人教版四年级数学上册条形统计图教学设计（含教学反思）

人教版四年级数学上册条形统计图教学设计
教学内容：人教版四年级上册94、95页内容。
教学目标：
1．认识条形统计图的组成，理解一格表示一个单位的含义，能读懂并绘制简单的条形统计图，能根据统计图分析数据、解决实际问题。
2．经历“收集数据—整理数据—绘制统计图—分析数据”的统计过程，体会数形结合的思想，培养数据分析观念和动手操作能力。
3．感受统计与生活的密切联系，体会农民劳作的艰辛，养成珍惜粮食、尊重他人劳动的良好品质。
教学重点：认识条形统计图的组成和特点，能读懂并绘制简单的条形统计图。
教学难点：理解条形统计图“数据直观、便于比较”的特点，能根据数据背后的信息解决实际问题。
教学准备：收集驻马店9月天气情况、课件、直尺、铅笔
教法：启发法、引导发现法
学法：自主探究，合作交流法
整合教学资源：
整合驻马店秋收遇困的真实情境、农民冒雨抢收粮食的短视频，结合条形统计图分析天气对粮食收成的影响，将数据学习与珍惜粮食、尊重劳动的德育渗透深度融合。
教学过程：
（一）导入：
1.创设情境。
同学们，最近我们驻马店的农民伯伯遇到了一个难题——因为9月份天气变化，地里的庄稼收成受到了一些影响。要弄清具体原因，我们需要收集数据。（板书：收集数据）
2.呈现数据。
展示同学们收集到的数据。
师：这是同学们收集到的9月份的天气，由于各平台表述不一样，为了方便研究，我们进行了统一。
从这个图中我们得到信息,需要观察很长的时间,或者是数一数很不方便,那课前我们也对这些数据进行了整理。（板书：整理数据）
3.回顾旧知。
展示学生课前整理数据的成果，分别有画正字、列举的方法、象形统计图、统计表，建立新旧知识的联系。提问“从象形统计图和统计表中，你能知道什么信息？”（引导学生回顾象形统计图与统计表的特点，象形统计图能一眼看出谁多谁少，统计表数据更清晰。）
（二）探究新知。
1.生成条形统计图。
展示学生用“涂格子”表示天气天数的作品，对比象形统计图画 来表示数量，指出“涂格子实现了数学上的一一对应”，引出课题《条形统计图》（板书）。
针对“格子拥挤”的问题，引导学生提出“直条间留空格”的建议，教师改良后展示，让学生感受“清晰美观”。
提问“想一眼看出每种天气的天数，有什么好办法？”引导学生说出“标数字（纵轴）”；再问“怎么让别人知道统计图统计的是什么？”引出“加标题”。
现在，这副统计图已经具有条形统计图的雏形了，数学家们又进一步改良了这副图，并且形成了规范。（出示驻马店市9月天气情况统计图）
2.认识条形统计图。
①条形统计图的组成。
小组讨论：条形统计图由什么组成？一格表示几天？你从图中获取了什么信息？
生交流汇报。
师总结：条形统计图有标题,图中还有两条线，横着的这条线叫横轴，横轴表示天气情况，与横轴垂直的线叫纵轴，纵轴是一条带箭头的线，它表示的是天数。在纵轴上，从零开始,从下往上依次标上数字,注意数字在对应的格子横线上。
因为一格表示一天，晴天有3天,所以就涂了3格,每一格代表一天。以此类推,阴天多云小雨大雨,涂上相应个数的格子,这样条形统计图就绘出来了。听完后,条形统计图由什么组成？
生：标题、横轴、纵轴、直条。（板书）
你从图中获取了什么信息？哪种天气最多？哪种天气最少？
预设：小雨天气最多，因为表示小雨天数的直条最长；晴天天气最少，因为表示晴天天数的直条最短。
师：像这样用条形的长短来表示数量多少的统计图叫做条形统计图。
观察条形统计图，9月天气最大的特点是什么？请你用一两句话概括一下。（板书：分析数据）
预设：阴雨天多，晴天少。
连续的雨天和缺少晴天，会对玉米、花生的生长和收割造成哪些具体的困难？
预设:机械无法进田、花生发芽霉烂、粮食无法晾晒。
基于这个数据分析，我们能给农民伯伯提出怎样的建议呢？
预设：关注天气预报抢收、用烘干机烘干粮食。
②条形统计图的特点。
小组讨论：条形统计图相对于象形统计图和统计表有什么优点？
预设：条形统计图相对于象形统计图而言，数据更加直观。条形统计图对于统计表而言，能够一眼看出数据间的差异，便于比较。（板书：数据直观，便于比较）
师总结：条形统计图把数与形结合了在一起,这个就是我们数学中常常所说的数形结合,正是因为数形结合才会那么的——数据直观,便于比较。
可能只是单纯的看一个例子还不够明显,我们再来看一组数据。
哪个地市粮食产量最高？没关系,我们再来看条形统计图,哪个产量最高,一起说,这一次怎么这么快呢？
预设：通过比较条形统计图直条的高度，周口市的粮食产量最高。
师小结：对比统计表,条形统计图它不但有数据,更利用了直条把数据呈现了出来,是不是更清楚直观,便于比较。
