课件14张PPT。第五单元17 智取生辰纲字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构4.解词语
趱行:赶路。
端的:真的,确实。
干系:牵涉到责任或能引起纠纷的关系。本文指责任。
尴尬去处:容易出麻烦的地方。
寻思:思索;考虑。
分付:口头指派或命令;嘱咐。也写作“吩咐”。
恁地:这样地,如此。
怨怅:怨恨。
省得:知道,懂得。
忍气吞声:形容受了气而强自忍耐,不说什么话。字词盘点作家作品主题思想课文结构兀的:怎么。
兀自:尚且,还。
逞辩:卖弄口舌。
逞能:显示自己能干。
窥望:暗中察看。
劈手:形容手的动作极快。
面面厮觑:互相望着发愣。
聒噪:声音杂乱;吵闹。本文指打扰,对不起。
死心塌地:形容主意已定,决不改变。字词盘点作家作品主题思想课文结构施耐庵(1296—约1371),名子安(一说名耳),本名彦端,汉族,江苏白驹人,元末明初小说家。博古通今,才华横溢,搜集并整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事,最终创作“四大名著”之一的《水浒》。字词盘点作家作品主题思想课文结构《水浒》着重揭露封建统治的罪恶,挖掘农民起义的根源,揭示“官逼民反,民不得不反”的主题。字词盘点作家作品主题思想课文结构问题探究1.这篇小说是如何刻画人物的?
课文无论是对杨志精明、谨慎、蛮横性格的刻画,还是对晁盖等七人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写,都是放在故事情节中,通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色,这与重视心理描写的现代小说有很大不同。在中国古典小说史上,从最初重故事叙述、轻视人物描写,到后来人物和故事并重,这是一个重大进步,《水浒》是这方面的代表。在《水浒》里,每一个英雄被逼上梁山,都有生动曲折的故事,而这情节又恰恰是人物性格发展的过程,不同的情节安排又与不同的性格相适应。身为“三代将门之后”的杨志一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”,所以一抓到机会就想拼命表现,于是就有点急功近利,再加上暴躁的性格,终于导致自己与众军士矛盾的激化,最终不免失败。而小说集中笔墨描写杨志的精明,不仅增加了这个人物身上的悲剧色彩,同时也反衬了吴用等人的智慧。问题探究2.这篇小说在结构安排上有什么特点?
课文题为“智取生辰纲”,但如何智取、晁盖等人做了哪些准备,作者都没有点明,而是着力描写杨志与众军汉如何闹别扭、杨志如何鞭打众军汉、老都管如何掣肘、虞候如何进谗言以及军汉们如何埋怨,读者的目光完全被作者引向杨志等人的矛盾上。杨志千方百计提防别人暗算,虽然有内部不和,由于他的小心谨慎,似乎万无一失了,但吴用的妙计却一直在按计划实施着。等杨志一行被蒙汗药麻翻在地,眼睁睁看着生辰纲被推走,读者也如坠入云雾里,弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗药。最后作者才补叙出其中的种种情状。这样一边明写杨志如何防范和保护,一边抢夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着,最后全盘端出,造成一种意外的效果,使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如果这个故事换一种写法,把晁盖等人的用计和行动明写出来,直接展示在观众面前,那故事就平淡无奇了。可见,同一个故事,从不同的叙事角度来讲,效果会大不一样。思路点拨:小说的情节是由特定的情节单元或叙事单元构成的。不同的小说篇章,其情节单元的构成方式是不同的,因而会有不同的情节结构类型。不同的情节结构类型有不同的叙述特点和审美功能。从对中外小说创作的研究中,我们发现小说情节结构的基本类型有六种,即线状结构、网状结构、画面结构、象征结构、写实结构、散文结构。问题探究3.这篇小说是否存在两条线索?
