远?前方是什么样子?”,这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。问题探究2.随着情节的发展,杜小康的心理是如何发生变化的?
(1)失去交流的环境。对于一个离开学校和同学的少年来说,是无比痛苦、非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的交流,等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄,离开了人群,父子缺少交流,“变得越来越单调,越来越干巴巴的了”。这种空虚、孤独的生活,对精神是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知,对一个幼小的心灵,具有强大的压力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。
(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上,杜小康想的是“还要走多远?前方是什么样子?”,这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。问题探究3.找出小说环境描写的段落,说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
(1)鸭群。
有关鸭子的描写在小说中占有一定的篇幅。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌;鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大,“杜小康注定了要在这里接受磨难”可以说鸭子帮助和促进了杜小康的成长。
(2)芦荡
芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。(3)暴风雨
芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一次成长的机会。课件15张PPT。11 我的叔叔于勒字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构4.解词语
褴褛:(衣服)破烂。
阔绰:排场大,生活奢侈。
煞白:由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因,面色极白,没有血色。
拮据:手头紧,经济境况不好。
诧异:觉得奇怪。
与日俱增:随着时间的推移而不断增长。
十拿九稳:形容很有把握。
莫名其妙:没人能说明它的奥妙(道理),表示事情很奇怪,使人不明白。字词盘点作家作品主题思想课文结构莫泊桑(1850—1893),法国著名的批判现实主义作家。1880年发表短篇小说《羊脂球》,轰动了法国文坛。10年间他创作了300多个短篇和6个长篇,其中许多作品流传久远,尤其是短篇小说,使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》《漂亮朋友》等,中短篇小说有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶,尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。字词盘点作家作品主题思想课文结构作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。字词盘点作家作品主题思想课文结构问题探究1.小说题目是《我的叔叔于勒》,可是文章对于勒并没有正面描写。试问:小说的主人公是不是于勒?这个标题有什么含义?
小说的主人公不是于勒,是菲利普夫妇。《我的叔叔于勒》这个标题强调了于勒在作品中的地位,点明了于勒与菲利普夫妇一家的亲属关系。作者对于勒本人着墨不多,主要通过侧面来展示他的经历、遭遇和性格特征,但他对作品情节发展和主题的表现却起了关键作用。小说以他为纽带,推动情节的发展。标题寄寓了作者对于勒的同情,对菲利普夫妇的谴责。小说是以第一人称“我”来叙述故事的,标题也采用了叙述者“我”的口吻来表达。菲利普夫妇认钱不认亲,而他的儿子若瑟夫却偏偏要认“我的叔叔”,这就无情地鞭挞了像菲利普夫妇那样丑恶的拜金主义者,含意深刻。问题探究2.作者对菲利普夫妇的刻画主要运用了什么方法?你认为菲利普夫妇是什么样的人?
作者主要是通过语言、动作、神态描写来刻画菲利普夫妇的。两人的共性是:自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷。同时,菲利普太太还有刻薄、泼辣的性格特点。
(1)语言描写
“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心,别叫这个小子又回来吃咱们!”道出了她的“处世哲学”。(2)动作描写
如:“她说完就站起来,给了我一个五法郎的银币,就走开了。”“我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他。”认出于勒后,菲利普夫妇对于勒的反应是及时躲开。菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时,“他向旁边走了几步”,是想躲开于勒的目光,怕他认出自己来;“瞪着眼”看女儿、女婿,是怕他们察觉出这个秘密。这里一系列动作描写,层次分明地写出了人物紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。
(3)神态描写
“父亲突然好像不安起来”,“他的脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样”,“他回到我母亲身旁,是那么神色张皇”,这些都是心理骤然紧张所致。“我母亲也怕起来了”,“母亲突然暴怒起来”,这些传神的神态描写,揭示人物丰富的心理活动,细腻地刻画人物的性格特点。思路点拨:在熟读课文的基础上,标画描写菲利普夫妇的相关语句,分别从他们的动作、语言、神态等方面进行分析,从而体会菲利普夫妇这两个人物形象的典型意义。问题探究3.这篇小说主题是什么?
