第23课《出师表》教学设计

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部编版九年级语文下册第21课
《出师表》教学设计
教学目标
1.积累并掌握文中重要文言实词（如“崩殂、陟罚臧否、裨补阙漏、痛恨、卑鄙”等）、虚词（如“以、于、其、则”等）及特殊句式（判断句、省略句、状语后置），能准确翻译重点句子。梳理文章“进言”与“自叙”的结构脉络，理解“以情动人、以理服人”的劝谏特点。品味诸葛亮“忠恳恳切”的语言风格，把握其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神内涵。
2.通过“分层诵读—批注圈点—合作探究”模式，提升文言文精读能力。借助背景史料、情感脉络图等工具，深化对文本主旨与人物情感的理解。结合中考真题与拓展阅读，强化文言知识点运用及文化感悟能力。
3.体会诸葛亮对蜀汉的忠诚与对后主的殷切期望，理解“报先帝、忠陛下”的核心情感。感悟古代臣子的责任担当与家国情怀，培养“以天下为己任”的理想信念。辩证看待“忠”的内涵，区分愚忠与大义，树立正确的价值观。二、
教学重难点
重点：文言实词、虚词及特殊句式的梳理；文章结构与劝谏逻辑的分析。
难点：理解诸葛亮“忠”的精神内涵；体会“陈情言事”的语言艺术。
教学方法 诵读法、情境教学法、问题驱动法、合作探究法、中考链接法。
课时安排 三课时（第一课时：文言基础与背景感知；第二课时：结构梳理与情感剖析；第三课时：文化拓展与现实迁移）
教学过程
第一课时：文言基础与背景感知——走近武侯忠魂
（一）导入新课
展示成都武侯祠对联：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”（杜甫《蜀相》），提问：“这副对联缅怀的是谁？他为何能让后世英雄如此动容？”引出课题《出师表》，简介写作背景（蜀汉建兴五年，诸葛亮北伐前向后主刘禅上书，陈述出师理由及治国建议）。
（二）初读感知
1. 教师范读：标注停顿（如“先帝创业未半/而中道崩殂”）、重音（如“此诚危急存亡之秋也”），学生跟读，感受文章庄重恳切的基调。
2. 学生自读：结合注释圈点疑难字词，初步划分文章层次（提示：可按“进言”“自叙”“出师决心”划分）。
3. 正音正字：
明确：“崩殂（cú）”“陟罚臧否（zhì pǐ）”
“裨补阙漏（bì quē）”“遗诏（zhào）”“咨诹善道（zōu）”
（三）文言知识精讲
1. 重点实词
崩殂：指帝王之死
秋：时候
殊遇：特殊的礼遇
陟罚臧否：提拔、惩罚，赞扬、批评
裨补阙漏：弥补缺失疏漏
痛恨：痛心、遗憾（古今异义）
卑鄙：身份低微，见识短浅（古今异义）
由是：因此
倾覆：覆灭，颠覆（指兵败）
夙夜：早晚，日日夜夜
驽钝：比喻才能平庸
攘除：排除，铲除
斟酌损益：考虑事情是否可行，采取适当措施
咨诹：询问
2. 关键虚词
以：①介词“因为”（不以物喜，不以己悲，类比）；
②连词“来”（诚宜开张圣听，以光先帝遗德）；
③介词“把”（先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈）；
④连词“以致”（恐托付不效，以伤先帝之明）
于：①介词“在”（然侍卫之臣不懈于内）；
②介词“对”（未尝不叹息痛恨于桓、灵也）；
③介词“向”（欲报之于陛下也）
其：①代词“他们的”（若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏）；
②语气副词“大概”（其必曰“先天下之忧而忧”，类比）；
③指示代词“那”（亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也）
3. 特殊句式与翻译
判断句：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（译文：亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴盛的原因。）
省略句：（陛下）诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（译文：陛下实在应该广泛地听取意见，来发扬光大先帝遗留下来的美德。）
状语后置：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（译文：在乱世中苟且保全性命，不谋求在诸侯中闻名显达。）（2023四川成都中考考点）
重点句翻译：先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。（译文：先帝知道我做事谨慎，所以临终时把国家大事托付给我。）（2023湖北宜昌中考真题）
（四）课堂小结与作业
小结：本节课梳理了文言基础与写作背景，下节课探究诸葛亮如何向后主“陈情言事”。
作业：①背诵“先帝创业未半”至“裨补阙漏，有所广益”段；
②结合注释，找出文中诸葛亮提出的治国建议。