传统的分析认为这篇小说存在一条明线和一条暗线,明写杨志一行的矛盾冲突,暗写吴用等人智取的经过。一位老师在一篇文章中认为该小说不存在暗线(滕伟明《<智取生辰纲>不存在暗线》,发表于《语文学习》1983年第6期)。他认为:如果说杨志一行在明处活动,吴用等人在暗处活动,因此线索也有明暗之分,那就把情节和结构混为一谈了。如果说“智取”一节并未写明吴用等人的姓名,因此算暗线,那么暗线与补叙的运用也就没有区别。“不出场”“不交手”和“暗示意义”,是暗线的主要特点。课件14张PPT。18 杨修之死字词盘点作家作品主题思想故事背景课文结构字词盘点作家作品主题思想故事背景课文结构字词盘点作家作品主题思想故事背景4.解词语
禀请:禀告请示。
辕门:古时军营的门或官署的外门。
佯:假装。
不日:不久。
班师:出征的军队回朝。
造言:制造谣言。
号令:处刑后示众。
昼寝:白天睡觉。
谮:诬陷,中伤。课文结构字词盘点作家作品主题思想故事背景高阜:高高的土山。
绰刀:取刀;拿刀。
惑乱:使迷惑混乱。
恃才放旷:依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。
不置褒贬:不评价好坏。
犹豫:拿不定主意。课文结构字词盘点作家作品主题思想故事背景罗贯中(约1330—约1400),名本,号湖海散人。山西太原人,一说钱塘(现在浙江杭州)或庐陵(现在江西吉安)人,元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生,才华出众。但时局动乱,政治腐败,人才志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志,转而编著《三国演义》,以古鉴今,抨击时政。是继施耐庵之后,又一个以小说创作流芳百世的小说家。课文结构字词盘点作家作品主题思想故事背景本文叙述的是魏蜀时汉中争夺战的最后阶段曹操军队撤退的情况,记叙了杨修被曹操杀害的经过和原由,生动地表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的性格,也揭示了曹操既十分奸诈,又深谋远虑的性格。课文结构字词盘点作家作品主题思想故事背景西山一战,蜀国老将黄忠手斩夏侯渊,曹操一怒之下出兵为夏侯渊报仇。面对诸葛亮的神机妙算,曹操屡屡受挫,但又不甘心失败,只好退兵斜谷关,以待时机,终因蜀兵防守积极,难以进取。杨修之死就是在这样的背景下发生的。课文结构字词盘点作家作品主题思想故事背景课文结构问题探究1.课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌,曹操各有什么反应?
小说作者运用了插叙的写法,追述此前杨修“恃才放旷,数犯曹操之忌”的事实。大体上分为两类:一类属日常生活范围,包括改建花园大门、分食塞北酥饼和所谓“梦中杀人”三事,生动地反映了曹操待人接物常以小惠售其奸,故意乱人耳目,可每次都被杨修揭穿。身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人,曹操如何能不“忌”不“恶”乃至时时加以防范呢?另一类属于政治活动范围,包括杨修告发曹丕阴事、教曹植斩门吏而出和为曹植作“答教”三事,这表明杨修已深深地卷入宫廷斗争之中,他竭力辅佐曹植争曹操的接班人,反对曹丕继位。这样一个危险人物,如果不除掉必将成为曹操身后的大患,因而曹操“此时已有杀修之心”,这又表现了曹操的深谋远虑。思路点拨:在熟悉故事情节的基础上把握文章的主旨。要熟读课文,在读的过程中排除语言上的障碍并记住内容的要点,然后进行归纳总结。问题探究2.杨修为什么被杀?
一是由于杨修能够摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考虑到留他在身边终不免造成祸患,总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。
二是杨修恃才放旷,为显示自己的聪明才智,置军纪于不顾,一闻“鸡肋”就自动收拾行装,并煽动其他人也作归计,因此,他的被杀是咎由自取。明代李贽点评《三国演义》时对这件事曾写道:“凡有聪明而好露者,皆足以杀其身也。”即有此意。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争做接班人的斗争之中,在曹丕已经得势的情况下,他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。问题探究3.这篇小说的写作特色是什么?
