【教学评一体化】Unit 6 Earth and Beyond 第8课时Project and Review 教学设计

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Unit 6 Earth and Beyond
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题围绕 “宇宙与太阳系天体” 展开，包含结对介绍水星资料卡、小组设计其他行星资料卡并全班汇总成宇宙资料集；听填哥白尼生平信息、用正确词汇形式完成黑洞 / 彗星相关文本填空；小组讨论行星信息并运用比较级 / 最高级造句、阅读冥王星文本回答问题。 Why---语篇传递的主题意义 通过单元收尾的项目与复习活动，巩固本单元 “宇宙天体” 相关的词汇、句型及科学信息，同时提升结对 / 小组合作的互动能力，强化 “信息整理 - 语言输出 - 成果分享” 的综合语言运用能力，激发学生对宇宙科学的持续探索兴趣。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “项目实践（资料卡制作）→ 知识复习（信息填空）→ 语言输出（造句 + 问答）” 的单元收尾结构；语言上运用比较级 / 最高级（higher, the largest）、核心词汇（hot, close 等）及信息类句型，结合 “结对互动 + 小组协作” 的形式组织内容，实现单元知识的巩固与综合运用。
学情分析
【已知】已掌握行星对比的基本信息，熟悉比较级 / 最高级的基础用法；认识本单元宇宙天体相关的核心词汇，能完成简单的文本读写任务；具备结对 / 小组合作的基础互动能力。 【未知】不熟悉复杂天体（如黑洞）的词汇表达，难以灵活运用比较级 / 最高级造句；缺乏小组协作整理天体信息、制作规范资料卡的经验；对科学史人物（如哥白尼）的关键信息记忆不牢。 【能知】能独立完成行星资料卡的制作，熟练运用比较级 / 最高级描述天体特征；能完成宇宙相关文本的填空、造句及问答任务；能通过结对 / 小组合作完成信息整理与成果分享。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能掌握 “黑洞、彗星” 等天体词汇，正确运用比较级 / 最高级描述天体特征；能完成宇宙相关文本的填空、造句及问答任务。 思维品质：通过整理行星信息、运用比较级 / 最高级造句，培养逻辑分析与信息归纳能力。 学习能力：能通过结对 / 小组合作完成行星资料卡制作、信息讨论等任务。 文化意识：了解哥白尼的科学贡献，增强对宇宙科学的探索兴趣。
教学重难点
教学重点： 制作行星资料卡，巩固天体核心信息（距离、大小、温度）； 运用比较级 / 最高级描述天体特征； 完成宇宙相关文本的读写练习。 教学难点： 灵活运用比较级 / 最高级造句； 准确整理天体信息并制作规范的资料卡。 易错点: 比较级 / 最高级的拼写错误（如 “far” 的比较级误写为 “farer”）； 词汇的正确形式使用错误（如 “member” 的复数误写为 “member”）。 易忘点: 哥白尼生平的关键信息（出生时间、研究地点等）； 行星资料卡的核心要素（距离、大小、温度）。 拓展点： 查阅木星、土星等行星的信息，补充制作更丰富的天体资料卡； 了解伽利略等科学史人物的宇宙探索贡献。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 聚焦激发学生对 “地球与宇宙” 主题的探索兴趣，帮助学生初步感知太阳系行星相关基础词汇（如 planet、Mercury、Jupiter 等）与科普常识（行星位置、特征），培养快速阅读获取信息并进行正误判断的基础能力，同时渗透简单的英文表达意识，为后续学习建立主题关联。让学生系统掌握行星资料档案的核心构成要素（距离太阳、大小、温度等），提升信息整合、英语口语表达与小组协作能力；能够运用规范的英文句型（如 “It has a diameter of...”“It is... kilometers away from the Sun”）清晰介绍行星特征；增强对宇宙探索的主动性和团队合作意识，实现知识的主动建构与输出。 任务一: Lead in 1. Watch the video. 教师播放太阳系科普视频，播放后提问引导：“What planets did you see in the video Which one looks the biggest ” 给 2 分钟小组交流时间，鼓励学生用简单英语或中文分享观察结果，快速激活宇宙主题认知。
