九下10《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计
一、课标分析
依据《义务教育语文课程标准》要求，文言文教学需引导学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，积累文言词汇与语法知识；同时注重培养学生分析人物形象、把握文章主旨的能力，体会传统文化中 “士” 的精神内涵，提升语言建构与运用、思维发展与提升的核心素养。
二、教材分析
《唐雎不辱使命》是部编版九年级下册第六单元的文言记叙文，选自《战国策》。课文以简洁有力的对话推动情节发展，情节一波三折（秦王施压 — 唐雎据理力争 — 士之怒震慑秦王），成功塑造了唐雎忠勇无畏、机智果敢的 “士” 形象与秦王骄横跋扈、色厉内荏的君主形象。作为初中阶段文言叙事文的经典篇目，本文既承载着文言知识积累（如古今异义、虚词用法、特殊句式）的教学任务，又能让学生感受战国时期纵横家的谋略与气节，是落实文言教学与文化传承的优质文本。
三、学情分析
九年级学生已具备一定的文言阅读基础，能够借助注释和工具书疏通简单文言文的大意，积累了部分常见文言实词和虚词。但对于本文中 “免冠徒跣”“以头抢地” 等古今异义现象、“之”“以” 的多义用法，以及对话背后人物心理的深层分析仍存在困难；部分学生对文言文存在畏难情绪，需通过趣味化、情境化的活动激发学习兴趣，引导其从 “读懂文意” 向 “读懂形象、读懂文化” 进阶。
教学目标
1、积累 “使、谓、易、谢、刺” 等文言实词，掌握 “之、以、而” 等虚词的常见用法，能准确翻译 “虽千里不敢易也，岂直五百里哉”“士之怒，伏尸二人，流血五步” 等关键语句。
2、通过分角色朗读、情境分析等活动，把握唐雎与秦王的人物形象，理解文章通过对话塑造人物的写作手法。（重点）
3、体会唐雎不畏强权、忠于使命的 “士” 之精神，思考传统文化精神在现代社会的价值，增强文化认同感。（难点）
教学过程
一、导入新课
多媒体展示战国时期疆域图，标注秦国与安陵国的位置，配旁白：“战国末年，秦国实力强盛，欲吞并六国，而安陵国仅为方圆五十里的小国，却面临秦王‘以五百里易安陵’的提议。这看似平等的交换背后，暗藏怎样的阴谋？弱小的安陵国又该如何应对？今天，我们就走进《唐雎不辱使命》，看看这位安陵国的使者，如何在虎狼之秦的朝堂上完成使命。”
提问引导：“如果你是唐雎，面对秦王的强权施压，你会选择妥协、退缩，还是据理力争？带着这个疑问，我们一同走进课文，探寻答案。”
二、疏通文意，夯实基础
1、初读正音，标注节奏：
教师范读课文，着重强调 “免冠徒跣（xiǎn）”“以头抢（qiāng）地”“休祲（jìn）”“缟（gǎo）素” 等易错字音，同时示范朗读节奏（如 “秦王 / 使人 / 谓安陵君曰”“安陵君 / 受地于先王 / 而守之”）。
学生自由朗读 2 遍，第一遍校正字音，第二遍标注停顿，同桌互查，纠正错误。
2、分组解码，攻克难点：
将学生分为 4 组，每组发放 “文言解码任务卡”，明确分工：1 组负责梳理 “实词释义”（如 “使、谓、易、谢、刺”），2 组负责分析 “虚词用法”（如 “之、以、而” 的不同含义），3 组负责翻译 “关键语句”（如 “虽千里不敢易也，岂直五百里哉”“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月”），4 组负责辨析 “古今异义 / 特殊句式”（如 “谢”“抢”“徒跣”，判断句 “此三子者，皆布衣之士也”）。
组内合作探究，借助注释、工具书完成任务，记录疑难问题；教师巡视指导，针对各组困惑进行个别点拨。
3、成果展示，集中答疑：
各组派代表上台展示任务成果，如用思维导图呈现实词释义，用表格对比虚词用法，逐句翻译关键语句。
全班共同质疑，教师针对共性问题（如 “以五百里易安陵” 中 “易” 的含义、“士之怒” 中 “之” 的用法）重点讲解，确保学生扫清文意障碍，理清文章情节脉络（秦王提议换地 — 安陵君婉拒 — 秦王不悦 — 唐雎出使 — 唐雎反驳 — 秦王震慑 — 安陵国保全）。
