/ 让教学更有效 高效备课 | 地理学科
晋教版（2024）八年级下册教学设计
课题 主题五《描绘北京图景》 第二节《感受北京城乡发展变化》 课型 新授课
教学方法 视频法、小组合作法、地图法 课时 第1课时（共1课时）
备课人 教材 晋教版初中地理（2024年）
课标要求 运用地图和相关资料，说明北京的自然地理特点，历史文化传统和城市建设成就，认识首都职能。
素养目标 区域认知：明确北京城乡分布的空间差异，掌握地形、河流等自然要素及历史、交通等人文要素对城乡分布的影响，形成对北京城乡空间格局的区域认知。 综合思维：分析地形、河流、历史、交通等因素与北京城乡分布的关联，探究城镇化进程中建成区、人口及交通、工厂、乡村变化的内在逻辑。 地理实践力：通过阅读北京城乡分布地图、城镇化数据图表等，提取城乡分布特征、发展变化信息，提升读图析图与信息分析能力。 人地协调观：理解北京疏解非首都职能、建设城市副中心的举措对城乡协调发展的意义，树立城乡和谐共生、人地协调的发展观念。
教材分析 本课是晋教版八年级下册主题五“描绘北京图景”的第二节，承接第一节 “认识北京的地理特征”，聚焦北京城乡空间格局与发展变化，是对北京地理特征的延伸与应用，也为后续学习区域城乡协调发展提供典型案例。教材以 “从古城到都市的时空谜题” 为线索，分三大模块展开：第一模块 “城乡分布”，通过地图呈现 “东南密、西北疏” 的格局，分析地形、河流、历史、交通四大影响因素；第二模块 “城乡变化”，结合人口数据和东冉村、首钢等案例，描述建成区扩张、交通完善、产业转型、乡村升级等变化；第三模块 “未来发展”，明确疏解非首都职能、建设城市副中心、生态涵养区发展等规划，凸显 “城乡和谐共生” 的核心思想。内容编排兼具 “空间性”（分布格局）与 “时序性”，通过生活化案例和直观地图，将抽象的 “城乡发展” 具象化，符合八年级学生从具象到抽象的认知规律。
学情分析 八年级学生已掌握北京的地形、河流、历史文化等基础地理特征，对城镇化、城市职能有初步认知，能基本阅读地理地图，对北京的现代化建筑、交通设施有生活印象。对 “多因素综合影响城乡分布” 的逻辑理解较浅，难以将地形、河流、历史等因素关联起来分析；对 “疏解非首都职能” 的具体内涵与意义缺乏直观认识；对城乡发展中 “保护与开发的平衡” 辩证思考能力较弱。思维偏向具象化，对案例分析、情境讨论兴趣浓厚，需借助直观素材降低抽象知识难度，通过实践任务强化知识应用。
学习目标 1、了解北京城乡分布的区域差异，分析地形、河流、历史、交通等因素对其分布的影响。 2、知晓北京城乡发展新方向，掌握城镇化中建成区扩展、人口结构变化特点，分析交通、城市、工厂、乡村的发展变化。 3、明确北京疏解非首都职能、建设城市副中心的举措，理解其对城乡协调发展的意义，树立城乡协调发展观念。
重难点 重点：城乡分布差异及影响因素，城镇化变化特点与发展新方向，疏解非首都职能等核心举措。 难点：多因素对城乡分布的综合影响，城乡发展举措的人地协调意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 新课导入 【展示图片】展示北京市主城区地表覆盖变化图和东冉村的历史变迁图，提问：“是什么力量让北京在 70 年间发生如此巨变？未来又将如何发展？” 2. 引出课题：“今天我们就一起感受北京城乡发展变化，解开这份时空谜题。” 观察北京市主城区地表覆盖变化图和东冉村历史变迁图，思考并回答 “是什么力量让北京在 70 年间发生如此巨变？未来又将如何发展？” 的问题，参与课题引入的思考。 通过展示对比图片，激发学生对北京城乡发展变化的探究兴趣，引导学生关注城市空间的动态演变，为后续学习北京城乡分布、变化及未来发展奠定探究基础。
环节二 新课讲授 活动探究 一、北京城乡分布（11分钟） 【小组讨论】观察图片，小组讨论，回答以下问题： 1、北京城乡分布呈现怎样的分布格局？（从分布疏密及规模大小方面分析） 2、为何会出现这样的分布格局？(从地形、河流、历史和交通方面进行分析） 【回顾旧知】 二、北京市城乡变化（12分钟） 【展示图片】观察图片，回答以下问题： 1、从北京市建成区的发展中，能看到哪些扩张阶段？ 2、结合北京市人口变化，分析城镇化与建成区扩张的关系。 【名词解释】建成区是指城市行政范围内实际建成或正在建成的、相对集中分布的地区。 【案例呈现】建成区扩张带来了一些景观和生活方式的变化。 北京城市发展迅速，最显著的特征是立体交通网日趋完善。 在城市建设和发展过程中，北京市在保持旧城基本格局的同时，还兴建了一批风格各异的现代化建筑，使这座古老的城市既保持了传统文化特色，又呈现出鲜明的时代风貌。 随着工厂外迁，北京城昔日的工业景观正在消失。一些工厂的原址被保留下来，改建为工业遗址公园、文化园、艺术园、博物馆等，成为人们娱乐、休闲游览和学习的场所。 北京的乡村也在发生变化。从事传统农业的人口逐渐减少，人们开始探索新的农业发展方向，例如，发展集农业生产、生态、休闲、观光、教育等多功能于一体的现代型都首农业。 