1.精密的叙事结构。在《杨修之死》中,作者采用了顺叙和插叙相结合的写法,用历史来解释现在,深刻地揭示了杨修与曹操之间的矛盾的根源。插叙的六个故事按矛盾的由小到大、由浅入深展开,使故事结局自然,水到渠成。
2.人物个性特征鲜明。选文共写了两个人物——曹操和杨修。曹操是全书的主要角色,他有雄才大略,善弄权术,又自私自利,诡诈残暴。他随口传令,是其率性的一面;深更半夜,执斧巡视,表现了他不安的心理;借故杀人,谎称梦中杀人,暴露出他残酷与多疑的本性;对杨修的忍耐,杀侍卫后的痛哭,“佯怒夏侯惇”,又表现出狡猾虚伪的性格特征。杨修,自恃才思,疏放不羁,蔑视权贵,张扬个性,数次揭穿曹操的把戏,把曹操戏弄于股掌之间,也因此而付出了生命的惨重代价。小说在矛盾冲突中展现人物性格,使人物活灵活现,形象鲜明生动。3.插叙的运用。本文主要人物杨修的性格特征,主要是在插叙部分塑造的。在插叙中,作者用六个典型事例,把杨修“恃才放旷”的性格做了多方面的展示。正因为有了插叙部分对杨修性格的逐步刻画,读者才清楚地认识到本文开头杨修由于对“鸡肋”口令的解释而招来杀身之祸是必然的。课件13张PPT。19 范进中举字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构字词盘点作家作品主题思想课文结构4.解词语
倒运:倒霉。
腆:挺。
带挈:提携。本文的意思是“让你沾我的光,得到好运气”。
见教:指教。
火候:文中指写文章的功夫。
簇拥:(许多人)紧紧围着。
商酌:商量斟酌。
权变:随机应变。
桑梓:家乡。
烧汤:烧热水。字词盘点作家作品主题思想课文结构轩敞:高大、宽敞。
不省人事:人昏迷,失去知觉。
摸门不着:意思是被骂晕了,不得要领,不知该怎么办。
狗血喷头:形容骂得很凶,像在对方头上喷了狗血。
尖嘴猴腮:形容人面部瘦削,相貌丑陋。
唯唯连声:连连答应。唯唯,答应的声音。字词盘点作家作品主题思想课文结构吴敬梓(1701—1754),字敏轩,号粒民,清代小说家,安徽全椒人。著有《儒林外史》和《文木山房诗文集》。字词盘点作家作品主题思想课文结构课文以“范进中举”为核心,通过范进中举前后社会、经济地位的变化,特别是出榜那一天截然不同的遭遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,有力抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶,辛辣地讽刺了在科举制度下人与人之间的关系,深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。字词盘点作家作品主题思想课文结构问题探究1.范进的形象具有怎样的典型性?
清闲斋老人在《儒林外史·序》中曾指出:“其书以功名富贵为一篇之骨:有心艳功名富贵而媚人下人者;有倚仗功名富贵而骄人傲人者;有假托无意功名富贵自以为高,被人看破耻笑者;终乃以辞却功名富贵,品地最上一层为中流砥柱。”这里说的前三类人都是小说作者所批判的对象。
范进大概可以归入闲斋老人说的“下人”一类。“下人”者,对人低三下四之谓也,更确切地说,就是对来自周围人们的侮辱、轻蔑和嘲笑都默默接受下来,不敢有丝毫的反抗。范进的“下人”,确实“下”得出奇。例如,在他中了秀才之后,胡屠户依旧说他是“现世宝”,他居然“唯唯连声”,不作辩解;为参加乡试去借盘缠,又被胡屠户“一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,他听着那些不堪入耳的话,也仅止于“摸门不着”而已——如此“下人”,简直到了麻木的地步!真可谓卑怯之至,屈辱之至。对胡屠户如此,对其他人也如此。范进这种性格是在他三十多年场屋困顿的生涯中形成的。三十多年来,他怀着对功名的热切期望不断地应试,又不断地失败,除了周围人们的轻蔑和嘲弄外,他什么也没有得到。他终于考上了秀才,可是人们都认为,是宗师怜悯他,“舍与”他的。他几乎陷入了绝境,当邻居到集上寻他,告诉他已经中举的喜讯,他怎么也不敢相信,就是这种近乎绝望的心理的反映。问题探究2.胡屠户的形象有什么意义?
