2016徐州市高中英语教师暑期业务培训资料课件3（47张）

课件47张PPT。12016徐州市高中英语教师暑期业务培训资料课件2A 2016. 7. 21 一、高中英语教学目标 2 二、对培养高中学生阅读能力的认识三、中学英语阅读教学的现状四、中学英语阅读教学方法五、培养学生创新思维能力的途径 一、高中英语教学目标 3 《普通高中英语课程标准（实验）》
● 进一步发展学生基本语言运用能力的同时，
根据高中学生认知特点和学习发展需要，
着重提高学生用英语获取信息、处理信息、
分析和解决问题的能力；
● 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；
● 为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
4 高中教学培养学生三个能力1）用英语得体地进行交流的能力；2）用英语获取和处理信息的能力，分析问题 和解决问题的能力；3）用英语进行思维的能力。5 新《普通高中英语课程标准》
● 贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，落实
立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观
教育，体现英语学习的基本规律和英语教育的
国际发展趋势，在义务教育的基础上，进一
步促进学生英语学科核心素养的形成和发展，
培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能
力的社会主义建设者和接班人。
6英语学科核心素养7 语言能力8 语言能力内 涵：
语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助是在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。理解和表达意义泛指获取和传递信息，解析与建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中的经验与世界。
9 培养和发展学生英语语言运用能力，就是要引导学生通过各种方式主动接触、观察和体验英语，进一步发展语言意识、认识英语特征和增强英语语感；在学习和使用英语的过程中，不断积累并逐渐内化所学英语语言知识，将其经过整合运用于交流情境中；理解口头和书面语篇的基本意义，领会其表达的深层内涵，识别和赏析语篇恰如其分表达意义所借助的语言手段；在具体语境中有效地使用口语和书面语传递意义，在人际交往中建构恰当的交际角色和人机关系。10 具体表现：
（3）在英语理解中，掌握语篇的要意和重要信息，明
确语篇的发展脉络，识别语篇的文体；推断语篇
所表达的意图、情感态度和价值观，明确主要观
点与其支撑事实之间的逻辑关系，提炼主题意义
等；理解语篇中的信息是如何衔接与合成的，赏
析语篇中精彩语段在意义建构上所采用的手段。
（解析与欣赏）
11
（4）在英语表达中，切合话题/主题，清楚、流畅的表
述意思；在具体语境中有效地运用已有语言知识
建构语篇意义；充分、连贯、 脉络清楚的展开和
发展话题/主题；在人际交往中建构恰当的交际角
色和人际关系。（交流与创建）
12 文化品格13 思维品质14 学习能力1516 二、对培养高中学生阅读能力的认识 课标六—八级“读”的目标
1．能从一般文字资料中获取主要信息；
　2．能利用上下文和句子结构猜测词义；
　3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；
1．能从一般性文章中获取和处理信息；
　2．能理解文章主旨和作者意图；
　3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；
　4．能通过文章中的线索进行推理；
1．能识别不同文体的特征；
　2．能通过分析句子结构理解难句和长句；
　3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；　17 课标六—八级“读”的目标
4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；
　5．能通过不同信息渠道查找所需信息；
　6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。
5．能根据需要从网络等资源中获取信息；
6. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；
　7．除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息
并进行加工处理；
　5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；
　6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
　18 《考试说明》2．阅读
考生应能：
（1）理解语篇主旨要义；