三、北京市未来发展（10分钟） 【同桌讨论】北京城乡未来将如何发展？ 1、城市副中心（通州）的功能是什么？ 2、生态涵养区（延庆、密云）将如何发展？ 3、乡村将如何转型？ 小组讨论，得到以下结论： 1、东南部地区城镇分布密集且规模大，城镇化水平较高。西部和北部城镇分布稀疏且规模较小，城镇化水平较低。 2、地形：北部、西部为山地丘陵，不利城建与农业，以生态区、乡村为主；东南部是平原，地形平坦肥沃，集中了中心城区、新城及主要城镇。 河流：主要河流自西北向东南流经平原，沿岸水源足、地势平，支撑早期聚落与现代城市发展，强化东南部城镇化集聚。 历史：故宫、颐和园、天坛等历史文化遗产位于核心城区，说明历史文化遗产奠定城镇核心。 交通：中心城区是交通枢纽，集聚核心功能；地铁、高速向近郊远郊延伸，带动沿线开发与人口集聚，推动新城崛起、乡镇发展。 观察图片，得出结论： 1、1949 年前：核心城区 1950-1980 年：向三环扩展 1981-2005 年：四环、五环发展 2006-2020 年：六环及新城建设 城乡变化的重要趋势是乡村向城镇转变。 2、城镇化：城镇人口比例上升（城镇人口增加，乡村人口减少）推动建成区扩张，建成区扩张又为城镇化提供空间支撑 阅读案例资料，梳理北京建成区扩张带来的景观和生活方式变化，如东冉村从乡村变为城区的变迁、立体交通完善、传统与现代建筑风貌融合、工业遗址改造为公共休闲场所、乡村产业向多元农业和乡村旅游转型等。 北京作为首都和国际大都市，国家为了使其更好地履行首都职能，采取了疏解非首都职能的措施。 同桌讨论，得出结论： 设立北京城市副中心是解决北京城乡发展问题的重要举措。北京城市副中心设在通州区，是北京市政府所在地。 北京城市副中心：疏解非首都功能，打造政务、文化、生态新城。 新型城镇：绿色智慧、特色鲜明、宜居宜业。 乡村：发展观光休闲旅游等 首都职能核心区和中心城区：强化首都风范、古都风韵、时代风貌的城市特色。 通过小组讨论和图文分析，培养学生的合作探究能力、空间分析能力和综合思维，帮助学生理解北京城乡分布的特点及影响因素，为后续学习城乡变化和未来发展奠定基础。 通过图文和数据结合的分析，培养学生的图像解读能力、数据分析能力，帮助学生理解北京建成区扩张的阶段和城镇化与建成区扩张的关系，深化对城市发展动态的认知。 通过案例阅读，培养学生的信息提取和归纳能力，帮助学生直观感知北京城乡发展变化带来的具体影响，理解城市发展过程中景观、产业、生活方式的动态演变，深化对北京城乡发展的认知。 通过同桌讨论，培养学生的合作探究能力、创新思维和对城市规划的理解能力，帮助学生把握北京城乡未来发展的方向，理解疏解非首都功能、生态保护、乡村振兴等战略的意义，提升对城市可持续发展的认知。
环节三 课堂总结 【总结回顾】 1. 结合板书梳理知识框架： （一）城乡分布：东南密、西北疏（地形 + 河流 + 历史 + 交通）； （二）城乡变化： 重要趋势：城镇向乡村 城镇化与建成区扩张的关系: （三）未来发展：疏解非首都职能、副中心建设、新型城镇、乡村 2. 强调：“北京的发展既要守护古城根脉，也要推动城乡共生，实现人地和谐”。 跟随教师结合板书，梳理北京城乡分布、城乡变化及未来发展的知识框架。 通过系统梳理知识框架，帮助学生整合北京城乡发展的相关内容，形成清晰的知识脉络，强化对北京城乡空间格局、发展趋势及规划理念的理解，培养学生的综合归纳能力和对城市发展的认知。
板书设计
作业设计 A类作业 B类作业
练习：《分层练》 课后实践：查找家乡（或所在城市）近 30 年的卫星地图，完成：标注建成区扩张的三个关键阶段；分析当地城乡分布的主导影响因素；预测未来 5 年的发展趋势并说明依据。
教学反思 成功之处：情境导入用多元风貌图片引发学生兴趣，快速聚焦 “城乡分布与变化” 核心；模块设计遵循 “分布 — 变化 — 未来” 的逻辑，层层递进，符合学生认知规律。结合生活化案例，将抽象的城乡变化具象化，帮助学生理解城镇化、产业转型等概念；多因素分析采用小组讨论形式，有效培养综合思维。课堂练习针对性强，聚焦 “自然与人文因素区分”“举措与目的关联” 等易混点，能及时纠正学生错误认知，巩固学习效果。 不足：对 “地形、河流、历史、交通的协同影响” 讲解较浅，仅逐一分析单一因素，未深入说明多因素如何共同塑造城乡格局，部分学生对关联逻辑理解不够透彻；小组讨论时间分配不均，“城乡分布因素” 讨论用时稍长，导致 “未来发展举措” 环节学生发言不够充分，未能充分拓展个性化见解；缺乏对学生家乡城乡变化的关联对比，学生对 “城乡发展规律” 的迁移应用能力未得到充分锻炼。 改进方向：补充 “北京城乡分布与多因素关联示意图”，用箭头标注因素间的相互作用，强化综合思维培养；优化时间分配，为 “未来发展” 环节预留更多讨论时间，采用 “观点速记 + 代表发言” 形式，鼓励学生分享对城乡协调的看法；课后增加 “家乡与北京城乡发展对比” 拓展任务，让学生分析家乡城乡分布特点及发展举措，实现知识迁移与实践应用。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