1.资本主义社会中异化的人和人的关系
这是比较流行的认识,主要根据马克思、恩格斯关于资本主义社会的人与人之间关系的论述:“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的‘现金交易’,就再也没有任何别的联系了。”“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来,迫使势不两立的人互相亲吻。”
在资本主义社会里,金钱主宰了人的心灵和生活。货币既然能使互相对立的人亲密无间,同样也能使非常亲近的人分道扬镳。菲利普为什么不肯和亲弟弟相认?就是因为金钱。这样残酷的情景,是资本主义金钱至上社会的现实概括。这篇小说对这样普遍的社会问题,作了真实的艺术的反映。2.小人物生活的辛酸
也有人认为,这篇小说的主题表现的是小人物生活的辛酸。从菲利普夫妇立场看,他们为什么不认亲弟弟?首先是于勒占用了菲利普应得的那份家产(在西方文化中,私有制是社会的基础,这点要注意到),菲利普对弟弟还是宽容的,不然不会让他占用自己应得的家产(看来菲利普并不是那么冷酷的人)。于勒的恶行,将菲利普一家的生活拖累到贫困中而不能自拔。按照人们当时的习惯(注意,西方人有到海外淘金的习俗),菲利普把弟弟送上去海外的轮船(不然怎样对付于勒这个游手好闲的败家子呢?养他一辈子吗?)。菲利普一家不得不忍受生活的艰辛,这一切都是于勒造成的。因为贫困,菲利普的女儿出嫁都成了问题,这不能不让做父母的感到焦急。于勒发财的消息,成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草,是他们生活的精神支柱。后来他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒(于勒也知道自己愧对哥哥一家,所以不肯回家),他们怎么办呢?认下于勒,会使生活更加穷困,会扼杀女儿好不容易得来的婚姻……挣扎在社会底层的小人物们,会做出怎样的选择呢?思路点拨:一、从作者背景看主题。要正确理解一部作品,有必要了解作家的思想感情、思维方式,以及他所处的社会环境、作品所反映的社会生活背景。小说是社会生活在作家头脑中的反映,也是作家思想感情的表现。一部作品反映的主题,总是与作家的身世、生活、思想感情以及他所处的时代环境分不开的。
二、从人物塑造看主题。小说作者运用各种艺术手段,都是为了完成对人物形象的塑造。人物形象是作者生活经验的结晶,也是作者的生活态度的体现。全面分析人物形象,有助于更好地理解小说的主题。三、从情节发展看主题。小说写人不能离开人物活动的情节,而情节又是通过一系列具有因果关系的事件构成的。情节是小说中的一系列故事,这些故事贯串着矛盾的发生、发展和解决,从中体现作者的看法。
四、从语言的情感色彩看主题。小说的主题,虽然作者极力使它不显露出来,但作者在行文中总是要对自己所揭示的矛盾,以及所描述的人物等表现出一定的褒贬倾向或情感色彩。
?课件12张PPT。12 心 声字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构4.解词语
呵斥:大声斥责。
抽噎:抽泣。
恍惚:神志不清;精神不集中。
祷告:向神祈求保佑。
过瘾:满足某种特别深的癖好,泛指满足爱好。
发窘:感到为难;表现出窘态。
妒忌:对才能、名誉、地位或境遇等胜过自己的人心怀怨恨。
从容不迫:非常镇静、不慌不忙的样子。
窸窸窣窣:拟声词,形容细小的摩擦声音。
斩钉截铁:形容说话办事坚决果断,毫不犹豫。字词盘点作家作品主题思想课文结构黄蓓佳,1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。1984年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年开始尝试文学创作,并发表处女作《补考》。已出版的小说诗歌文学作品有:《小船,小船》《芦花飘飞的时候》《请和我同行》《遥远的地方有一片海》《夜夜狂欢》等。字词盘点作家作品主题思想课文结构小说写与万卡有着相似命运的李京京,要求在语文公开课上朗读课文《万卡》,遭到老师拒绝,通过写李京京渴望表达亲情的心声,呼唤教育工作者尊重每个学生的真情,批评教育战线存在的追求形式主义甚至弄虚作假的不良风气。字词盘点作家作品主题思想课文结构问题探究1.本篇小说,围绕“上一堂公开课”共换了四个场景,这四个场景是什么?在这四个场景描写中主要写了李京京做了什么事?