胡屠户是个嫌贫爱富、趋炎附势的市侩。范进中举前,被他视为“现世宝”“烂忠厚没用的人”,连中了秀才也是他“带挈”的;对范进参加乡试,又极尽讽刺嘲弄之能事,什么“癞虾蟆想吃起天鹅肉”啦,什么“尖嘴猴腮,也该撒抛尿自己照照”啦,一派粗鄙的话,不堪入耳。待到范进果真中了举,他忽然一百八十度大转弯,称范进为“贤婿老爷”,当众夸范进“才学又高,品貌又好”,把范进真的捧上了天——说他是“天上的星宿”。胡屠户对范进的态度前后截然不同,说穿了,就是因为“姑老爷今非昔比,少不得有人把银子送上门来给他用”。由此看来,此人身上的每一个细胞都充满了金钱欲。
思路点拨:在熟读课文的基础上,标画出描写胡屠户的相关语句,分别从范进中举前后胡屠户的变化来探讨胡屠户的典型意义。问题探究3.范进中举,喜极而疯,是喜剧,还是悲剧?结合课文的具体描写,谈谈你的看法。
范进喜极而疯是一场喜剧,理由是:(1)文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法;(2)揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸;(3)范进终于清醒过来,结局圆满。但如果从人物命运的角度说这是一场悲剧:把一生浪费在科举考场中,是范进的人生悲剧;把知识分子束缚在科举制度框架内,扼杀他的独立的人格和自由的灵魂,是国家民族的悲剧。(能把自己的体会、认识说出来,理由说得充分些即可,不要强求统一)
思路点拨:这是一道开放题,意在激活思维。应当注意的是,这里说的“喜剧”“悲剧”仅取其比喻义,不要把它们看作戏剧的类别。但又不是跟这两个剧种完全无关,例如喜剧常用夸张的手法揭露和嘲笑现实中的丑恶事物或落后现象,而悲剧常常表现有价值的事物的毁灭。适当地了解一点这方面的常识,可以开阔思路。课件12张PPT。20 香菱学诗字词盘点主题思想课文结构字词盘点主题思想课文结构字词盘点主题思想课文结构4.解词语
造化:福气;运气。
腻烦:因次数过多或时间过长而感觉厌烦。
起承转合:旧体诗文常用的行文顺序。起,开端。承,承接上文进一步加以申述。转,转折,从另一方面论述主题。合,结束语。
揣摩:反复思考推求。
三昧:本是佛教用语,常借指事物的关键。
自暴自弃:自己甘心落后,不求上进。
诧异:觉得奇怪。
穿凿:非常牵强地解释,把没有某种意思的说成有某种意思。
诲人不倦:教育人极有耐心,从不厌倦。字词盘点主题思想课文结构香菱是小说中出场最早的薄命女,自幼被拐,十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾。后来正妻夏金桂一来,她的命运就更为不堪。作者写她学诗,也是为了抬高她的身份,增加读者对她的好感。另外,通过这次学诗,也写出了香菱聪慧灵秀、极富悟性和虚心好学的特点。字词盘点主题思想课文结构问题探究1.《香菱学诗》中香菱是怎样学诗的?
香菱学诗,大致可分三个步骤。首先是拜黛玉为师,并在黛玉指导下细细品味王维诗。其次是一边读杜甫诗,一边尝试作诗。其三是经历了两次失败,终于成功。香菱作的第一首诗比较幼稚,用语直露,把前人咏月习用的辞藻堆砌起来,拼凑成篇。黛玉虽然生性孤僻,指导香菱却不厌其烦,循循善诱,而且言简意赅,所以香菱才能很快悟入门径,获得成功。问题探究2.黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了哪些问题?黛玉的教学方式有何特点?
黛玉给香菱指点学诗门径时主要谈到四个方面的问题:重立意,不以词害意;重内容,格调、规矩是末事;重领悟,崇尚名家方成高品位;重研究讨论,方能长进。黛玉的教学方式很独特,她注重培养学生的自信心,在教学中积极引导学生循序渐进,重视积累和感悟。先读王维的诗,体会情景统一,进入诗情画境;再读杜甫的七律,体会“真景物,真感情”;读李白的七绝,培养诗的个性和想象力。她强调自学,强调实践、探究,重视能力的培养,力主创新。
思路点拨:此题意在使学生认识一点读诗和写诗的道理,并能联系自己阅读和写作的实践,总结一点经验和教训。问题探究3.你对香菱的三首咏月诗怎么评价?