三：品读语气，感知情绪
1、分配角色，揣摩语气：
秦王：起初骄横傲慢（“寡人欲以五百里之地易安陵”）→ 不悦施压（“安陵君不听寡人，何也？”）→ 愤怒威胁（“公亦尝闻天子之怒乎？”）→ 恐惧屈服（“先生坐！何至于此！”）
唐雎：起初谦逊有礼（“臣未尝闻也”）→ 坚定反驳（“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也”）→ 沉着无畏（“此庸夫之怒也，非士之怒也”）→ 决绝震慑（“挺剑而起”）
明确角色分工：秦王、唐雎、旁白（可设置 2-3 组平行表演），发放 “角色情绪提示卡”：
学生结合提示卡，小组内反复练习对话朗读，揣摩人物语气、语速的变化，体会情绪起伏。
2、剧场展演，点评提升：
各组依次上台展演核心对话片段（从 “秦王怫然怒” 到 “秦王色挠，长跪而谢之”），其他同学作为 “点评员”，从 “语气是否贴合人物”“情绪是否传递到位”“动作是否恰当” 三个维度打分。
教师总结点评：重点肯定表演者对人物情绪的准确把握，如秦王 “怫然怒” 时的厉声呵斥，唐雎 “士之怒” 时的坚定沉稳；同时引导学生明确：对话是本文塑造人物的核心手法，通过人物语气、情绪的变化，鲜明展现了双方的矛盾冲突。
四：分析特质，把握主旨
1、聚焦问题，小组研讨：
从 “寡人欲以五百里之地易安陵”“天子之怒，伏尸百万，流血千里” 可看出秦王的骄横跋扈、强权霸道；
从 “虽千里不敢易也，岂直五百里哉”“挺剑而起” 可看出唐雎的忠于使命、不畏强权。
出示探究问题：“结合课文中的具体语句，分析秦王和唐雎分别是怎样的人？文章通过这两个人物的对比，想要表达什么主旨？”
学生以小组为单位展开讨论，要求每人发言，结合语句举例说明，如：
2、观点碰撞，全班交流：
各组派代表分享讨论成果，其他小组补充不同看法，如 “秦王不仅骄横，还很虚伪，用‘易’的名义掩盖吞并的野心”“唐雎不仅勇敢，还很机智，先避其锋芒，再逐步反击”。
教师引导升华：师生共同归纳人物形象 —— 秦王：骄横跋扈、色厉内荏；唐雎：忠勇无畏、机智果敢、坚守气节。进而明确主旨：通过唐雎出使秦国不辱使命的故事，歌颂了战国时期 “士” 阶层不畏强权、忠于使命的精神，彰显了正义对强权的胜利。
五、联结古今，思辨价值
1、文化溯源，理解 “士” 魂：
出示资料卡片：“战国时期的‘士’，是介于贵族与平民之间的特殊群体，他们有的身怀谋略，有的兼具气节，以‘忠、勇、智、节’为核心品质，如荆轲刺秦王的侠义、邹忌讽齐王的智慧、唐雎的忠勇。”
提问：“唐雎的‘不辱使命’，最核心的精神是什么？这种‘士’之精神在今天是否还有价值？”
2、思辨讨论，联结生活：
学生自由发言，结合生活实例谈看法，如：“唐雎的坚守原则、不畏强权很重要，今天我们面对不公时，也需要这种勇气，比如拒绝校园欺凌、坚守职业底线”“现代社会的‘使命’更多是责任，我们作为学生，认真学习、守护正义，就是对这种精神的传承”。
教师总结：唐雎的精神不仅是战国 “士” 的气节象征，更是中华民族的精神财富。在和平年代，我们无需 “挺剑而起”，但这种 “坚守原则、忠于责任、不畏强权” 的精神，依然是我们为人处世的重要准则，需要代代传承。
六、作业布置
1、基础作业：背诵并默写 “天子之怒…… 天下缟素”“夫专诸之刺王僚也…… 苍鹰击于殿上” 两段文字，准确翻译课后 “研讨与练习” 中的重点语句，整理本文的文言实词、虚词，形成个人 “文言积累本”。
2、提升作业：发挥想象，以 “唐雎归陵记” 为题，写一段 200 字左右的短文，还原唐雎回到安陵国后，与安陵君的对话场景，需体现唐雎的人物特质和当时的氛围。
七、课堂总结
同学们，本节课我们理清了课文情节，认识了骄横怯懦的秦王与忠勇果敢的唐雎，读懂了 “不畏强权、坚守使命” 的核心主旨。希望大家牢记文言知识，传承这份可贵气节。
八、板书设计