公开课前→回家路上→第二天放学后→公开课上
想读课文→偷读课文→听读课文→朗读课文
问题探究2.为什么万卡的故事能深深打动李京京,甚至使他在朗读时涌出眼泪?
因为京京与文中的万卡有着相同的不幸,有着相同的向往,万卡的遭遇引起了他的强烈共鸣,所以渴望朗读这篇小说,表现了京京对亲情、友情的渴望,并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。他渴望朗读,其实是渴望内心的感情得到倾诉、宣泄。总之,读《万卡》,他读到的是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望,一个个对美好生活的追求。0000000000问题探究3.从课文中找出最能体现京京心声的各种语句,并且说一说这些语句主要运用了哪些描写方法,写出了李京京的什么心声。
(1)动作描写
如:“京京在座位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么”和“京京脸一红,低下了头。可是随即又抬起头来,并且举了举手”。此处表现了京京想读课文的心声。
(2)心理描写
“他害怕极了。他不喜欢这个家,总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样,京京也盼着爷爷哪一天来看看他”,此句表现了京京渴望亲情的心声。(3)语言描写
“京京红着脸,固执地嘟嚷着:‘不对。不对。’”“屋里的同学全都哄笑起来。赵小桢尖起嗓子说:‘得了吧,老师不让你读,你就说人家不对。你在妒忌。’”表现了李京京渴望被理解与被尊重的心声。
(4)神态描写
“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师”,此处表现了李京京想读课文的心声,想得到公平对待的心声。
思路点拨:在熟读课文的基础上,标画描写李京京的相关语句,分别从他的动作、语言、心理、神态等方面进行分析,从而体会李京京丰富的内心世界。问题探究4.你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题?又赋予了“心声”哪些含义?
“一声呵斥”“程老师的目光不满地盯住他”,说明程老师对李京京是“另眼相看”的,持的是不平等的态度。
李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文,却遭到程老师的严词拒绝,“不行,……念不好”,说明程老师不在乎学生的感受,对学生持有不信任、不尊重的态度。
为了上好一节公开课,程老师不惜弄虚作假,表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉,忽视学生的需要和发展。在孩子心中老师就是绝对的权威,说明平时的教学就不是民主的教学,学生的思想感情从未得到关注和尊重,学生只是知识的被动接受者,没有被老师当作有血有肉的生命个体。如“你又不是老师,怎么知道我们读得不对”“对呀,只有老师才有资格说这个话。要是程老师说‘不对’,那就是真的错了……”。
由此可见作者赋予了“心声”以下含义:
(1)作者想借主人公的心声,呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生。
(2)作者借这篇文章呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱,使他们能够幸福地生活、健康地成长!