2. Read and judge.
教师分发 5 条天体趣事材料（如 “Jupiter has more than 79 moons.” “Pluto is a planet.”），给出 3 分钟阅读判断时间，要求学生在括号内标注 “T” 或 “F”。核对答案时，教师结合 PPT 讲解易错点（如 “Pluto is a dwarf planet, not a planet”），补充简短科普知识，强化记忆。
任务二: Project 1. Activity 1 Pair work. Read the fact file of Mercury and introduce it to your partner.
教师展示水星资料档案（含距离太阳、大小、表面特征等核心信息），示范介绍句型：“Mercury is the closest planet to the Sun. It has no moons.” 给 3 分钟结对交流时间，要求学生轮流用英语介绍，对方可提问补充，每组选 1 名代表全班分享。
2. Activity 2 Making a fact file about a planet.
Report your fact file about a planet.
教师按小组分配不同行星（金、火、木、土等），提供空白档案模板（含名称、距离太阳、特征、卫星数量、探索趣事栏目），给出 10 分钟时间，学生结合 PPT 资料或课本合作完成，教师巡视指导词汇和句型表达（如 “Saturn has beautiful rings.”）。
3. Activity 3 Put your fact files together to make a class fact file about the universe.
教师规定每组汇报 1-2 分钟，提供汇报框架：“I want to introduce... First, it’s... Second, it has... Finally, I think it’s interesting because...” 给 5 分钟准备时间，各小组依次展示，其他学生可用英文提问，教师记录优秀表达。 任务一：
采用过程性观察与结果性检测相结合的方式：观察学生观看太阳系科普视频时的专注度、课堂互动提问的回应积极性；通过天体趣事阅读判断习题的正确率，评估学生对基础天体知识的初步认知程度；关注学生是否能运用简单英文或中文分享观察结果，检测主题导入的有效性。 任务二： 过程性评价关注学生结对交流时的参与度、资料查找与档案制作的分工协作表现；成果性评价聚焦行星档案的完整性、信息准确性（如数据匹配），以及班级汇报的语言流畅度、句型规范性；结合学生自评（是否能清晰表达）与同伴互评（档案实用性、汇报易懂性），综合衡量项目学习效果。
设计意图 借助直观生动的科普视频，将抽象的宇宙概念具象化，降低学生理解难度；搭配趣味化的天体趣事阅读判断活动，快速激活学生已有知识储备，纠正常见认知误区（如 “太阳是行星”“冥王星温度高”）；通过简短互动交流，自然衔接单元核心主题，为后续项目学习和复习环节做好认知与情感铺垫。遵循 “输入 — 输出 — 整合” 的学习逻辑，通过 “阅读水星档案（输入）— 制作专属档案（输出）— 汇报分享（展示）— 汇总班级档案（整合）” 的层层推进，让学生在项目式学习中发挥主体地位；借助小组合作形式，培养学生的沟通协作能力；通过档案制作与汇报，强化英文语言运用与宇宙知识的深度融合，深化对主题的理解。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 帮助学生系统巩固单元核心词汇（如 orbit、explore、comet 等）、关键句型（比较级 / 最高级、一般过去时）及阅读策略（预测、提取关键信息、目的阅读）；提升语言知识的综合运用能力（如用比较级描述行星差异）和逻辑思维能力，形成完整的单元知识体系。 任务三：Review 1. Activity 1 Read and predict.
