20《狼》说课稿

《狼》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！今天我说课的课题是《狼》，选自蒲松龄《聊斋志异》，是七年级上册的一篇文言短篇小说。
一、教材分析
《狼》是一篇情节紧凑、寓意深刻的文言小说。文章通过屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的完整叙事，塑造了贪婪狡诈的狼与机智勇敢的屠户两个鲜明形象。文章语言简练生动，情节跌宕起伏，结尾“止增笑耳”一句，既点明主旨，又富含讽刺与智慧，具有很高的文学价值与教育意义。
本文在单元中属于“人与自然”“智慧与勇气”主题的文言篇目，旨在引导学生通过文言阅读，理解人物形象，领悟文本内涵，培养应对困境的智慧与勇气。
二、链接课程标准
本节课的设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求：
1. 语言建构与运用：通过文言字词的理解、句式的分析，提升学生文言文阅读能力，增强语言感知力。
2. 思维发展与提升：通过情节梳理、形象分析、主旨探究，培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 审美鉴赏与创造：引导学生品味文言文的简练之美、情节的张力之美、形象的对比之美。
4. 文化传承与理解：通过理解“邪不压正”的传统价值观，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。
三、教学目标
依据教材与课标，我设定如下教学目标：
1. 通过梳理情节、批注关键语句，分析狼与屠户的形象特点，掌握人物形象分析方法。
2. 通过多角度解读文本，把握文章主旨。
四、教学重难点
1.重点：分析狼与屠户的形象特点，理解二者的行为。
2.难点：通过多角度解读文本，把握文章主旨。
五、教学过程设计
（一）情境导入，激发兴趣
以“小捕快破案”为主线，复述上节课内容，营造沉浸式学习情境，引导学生齐读学习目标，明确课堂任务。
设计意图：通过角色扮演与情境创设，激发学生学习兴趣，增强课堂代入感，为后续文本分析奠定情感与认知基础。
（二）任务驱动，层层深入
任务一：梳理案情脉络，深析形象
活动一：划分情节阶段，用二字概括（遇狼、惧狼、御狼、杀狼）。
设计意图：训练学生信息提取与概括能力，把握叙事脉络，为形象分析提供结构支撑。
活动二：分析狼的行为阶段，总结其“贪婪、凶狠、狡诈”的形象。
设计意图：通过细节批注与心理还原，引导学生深入文本，理解狼的行为逻辑，掌握通过动作、神态描写分析形象的方法。
活动三：分析屠户的心理与行动变化，总结其“机智、勇敢、细心、警觉”的形象。
设计意图：通过对比屠户前期“恐惧妥协”与后期“冷静决断”的行为转变，帮助学生理解人物成长轨迹，体会智慧与勇气在困境中的作用。
任务二：思辨主旨，感悟内涵
引导学生找出中心句，分析作者对狼的称呼变化（狼→禽兽），体会讽刺意味。
设计意图：通过语言细节的品味，引导学生感知作者情感态度，理解文本的讽刺艺术。
通过角色代入（屠户/狼），多角度理解故事寓意，明确“勇敢斗争、智慧取胜”的主题。
设计意图：借助换位思考，激发学生的思辨意识，促进对主旨的深层理解与个性建构。
结合背景材料（蒲松龄所处时代），探讨“狼”的象征意义与社会批判功能。
设计意图：打通文本与历史的联系，引导学生理解文学作品的现实关怀与文化价值，提升文化认同感。
（三）拓展延伸，联系现实
积累与狼相关的成语，理解其文化内涵。
联系现实：探讨与野生动物相处的原则，以及面对生活困难的应对策略。
设计意图：拓展语言积累，增强文化感知，实现文言学习与现实生活的有机结合。
（四）课堂小结，升华主题
总结《狼》不仅是一则动物故事，更是对人性和社会的深刻映射，引导学生从中汲取智慧，树立正面对抗恶势力的勇气。
七、教学反思
本节课以“破案”情境贯穿始终，激发学生探究兴趣；通过任务群设计，引导学生由浅入深理解文本；注重文言与现实的联系，提升学生的文化认同与生活智慧。教学中应注意引导学生从“被动接受”转向“主动建构”，在文言理解与价值领悟之间搭建桥梁。
我的说课到此结束，敬请各位老师批评指正！谢谢大家。