第一首只说月儿美丽又明亮,可供观赏。诗意浅显,了无韵味;用词陈腐,堆砌前人咏月辞藻;无真情实感,无新意。
第二首只说月色很美。能用花香、轻霜等比喻,又用“人迹”“隔帘”等情景烘托,较前一首有进步,但有些淡而寡味,不耐咀嚼。
第三首“新奇而有意趣”,句句写月,句句写离别。她仿佛对月低吟,顾影自怜,把自己沉痛的遭遇融入寒月之中,结句的感喟本是自己的心声,却推给处境同样寂寞的嫦娥,曲折含蓄。如果说对离愁这种深沉的感情的抒写,那第一首是肤浅的,第二首是游离的,第三首是实的,意境真切,余韵悠长。
思路点拨:这是一道开放题,答案不拘一格,可从思想内容或写作特点等方面进行评论,言之成理即可。问题探究4.通过林黛玉指导香菱学诗,体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想?这对我们学习语文有何启发?
林黛玉收香菱作学生,提出作诗要从以下三个方面进行:
首先,要多读。黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一百首,杜甫的七言律诗一二百首,李白的七言绝句一二百首。诵读这种方法对于我们学写诗是非常必要的。随着诵读篇目数量的增加,你对诗歌的语言感知能力就会越来越强,诗歌的阅读水平也就会越来越高。这好比盖房子,先要打好地基,地基越牢固,房子也就可以盖得越高大。诵读就是学好诗歌的根基,这是提高鉴赏能力的根本途径。其次,要学诗就要学一流的。黛玉认为,王维的五言律诗是最好的;七言律诗,杜甫的诗要是打一百分的话,恐怕要再找出一个八十分的都不可能;七言绝句,那是不会有人写得过李白的了。这三个人,李白是“诗仙”,杜甫是“诗圣”,王维人称“诗佛”,唐朝的诗歌,成就最高的就是他们三位了。要学就学一流的,学不成一流还可以成为二流,要是一开始就学二流的,那只能学成三四流了。我们在阅读时,也要挑选文质兼美的作品,这对于陶冶情操、培养纯正的文学趣味是非常有益的。第三,要大胆创作,要敢于想象。香菱学诗,第一首,通篇就是说“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说,初学者看的诗少,措辞不雅,要放开胆子去做,要有想象力才行。可以说,没有想象就没有形象思维,也就没有诗。形象思维的过程自始至终都贯串着丰富的艺术想象,大胆的想象可以使极平常的生活景象焕发出奇特的美感,令人耳目一新。
思路点拨:此题意在让学生认识到文艺创作理论对我们有很大的启示作用,提高学生的诗歌鉴赏水平。课件16张PPT。单元专题复习“病句的辨识与修改”专项复习
考题特点
1.语病以常见的病句类型为主,难度适当,既考语意方面的病句,又考语用方面的语病。
2.语料内容呈多元化,或涉及亲情友情,或涉及热点时事,或联系生活实际,或源于汉语文化,具有人文性。
3.题目设计新颖,富有变化,有的将习作修改与病句修改有机结合,有的将口语交际与病句融为一体,有的将错别字、补写、修辞等能力点与病句修改一起考查,突出语用性。考题趋势
一、变化趋势
1.形式上,从单句修改向语段修改过渡。
2.内容上,改变单一的考查方式,综合性逐渐增强。
3.难度上,从以前常规性的增、删、调、换、补、修,到进一步说明修改理由,增加了难度。
二、命题形式
1.属于辨别正误的选择题占25%。
2.属于辨别与修改病句题占50%。
3.属于短文修改的综合性试题占25%。考点梳理
1.主要题型:
①选择题:选出所给句子中没有语病或有语病的一项,选出对所给病句修改不正确的一项。
②改错题:在所给病句上直接修改;在语段中修改画横线的有语病的句子;在句子中画出语病并提出修改意见或结合具体病句写评语;在习作中用符号修改病句。2.常见的病句类型有:
①搭配不当;
②成分残缺;
③重复多余;
④语序不当;
⑤表意不明;
⑥句式杂糅;
⑦用词不当;
⑧不合逻辑。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八考点一搭配不当
题型1.主谓搭配不当。
示例:乡亲们那熟悉的笑容和爽朗的笑声又浮现在我眼前。
题型2.主宾搭配不当。
示例:夏天的西樵山,真是我们纳凉避暑的好季节。
题型3.动宾搭配不当。