(3)告诉孩子们在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃,而是要自信勇敢、执着追求,努力为自己争取成功的机会。课件19张PPT。第三单元9 故 乡字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构4.解词语
阴晦:阴沉昏暗。
萧索:荒凉,冷落。
聚族而居:同族各家聚在一处居住。
家景:家境,指家庭的经济状况。
谋食:谋生。
无端:无缘无故。
如许:这么些。
苏生:苏醒,重现。
愕然:吃惊的样子。
鄙夷:看不起。字词盘点作家作品主题思想课文结构伶仃:孤独;没有依靠;瘦弱。
嗤笑:讥笑。
瑟索:即瑟缩,身体因寒冷而蜷缩、发抖。
惘然:心里好像失去了什么的样子。
隔膜:彼此思想感情不相通。
展转:同“辗转”。原指身体翻来覆去,这里形容生活不安定,到处奔波。
恣睢:放纵,放任。字词盘点作家作品主题思想课文结构鲁迅(1881—1936),浙江绍兴人。原名周樟寿,后改名周树人,字豫山,后改豫才,“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名。中国现代著名的文学家、思想家、革命家,“五四新文化运动”的重要参与者,中国现代文学的奠基人。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。
毛泽东:鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨,这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。
郭沫若:鲁迅是革命的思想家,是划时代的文艺作家,是实事求是的历史科学家,是以身作则的教育家,是渴望人类解放的国际主义者。字词盘点作家作品主题思想课文结构本文以“我”回故乡的见闻与感受为线索,描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破败的悲惨景象,揭示了广大农民生活痛苦的根源,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。字词盘点作家作品主题思想课文结构问题探究1.作者在本文中写了几个故乡?分别表达了怎样的感情?请描述“我”回乡的心路历程。
作者写了三个故乡,第一个是回忆中的故乡,第二个是现实中的故乡,第三个是理想中的故乡。
回故乡:想念、急切——见故乡:悲凉——离故乡:惘然、愁闷中带希望。问题探究2.不光是记忆中的故乡与眼前的故乡不一样了,不一样的还有“故乡的人”。请结合文本描写闰土的语句,说说闰土发生了哪些变化,并概括其典型形象特点。
(1)外貌对比:
少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——纯朴天真、可亲可爱。
中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。(2)动作、对话对比:
少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺猹,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
中年闰土:说话前的神态是“欢喜”“凄凉”“恭敬”;他说了7句话,前6句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”——迟疑麻木、痛苦难言,10个省略号,说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处;“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念的束缚,“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。(3)闰土对“我”的态度前后对比:
少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”——情真意切,亲密无间。
中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”——被封建礼教牢牢束缚。
(4)闰土对生活的态度前后对比:少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”——将希望寄托于神灵。
总之,在对比中凸显了少年和中年的闰土的性格特征。少年闰土纯朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗,和“我”亲密无间,对生活充满热情和希望。中年闰土受尽生活折磨,命运悲惨,迟钝麻木,痛苦难言,被封建礼教牢牢束缚,和“我”如隔了一层“厚障壁”,将希望寄托于神灵。
闰土代表辛亥革命以后破产的农民阶级,闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。思路点拨:在熟读课文的基础上,标画描写与闰土相关的语句,分别从闰土的外貌、动作、语言、对“我”的态度、对生活的态度等方面进行对照分析,从而体会闰土形象的典型意义。问题探究3.记忆中和现实中的杨二嫂发生了怎样的变化?并概括其形象的典型意义。
从前:年轻、美丽;文静、本分。
现在:凸颧骨,薄嘴唇,像个细脚伶仃的圆规;泼悍、放肆、尖刻、自私。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的乡镇小私有者形象的代表。她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明在帝国主义侵略、封建主义压榨的情况下,乡镇小市民也逃不了日益贫困和遭受残害的命运,反映了农村经济的破败,揭示了当时社会的弊病。
思路点拨:杨二嫂在文中也是一个典型人物,她的变化也是通过对比表现的,分别找出年轻时候和二十余年后的有关杨二嫂的描写,从中概括总结。其形象的意义须联系作者的写作背景与目的来考虑。问题探究4.“我想到希望,忽然害怕起来了”,“我”怕的是什么?怎样理解“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”?
“我”怕的是:①希望不能实现;②实现希望要付出艰苦的努力;③实现希望要做出牺牲;④希望是泡影,一碰到现实就会破灭。
希望是美好的,但在黑暗的社会中要实现希望则困难重重,必须经过长期艰苦的奋斗,不然这“希望”也会成为“崇拜的偶像”了。
希望好比地上的路,这句话充满了哲理。它告诉人们:只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践,希望便“无所谓无”。这段议论表达了作者渴望改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和信心。思路点拨:联系社会背景,结合文本内容。作者的“希望”是人人都能过上美好的生活,但作者眼前的现实是残酷的,在黑暗的社会里实现“希望”是难上加难的。所以一想到“希望”,就“害怕起来了”。但“希望”的有无,关键在于行动。课件14张PPT。单元专题复习小说阅读常见题型及答题技巧
1.小说的三要素:人物形象、故事情节、环境。
2.塑造人物的方法:语言描写、动作描写、神态描写、外貌(肖像)描写、心理描写。另外还有正面描写(直接描写)、侧面描写(间接描写)和细节描写的方法。
3.故事情节:开端、发展、高潮、结局。
4.环境描写:包括自然环境描写(对人物活动的时间、地点、季节、气候、景物的描写)和社会环境描写(对人物活动的历史背景、社会情态、人际关系等的描写)。环境描写作用有:交代事情发生的时间、地点,为人物活动提供具体的背景;渲染气氛,烘托人物;推动情节发展。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点一探究标题的深刻含义
题型1.说说标题的含义。
题型2.以《××××》为标题的好处有哪些?