教师提供关于火星的短文开头（如 “Mars is often called the Red Planet. It has a thin atmosphere. Many scientists want to explore it because...”），引导学生预测：“What will the passage talk about next Will Mars have water ” 给 2 分钟独立思考时间，学生口头分享预测结果，培养预测策略。
2. Activity 1 Pair work.
教师给出单元核心词汇（planet, orbit, explore, satellite 等）和句型（过去进行时、建议表达），示范对话：“A: What is a planet B: A planet orbits the Sun. A: We should learn more about space. B: Yes, that’s a good idea.” 给 3 分钟结对互问互答，每组至少完成 3 组对话，强化语言运用。
3. Activity 2 Read and fill.
教师提供含空白的太阳系主题短文，空白处涉及核心词汇和句型（如 “Planets ______ (orbit) the Sun. We ______ (should) explore space carefully.”），给 5 分钟学生独立完成，小组核对答案后，教师讲解易错点（如第三人称单数、情态动词用法）。
4. Activity 3 Group work.
教师给出关键词组（如 “Jupiter, biggest planet, many moons” “Pluto, dwarf planet, far from the Sun”），给 5 分钟小组讨论时间，要求每组造 3-5 个完整句子，派代表展示，教师纠正语法错误。
Discuss the information and make sentences.
5. Activity 4 Read the text and take notes.
教师提供 “太空探索历史” 英文短文，指导学生用关键词、思维导图记录核心信息（时间、事件、探测器名称），给 4 分钟阅读时间，学生完成笔记后同桌交换检查，强化提取关键信息策略。
6.Read the text and answer the questions.
教师设计 5 个问题（3 个细节题、2 个推理题），如 “When did New Horizons visit Pluto ” “Why is Pluto special ” 给 3 分钟独立答题时间，集体核对答案，教师讲解推理题思路。
任务三: 通过哥白尼生平填空、文本词汇变形填空的完成质量，评估核心词汇与语法的掌握程度；通过小组讨论造句的准确性、丰富度，检测比较级 / 最高级句型的运用熟练度；借助冥王星阅读记笔记、回答问题的正确率，衡量阅读策略的实际应用效果；关注学生在结对互动中的语言表达流畅度，综合判断知识巩固情况。
设计意图 设计多样化、层层递进的互动活动（预测、填空、讨论、阅读问答），避免复习环节的枯燥性；结合哥白尼生平、黑洞、彗星、冥王星等主题相关文本，将词汇、语法、阅读策略的巩固融入具体语境，强化知识的关联性；通过小组合作与自主思考相结合的形式，让学生在查漏补缺中深化对知识的理解，提升语言应用的灵活性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 促进学生将单元所学知识与技能进行迁移应用，能够自主整合冥王星的核心特征、探索历史及独特性等信息；提升英文书面表达、创意设计与信息筛选能力，进一步深化对宇宙天体的认知，激发持续探索兴趣。帮助学生系统梳理本节课的核心知识与技能，包括宇宙主题核心词汇、关键句型，形成完整的知识框架；培养学生自我反思与总结的学习习惯，提升自主学习意识与知识归纳能力。 任务四: Consolidation Create a Pluto Exploration Brochure.