（2）理解文中具体信息；
（3）根据上下文提供的线索推测生词的词义；
（4）根据文中事实和线索作出简单的判断和推理；
（5）理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系；
（6）理解作者的观点、意图和态度；
（7）提炼文章提纲、概况主要内容、理解关键信息。19 高考阅读理解题特征 阅读理解题的命题既注意从语言学角度考查学生
的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度考查
学生的学习策略、情感、态度等相关因素，主要包括
阅读技巧、语篇能力和思维能力，更多地检测学生对
文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的
概括。 涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有：
理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、
识别具体事实和抽象概念、把握全篇结构与逻辑关系、
理解文章字面意思与深层含义、理解图表信息等。 20重视对考生理解、分析、综合等高层次能力的考查。21新课标“语言能力”水平划分与描述： 六级（毕业）
理解英语口语和书面语篇传递的要义和主要信息，根据上下文推断意义，识别文体，分析语篇整体结构 七级（高考）
理解英语口语和书面语篇传递的要义和具体信息，根据上下文推断意义，分析和概括语篇所表达的观点、意图、情感态度和价值观，解析文体特征和语篇连贯性特点，初步了解语篇中精彩语段的意义建构所采用的手段22 八级（提高）
准确、流畅地理解英语口语和书面语篇传递的要义和具体信息，根据上下文推断意义，分析和概括文本所表达的观点、意图、情感、态度和价值观，批判性地审视文本的内容、观点、态度、结构和连贯性特征，赏析语篇中精彩语段的意义建构所采用的手段23 三、中学英语阅读教学的现状1.阅读教学的误区（1）教学理念、教学方法陈旧：重知识， 轻能力；
怎么考，怎么教，应付考试；
（2）学生的阅读量不足。阅读教学仅仅止步于课本，
未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，
课外阅读量达不到《课标》阅读目标的要求。 2.课堂内的阅读教学方法
（1）课堂阅读教学模式单一：语法讲解、句式练习、
词汇解析、逐句翻译等活动充斥课堂，不重视
篇章、内容；忽视 对学生阅读技能、阅读策略
的培养和阅读能力的提高； 24 （2）学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内
容，所以难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上
文化和语感；
（3）即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文
本研究不足，没有很好地利用教材的文本特质设计
出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模
式来应对风格迥异的篇章。
3. 课堂外的阅读教学的困惑
缺乏课外阅读的具体要求和指导：
读什么， 读多少，怎么读，怎么评价
25 “阅读教学的三个层次，最基础的就是语言层次，在此之上是信息层次，最后一个是思想层次。
在教学阅读过程中，要关注语言层次，帮助学生掌握语音、词汇、句子结构、语法、语篇结构等语言知识，这是阅读教学最基本的任务。目前阅读教学有一个值得关注的现象，那就是从原来的过度关注词汇、句子结构教学到现在所谓的先进教学理念，重点集中在课文篇章结构上，这是从一个极端到了另一个极端。所以需要注意：第一，我们不能忽视词汇、句子、语法等语言知识，在此基础之上，我们要进一步关注语篇结构知识。” 《高中英语阅读教学的问题与对策》 崔刚 对阅读教学的认识26 “信息层次，简单讲就是基于我们对语言的掌握来自然地获取意义，得到事实信息。要强调的是要注意信息之间逻辑关系的处理，这是目前高中英语教学中很容易忽视的。无论阅读的文章是议论文、记叙文或者说明文，文章内容演化的主线是什么，对很多老师的教学来讲是一个空白点。当教师讲完一篇文章后，能否明确各个步骤，并且能否将事实与细节贯穿在一起让学生把握主线。