考点解析:此考点考查对文章的分析以及对作者的写作意图的理解能力。标题有“文眼”“题眼”之称。小说标题的作用一般有:作为线索,贯串全文;点明主旨。考点一考点二考点三考点四考点五考点六回答此类问题从以下几方面着手:
1.分清标题的表面义与隐含义。即思考是否有比喻义和象征义。可以通过文章的线索,抓住客观事物和现象间的各种联系,发掘出其深层含义。
2.理解标题与主旨的关系。有的标题就是主旨,有的标题则形象地暗示主旨,有的标题还能引导读者对主旨进行深入思考。
3.以点题句为切入点。文章的标题不可能游离于文章内容之外,而文章的点题句又是理解标题含义的关键句。用点题句去印证标题含义,往往能收到事半功倍的效果。
答题模式:1.标题的含义有……
2.以《××××》为标题的好处有……考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点二概括内容或故事情节
题型1.请用简洁的语言概括文章内容。
题型2.根据提示,把小说的另外两个情节补充完整。
考点解析:此考点考查对文章整体感知的能力。概括内容可以采用:(1)“六要素”综合法。即时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果。当然,在答题时要视具体情况来确定,有时要素可以有所取舍。(2)特殊词句法(含中心词句提炼法)。即在阅读过程中,必须注意对理解文章内容有帮助的关键词,同时更要注意文章中一些特殊句子,如开头句、结尾句、过渡句等,它们往往与文章中心内容密切相关。(3)段意合并法。即在阅读过程中,合并那些内容集中的自然段,把整个文章分成几个部分。分段可按时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后,用一两句话说出大致意思,然后将各段的段意合并起来就是文章的主要内容。考点一考点二考点三考点四考点五考点六补充小说的故事情节,是概括内容的分解。把握了内容,理清了情节的四部分(开端、发展、高潮和结局),再补足情节就轻而易举了。
答题模式:××人在什么时间什么情形下做(或说)什么事(或话),最终结果怎样。(概括内容和补充情节同)考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点三分析评价人物形象
题型1.小说的主人公是个什么样的人?请结合小说的具体内容分析。
题型2.××是一个什么样的人?请简要分析其性格特点。
题型3.请评价××人物的形象。
考点解析:此考点考查对文中人物的分析评价能力。要在整体感知作者的感情倾向的前提下,找出文中关于该人物言行的语句、作者的议论以及作品中其他人物对他的评价的语句;再看用了什么描写方法,通过人物的描写(语言、行动、心理、肖像、细节)分析人物的性格特征;最后归类概括,选择恰当的词句表述出来。
答题模式:1.文中句“……”,表现了主人公……的性格特点/思想品质。
2.××是个……样的人,从文中句“……”可以看出。
3.××是个……样的人。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点四揣摩赏析重点词句的含义
题型1.根据语境,解释下列语句中加点词语的含义。
题型2.请赏析画线句的妙处。
题型3.找出文中你最欣赏的语句,并说说理由。
题型4:说说你对画线句的理解。
题型5:某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?或:文章的某个句子换成另一种说法好不好?为什么?