Introduce Pluto’s key features, exploration history, and uniqueness. 教师展示示例并讲解关键表达：“Pluto is a dwarf planet in the Kuiper Belt.” “It was discovered in 1930 and visited by New Horizons in 2015.” 给 15 分钟时间，小组分工，要求用英语介绍冥王星的关键特征、探索历史及独特性，最后展示优秀作品并点评。
任务五:Summary 师生共同完成练习题，回顾本节课内容：“成长的烦恼” 相关词汇（frustrated, challenge等）、句型（过去进行时、建议表达）、阅读策略（预测、目的阅读、提取关键信息）等。
任务四： 围绕冥王星探索手册的核心维度展开：内容准确性（行星特征、探索历史数据匹配）、英文表达流畅性与规范性、结构完整性（涵盖基础事实、探索历程、独特性）及设计创新性（；采用教师评价、小组互评相结合的方式，重点关注学生知识迁移应用与实践创新的综合表现。 任务五： 通过词汇填空、句型改写、阅读策略勾选等练习题的正确率，评估学生对核心知识与技能的掌握程度；观察学生在师生共同核对答案时的反馈，判断是否存在知识盲区；关注学生分享本节课收获时的参与度与表述清晰度，衡量学生对知识的内化程度与反思总结能力。
设计意图 以 “制作冥王星探索手册” 这一真实、具象的创作任务为载体，让学生在动手实践中实现知识的迁移应用；手册设计融合语言知识（比较级、后缀词汇）与科普内容，实现 “语言运用” 与 “主题认知” 的深度结合；通过小组分工协作，培养学生的信息整合能力、创意设计能力与团队协作意识，同时深化对宇宙探索主题的兴趣。通过结构化的练习题，直观检测本节课的学习效果，及时查漏补缺，帮助学生明确重点、巩固记忆；采用师生共同梳理的形式，强化知识的系统性与逻辑性，让学生形成清晰的知识框架；通过收获分享环节，让学生主动复盘学习过程，强化学习体验，提升自主学习意识与总结归纳能力，为后续学习奠定方法基础。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成 Review 板块的信息填空（哥白尼生平）与文本填空（黑洞 / 彗星），并核对答案。 强化单元基础内容的掌握，夯实知识储备。
提高题： 选择土星，制作其资料卡，并写 3 个运用比较级 / 最高级的句子描述它与地球的差异。 迁移课堂 “资料卡制作 + 比较造句” 的技能，实现知识的灵活运用。
拓展题： 查阅伽利略的宇宙探索贡献，写一段 50 词左右的英文小介绍。 结合语言学习与科学文化，丰富认知视野。
课后反思（实施后填写）
亮点：主题导入贴合学生兴趣，通过太阳系科普视频与天体趣事判断活动，快速激活学生对宇宙主题的探索热情，有效衔接后续学习内容，同时自然渗透基础词汇与科普常识，为项目学习奠定良好基础。知识与能力培养并重，课堂活动涵盖词汇巩固、语法运用（比较级 / 最高级）、阅读策略（信息提取、预测）、口语表达等多个维度，尤其是通过 “阅读水星档案 — 制作行星档案 — 汇总班级档案” 的项目式学习，让学生在 “输入 — 输出 — 整合” 的过程中实现知识主动建构，提升了信息整合、团队协作与语言表达能力。 分层任务设计合理，从基础的词汇填空、阅读判断，到提升性的句型仿写、小组讨论，再到拓展性的冥王星手册创作，任务难度逐步递进，适配不同层次学生的学习需求，同时融入跨学科科普内容，深化了主题理解。 不足：Project 环节实施较为零散，主要体现在三个方面：一是各活动衔接缺乏清晰的逻辑引导，小组在 “制作行星档案” 与 “班级汇报” 之间过渡仓促，部分学生未能充分消化自身负责的行星知识；二是小组分工不够明确，部分学生在档案制作中参与度低，存在 “搭便车” 现象；三是汇报后的反馈与汇总环节流于形式，未能通过有效评价促进学生相互学习，导致班级宇宙档案的整合效果未达预期。 改进：优化 Project 环节整体规划，提前设计清晰的流程指引：课前明确小组分工（资料查找、档案撰写、PPT 制作、汇报展示），课中设置 “小组内部审核” 环节，确保每位成员都能熟练掌握所负责行星的核心知识；在汇报环节后增加 “同伴提问与补充” 环节，强化知识交流。引入结构化同伴互评机制，设计专门的评价表，从 “档案完整性、信息准确性、语言规范性、汇报流畅度” 四个维度，让小组间相互打分并给出具体改进建议，既提升评价的针对性，也增强学生的参与感与反思意识。强化活动衔接引导，在每个 Project 子活动结束后，用 1-2 分钟进行简短小结，明确下一环节的任务目标与要求，例如在 “制作档案” 后，通过提问 “如何清晰地向同学介绍你的行星？” 引导学生聚焦汇报重点，让整个项目环节更具连贯性与逻辑性。
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