③绘制条形统计图。
9月份的天气对于农民来说已经是很糟糕了，那么10月份的天气如何呢？瞧！老师也收集到了10月份的天气，你能完成统计表，绘制条形统计图吗？我们一起来感受感受10月份的天气特点。
动手操作：根据驻马店市2025年10月天气情况，整理数据，完成统计表；根据统计表，绘制条形统计图；说一说绘图时需要注意什么。
挑选2-3份学生作品，全班评议。
有时候条形统计图还可以画成这样的，对比这两个条形统计图，有什么区别，有什么相同的地方？（观察条形统计图中的横轴、纵轴分别表示什么？）
预设1：左边直条是竖直的，右边直条是横着的。
预设2：表示的内容是一样的，都是驻马店市10月份的天气情况。晴天有4天，阴天有11天，多云5天，小雨10天，大雨1天。
预设3：左边横轴表示天气情况，纵轴表示天数。右边横轴表示天数，纵轴表示天气情况。
师：我们把直条是纵向的条形统计图叫做纵向条形统计图，直条是横向的条形统计图叫做横向条形统计图。（课件出示名称）
当类别过多、类别名称较长时或屏幕纸张为横向布局时，横向能更充分的利用空间。（设计意图：介绍横向统计图的应用场景，为第二、三课时的学习做铺垫。）
播放今年农民收成不易的视频。
谈谈你的感受。
师：当我们每天端起饭碗时，真的要记得，我们吃到的每一粒粮食，都可能曾是农民伯伯在风雨中拼命守护的成果。我们珍惜碗里的每一粒米，就是对他们辛勤劳动最好的尊重和感谢。
小结：同学们，今天我们经历了统计的过程，从收集天气数据，到整理数据，再到绘制条形统计图，最后分析数据解决问题，条形统计图让复杂的数据一目了然，帮助我们分析问题，做出更明智的判断。
（三）巩固练习。
条形统计图这么好，是不是我们遇到所有的数据都要用条形统计图呢？我们来小试牛刀一下。
1.李老师要统计四（4）班订阅报刊的情况，以便于领取报刊和发放报刊，请问应该使用哪种工具？
预设：A统计表。因为李老师是为了记录保存数据，所以选择统计表最合适。
2.学校的要统计各班的卫生红旗的数量，为了评选“卫生先进班级”，请问应该使用哪种工具？
预设：B条形统计图。条形统计图有便于比较的特点。
处理完练习，你有什么感受？
要根据不同的情况，选择合适的统计工具。
3.老师收集到了四年级16个班的卫生流动红旗数量。（出示四年级各班卫生红旗数量统计图）
学期过半，哪个班最有可能得到“卫生先进班级”的称号？
本学期我们班有可能得到卫生先进班级吗？
师：看来同学们都认为是有可能的，接下来的半个学期，我们一定齐心协力，努力保持好班内的卫生。
（四）全课总结。
通过今天的学习你有什么收获？
（五）课后作业。
课后请同学们先整理四年级各班获得纪律红旗的数量，然后把收集到的数据绘制在这幅条形统计图中？
教学反思：
本节课立足人教版四年级上册教学内容，结合驻马店本地秋收遇困的真实情境展开教学，让学生在统计天气数据的过程中掌握知识、提升能力，同时渗透德育教育，整体达成了预设教学目标，但仍有可优化之处。
教学亮点在于大单元教学视角下导入设计，在小学阶段的“统计与概率”大单元学习中，我们早已和“数据”成为了好朋友。一年级时，我们用画“正”字、数一数的方式记录班级同学的生日月份，那是最基础的收集数据；二年级时，我们通过象形统计图展示喜欢的水果人数，用一个个小图标直观看出数量多少；三年级时，我们又学会了用统计表清晰呈现数据，让每一组信息都一目了然。这些从收集、整理到呈现数据的方法，都是统计知识体系的重要组成部分，也为我们今天的学习打下了坚实基础。
情境创设贴合生活，通过本地天气对粮食收成的影响，将“收集—整理—绘制—分析”的统计过程与实际问题紧密结合，既降低了抽象概念的理解难度，又让学生体会到统计的实用价值。德育渗透自然无痕，农民冒雨抢收的短视频和数据分析后的建议环节，有效培养了学生珍惜粮食、尊重劳动的品质。此外，通过对比象形统计图、统计表与条形统计图，学生清晰感知了条形图“数据直观、便于比较”的核心特点，动手绘制与小组讨论环节也提升了实操能力和合作意识。
不足之处一是教师授课时未充分引导学生把话说完整。对学生的回答多以简单肯定或补充为主，缺乏对数学语言表达的针对性指导。例如在学生回答“条形统计图的组成”“天气对收成的影响”等问题时，部分学生表述零散、逻辑不清，教师未及时追问“你能把这个想法完整地说出来吗”“用‘因为……所以……’再梳理一下”，导致学生数学语言表达能力未能得到有效锻炼。二是绘制环节中，部分学生对纵轴标注、直条间距的规范把握不足，学困生对“一格表示一个单位”的理解仍需强化，分层指导不够到位。此外，横向条形统计图的应用场景讲解较浅，未能结合具体实例让学生充分体会其优势。