以议论文为例，议论文是具有说服性的，作者想说服给读者一个什么样的核心观点，为了达到这个说服目的，作者用了什么样的内容，其间的内容都是什么样的逻辑关系，这个方面的教学对于学生思维能力的培养是非常重要的。” 27 “思想层次，就是说学生可以体会到文章里隐含的意思，形成自己的评价与判断，并与作者进行心灵的对话，形成情感的共鸣，获得阅读的美的享受。学生学习英语的兴趣更多的是来自于这一点。这也是培养学生形成思维能力、思想品德以及形成批判性思维能力的重要方面。 批判性思维不一定就是批判，它更多的是要形成自己的评价和判断，这个能力是可以通过阅读提高的。高中英语教材中的课文都是经过编者反复筛选后纳入教材的，无论是内容上还是思想上都是很好的，这些为我们开展课文教学提供了方便。”28 “只有把课文教学做好了，让学生具备足够的语言知识储备，也就是要掌握足够的词汇、句子和语篇知识，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，他们才能够在课后顺利进行泛读训练，这样精读与泛读之间相互配合，相得益彰，就会很好地实现阅读教学的目标。” “课文教学，第一，进一步加强课文教学。在课文教学中我们要防止两种极端化的倾向，一是把课文教学等同于词汇和句子的教学，不注意阅读能力的培养和语篇层面的教学，二是以语篇教学为借口，忽视对基础知识的教学。第二，重视词块教学。第三，重视篇章教学，尤其是要注意对于语篇的结构和对于信息之间逻辑关系的把握。第四，重视对文章思想内容的挖掘。” 29 阅读教学的任务（1）帮助学生全面透彻地理解课文的内容；
（2）启发学生提炼出本文的框架结构和写作顺序，并
能以此为依据，讲述文章大意；
（3）掌握并能在一定的语言情境中运用语言知识点；
（4）渗透情感教育于语言知识学习之中；
（5）掌握阅读方法，并能用此方法去阅读具有相似结
构的其它文章。30 阅读教学的维度1. 语言知识: 语音、词汇、语法、句型、篇章结构
2. 阅读理解能力：字面理解、信息理解、个性理解
3. 阅读策略：低层次和高层次阅读策略
4. 认知思维：对比、判断、分析、综合、推理、创造
5. 文化背景：历史地理、风土人情、传统习俗、生活
方式等
6. 语言交际能力：跨文化交际意识
7. 情感价值态度：人生观、世界观、价值观
8. 英语生活能力：用语言做事的能力
311.基础性阅读教学模式——语篇整体教学四、中学英语阅读教学方法 学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
阅读课教学也应遵循这种规律。
“导”是为了感知教材；
“读”是为了理解教材；
“练”是为了巩固和运用知识。
32 “着眼教材,重视整体,逐步推进”
利用课文提供的语言材料,指导学生先整体感知,表层理解,
再利用多种教学手段加大力度,循环加深,最后整体推进,深层理
解,真正培养学生良好的阅读习惯。
(1)阅读准备:引出话题,布置任务,熟悉话题,预测词汇(用图
示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备)。
(2)阅读过程:整体把握, 整体粗读,领略大意（训练略读、找
读、跳读等技巧）；分段细读,注意细节（根据所读内容判断真
伪、画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等) ；整体重读,
深层理解,掌握语言结构。
(3)阅读输出:活化教材,创造思维,复述所读内容,改编所读内
容,进行角色扮演, 针对材料中的某个热点问题展开讨论、辩论
等,写摘要、改写或为文章续尾等。 33课堂阅读教学的主要步骤/层次、策略：
34 Beat around the bush — 预测（Reading begins before a book is opened. ）
教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。
预测文章内容；
预测语篇结构；
A quiz or survey；
根据关键词编故事教师自我评价:
Have my students been motivated?
(此时，我的学生进入角色了吗？)353637 Read within the text 学生此阶段需要回答的问题是：What does the author say in the text? 教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用Skimming 和 Scanning等阅读策略，迅速捕捉阅读文章的主要信息或事实。学生应该：
(1) 验证预测；
(2) 识别主题思想；
(3) 叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索（A time line）、重新排序（Reordering events）和填写表格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。 教师自我评价:
Can my students retell the main points?
（此时，我的学生能复述课文主要事实和观点了吗？）383940 三种阅读策略的培养方法预测策略的培养。
预测技能的培养能够调动学生阅读的主动性，能够更
加有效地形成文本和阅读者的互动过程。在教学中，
可借助图片、标题、生词呈现来让学生进行预测，形
成主动思考。412.略读中主题句提取能力的培养。
授课中应根据不同的文体特征进行主题句获取能力的
培养。42433.预测、略读和查读能力的综合培养。
预测、略读和查读策略在一篇文章里通常是综合使用
的，应给予学生策略综合使用的时间机会，逐步培养
学生灵活使用策略的能力。培养查找能力主要可通过
利用主题词和利用标题或图表这两种方式。44454647