考点解析:此考点考查对语言的品味理解能力。做题的原则是“词不离句,句不离段,段不离篇”。
1.体会重点词语的含义,要结合语境,认真推敲,可从词性或修辞的角度切入,揣摩出词语的确切意义。作者在提出某个词之后往往前有交代,后有解释,所以我们在解题时可试着从上下句中去找答案,由近及远地找。考点一考点二考点三考点四考点五考点六2.要求赏析的或是欣赏的句子,大都是含修辞手法的句子,品味这样的句子,一般先判断修辞手法,再体会其作用。
3.画线句大都是文中的关键句,一般是开头句、结尾句、过渡句、主旨句、哲理句、议论抒情句等。做题时,根据具体情况分析作答即可。文首句:开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛,埋下伏笔;设置悬念,为下文作辅垫。文中句:承上启下;引起下文;总结上文;呼应前文。文末句:点明中心;升华感情,深化主题;照应开头,结构严谨;画龙点睛;言有尽而意无穷。
4.关于词、句能否调换的题,实际上是要考生通过比较来体会原词、句的妙处。先说不能调换,再说各自的意思,换了有什么不好。考点一考点二考点三考点四考点五考点六答题模式:1.××词是一个××词,突出了……,表达了……情感。
2.画线句妙在采用了××修辞手法,生动形象地写了……内容,表达了……情感。
3.我最欣赏的语句是“……”,因为这个句子采用了××修辞手法,生动形象地写了……内容,表达了……情感。
4.这个句子在篇首点题、领起下文/文末深化主旨、首尾呼应/过渡句,承上写……,启下写……/点明主旨、画龙点睛/蕴含深刻哲理:……(结合主旨谈)/议论抒情,点明主旨等。
5.不行。因为该词(或句)生动具体(形象、准确)地写出了+对象+效果,换了后就变成+不好的效果。或:不行。因为该词比另一词的感情更强烈(或更切合对象的性格特征)。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点五体会环境描写的作用
题型1.文中多次出现对……环境的描写,其作用有哪些?
题型2.请找出文中的环境描写句,并体会其作用。
考点解析:此考点考查对环境描写作用的理解能力。小说中的环境描写,包括社会环境描写和自然环境描写。社会环境描写的作用有:①交代人物活动及其成长的时代背景,揭示各种复杂的社会关系;②交代人物身份,表现人物性格,或影响或决定人物性格;③揭示社会本质特征,揭示主题。自然环境描写的作用有:①点明故事发生的时间、节令和地点;②交代人物活动的背景,烘托人物性格、心理;③渲染气氛,奠定基调,或为后面情节的发展作铺垫;④推动故事情节发展;⑤暗示或象征社会环境,衬托主题。“一切景语皆情语”,答题时,根据具体语境,联系文本主旨作答即可。考点一考点二考点三考点四考点五考点六答题模式:这里的环境描写交代了……时间/背景,营造……氛围/渲染……气氛/……推动/暗示/铺垫的情节……烘托/衬托了人物……的心情……表达/寄托/暗示/揭示的主题。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点六谈阅读的感悟、体验、启示等
题型1.请谈谈你读了本文后的感悟(感受、启示)。
题型2.结合生活体验谈谈你对文中某个人物的看法。
题型3.请结合生活实际,对文中……提出合理化的建议。
考点解析:此题考查对文本的感悟拓展能力。要在把握选文内容的前提下,联想拓展文本知识,根据选文材料谈看法、感受和启示,或结合实际阐述对选文内容的理解,或谈对文中人物的看法,或根据生活、学习经验,判断优劣,谈自己对选文材料独到的见解,或联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想。这类题,具体要求有:考点一考点二考点三考点四考点五考点六1.表达时最好要有标志性语言。在答题时可以用“我认为……比如……”这样的标志性语言。先用“我认为……”言简意赅地表明自己的观点。再用“比如”“例如”之类的词语,运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。这样,不仅给阅卷老师留下观点鲜明之感,而且给人以条理清楚、论证有力的良好印象。
2.要有正确的人生观、价值观。所表达的内容要紧跟时代步伐,贴近生活实际。
3.语言要通顺,表达要流畅。
答题模式:1.读了本文我认识到……(从文中明白的道理)。
2.文中的××具有……的优秀品质(或特点),在我们现实生活中(在我们学习上)也会……(遇到……情况),我们应该像文中的××那样……
3.我认为……(谈个人观点),可以采用……办法,这样可以……(意义)。