示例:这篇小说完美地塑造了一个普通船长的光辉事迹。
题型4.一面与两面搭配不当。(近几年考得比较多)
示例:内容正确,是衡量文章好坏的首要标准。(这种类型的病句,常含有“是否”“能否”“好坏”“高低”“多少”“有没有”等词语,要抓住前后的呼应来辨析)考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八考点二成分残缺
题型1.缺主语。
示例:通过开展“城乡清洁工程”活动,使城市环境卫生有了很大的改变。(这是病句考查的热点,由于滥用介词和介宾短语或“使”字短语而造成主语残缺。滥用介词“对”“通过”“在”“为了”“由于”“从”等,后面的句子用“使”字,修改的方法是删去“使”或删去介宾短语)
题型2.缺谓语。
示例:中国人民正在努力为建设一个现代化的社会主义强国。
题型3.缺宾语。
示例:蒙古地处蒙古高原北部,是个以畜牧业为主的。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八考点三重复多余
示例:在与犯罪分子的搏斗中,他身中数刀,浑身遍体鳞伤。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八考点四语序不当
示例:公安干警们认真讨论并听取了任局长的报告。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八考点五表意不明
示例:两个学校的老师都来了。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八考点六句式杂糅
示例:你不认真学习,那怎么可能有好成绩是可想而知的。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八考点七用词不当
题型1.关联词使用不当。
示例:即使日本政府一再美化侵略行径,但是不能掩盖历史真相。
题型2.否定词语使用不当。(近年中考命题热点)。
示例:为了防止这类交通事故不再发生,我们加强了交通安全的教育和管理。(“否认”“禁止”“忘记”“避免”“忌”“防止”等词语含有否定的意思,如跟其他否定词连用时要特别注意。)考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八考点八不合逻辑
示例:他是这么多死难者中幸存的一个。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八方法探究
技法点拨:
1.语感审读法。
调动语感,在审读的过程中,从感性上察觉语句的毛病,即按习惯的说法看是否别扭。若别扭再作分析比较,明辨原因,加以修改。
2.主干枝叶梳理法。
运用语法分析的手段,先将句子中的附加成分(定、状、补语)去掉,紧缩出主干,检查主干是否有毛病;如果主干没问题,再检查局部,看修饰语和中心词之间、修饰语内部是否有毛病。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八3.造句类比法。
有的句子是否有毛病,一时拿不准,这时依照原句的结构造日常用的句子,经过比较,问题就清楚了。如:“这个经验值得文教工作者特别是中小学老师的重视。”原句结构较复杂,先压缩化简为“这值得他们的重视”。再比照它的结构造句,“这值得他们的学习”“这值得我们的参观”。这三个句子和日常说法相比多了一个“的”字,因此原句要将“的”字删去。
4.逻辑意义分析法。
有的语病从语法上不好找毛病,就得从事理上进行分析,这就是逻辑意义分析法。逻辑意义分析法要从概念使用、判断、推理方面考虑是否恰当,语句的前后顺序、句间关系是否合适。如“该市有人不择手段仿造伪劣产品”,其中“仿造伪劣产品”明显是不符事理的。考点一考点二考点三考点四考点五考点六考点七考点八答题步骤:
1.读:读懂原句,揣摩说话人本来想说的是什么意思,然后找准病因,辨清病句类型。
2.画:用笔在病句上画出需要修改的部分,以便针对病因,进行分析、修改。
3.改:使用修改符号,进行增、删、调、换等。
4.对:对修改后的句子进行复查,看看是否通顺,有无新的语病产生,是否把说话人的原意表达清楚了。