第二课时：结构梳理与情感剖析——解码忠谏之心
（一）复习导入
抽查文言知识背诵，提问：“诸葛亮开篇为何强调‘此诚危急存亡之秋也’？”（学生回答：点明蜀汉处境危急，引出治国建议）
导入：“他具体提出了哪些建议？又是如何让后主接受的？”
（二）合作探究劝谏逻辑与情感
1. 梳理治国建议小组合作，从文中筛选诸葛亮的核心建议，分点概括并分析其目的：
第一建议：开张圣听（广开言路）。目的：解决“忠谏之路塞”的问题，为治国提供广泛意见。
第二建议：陟罚臧否，不宜异同（赏罚分明）。目的：避免“内外异法”，维护朝廷公正，稳定统治秩序。
第三建议：亲贤臣，远小人（亲贤远佞）。目的：以先汉兴隆、后汉倾颓为历史教训，强调人才对国家兴亡的关键作用。
2. 剖析“自叙”的情感作用聚焦“臣本布衣”至“遂许先帝以驱驰”段，讨论：“诸葛亮为何详细叙述自己的经历？”
明确：①表明自己“出身低微”，却受先帝“三顾茅庐”之恩，突出“报先帝”的情感基础；
②陈述“受任于败军之际，奉命于危难之间”的经历，证明自己的忠诚与能力，增强建议的说服力；
③以“先帝知臣谨慎”引出“临崩寄臣以大事”，自然过渡到出师决心，情感真挚动人）
3. 语言品析：
“恳切”特点找出文中表谦辞、敬辞的词语（如“愚以为”“陛下”“先帝”）及反复强调的语句（如“先帝知臣……”“臣不胜受恩感激”），分析其表达效果：体现诸葛亮对后主的尊重与对先帝的敬畏，语气恳切，拉近与后主的情感距离，让劝谏更易被接受。
（三）人物形象与主旨总结
诸葛亮形象：
①忠诚不二（“报先帝、忠陛下”贯穿全文）；
②深谋远虑（治国建议切中时弊）；
③鞠躬尽瘁（“夙夜忧叹，恐托付不效”）；
④谦逊恳切（语言谦敬，情感真挚）。
文章主旨：通过向后主提出治国建议并陈述出师决心，表达诸葛亮对蜀汉的忠诚、对先帝的感恩以及兴复汉室的坚定信念。
（四）作业布置
①背诵全文；
②思考：“诸葛亮的‘忠’与《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的‘忠’有何不同？”
第三课时：文化拓展与现实迁移——传承家国情怀
（一）导入
播放“诸葛亮北伐”动画片段，
提问：“明知蜀汉国力衰弱，诸葛亮为何仍坚持北伐？这体现了他怎样的精神？”
导入：“《出师表》中的‘忠’文化对现代社会有何启示？”
（二）辩证探究“忠”的内涵
诸葛亮“忠”的特点：
①兼具对先帝的“私忠”与对蜀汉天下的“公忠”，以“兴复汉室”为目标，而非愚忠；
②“忠”与“能”结合，不仅有忠诚之心，更有治国治军的才能；
③“忠”与“信”统一，践行对先帝的承诺，“鞠躬尽瘁，死而后已”。
与现代“忠诚”的联系：古代臣子的“忠”可转化为现代公民对国家、对事业的责任感与担当精神，如“爱岗敬业”“爱国奉献”，但需摒弃封建等级观念，强调平等与理性。
（三）现实情境运用
活动：“写一封‘现代谏言信’”
给出情境：“学校计划优化课后服务内容，向全校同学征集建议。请模仿《出师表》‘恳切陈情、有理有据’的风格，写一段100字左右的建议片段。”
要求：
①明确建议内容（如增设社团、延长图书馆开放时间等）；
②结合学校实际说明理由；
③语言诚恳得体。
（四）课堂总结与拓展
总结：《出师表》不仅是一篇千古谏文，更是诸葛亮精神的载体。他的忠诚、担当与智慧，跨越千年仍闪耀着光芒，激励我们在新时代坚守初心、勇担责任。
拓展阅读：推荐《三国志·诸葛亮传》《后出师表》，进一步了解诸葛亮的生平与思想。
板书设计
出师表
（背景）危急存亡之秋→（进言）治国三策→（自叙）报先帝恩→（决心）兴复汉室
开张圣听 臣本布衣→三顾茅庐→临崩寄大事 鞠躬尽瘁
赏罚分明 死而后已
亲贤远佞 核心情感：报先帝、忠陛下
课堂练习
（一）基础积累题
1. 文学常识填空：
《出师表》作者________，字________，三国时期________政治家、军事家，后世尊称其为“________”。该文选自《________》。
答案：诸葛亮；孔明；蜀汉；武侯；三国志·诸葛亮传。
2. 解释下列加点字词：
（1）裨补阙漏________
（2）夙夜忧叹________
（3）陟罚臧否________
（4）斟酌损益________
答案：（1）弥补；（2）早晚，日日夜夜；（3）提拔、惩罚；（4）兴办、增加。
3. 翻译句子：
苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
答案：在乱世中苟且保全性命，不谋求在诸侯中闻名显达。
（二）内容理解题
1. 诸葛亮为何在出师前反复强调“亲贤臣，远小人”？
答案：因为“亲贤臣，远小人”是先汉兴隆的原因，“亲小人，远贤臣”是后汉倾颓的教训；蜀汉当时处境危急，后主刘禅年轻，需要明确用人标准来稳定政权、保障北伐后方稳固，这是治国成败的关键，体现诸葛亮的深谋远虑。
2. “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”一句在文中有何作用？
答案：①叙述先帝对自己的知遇之恩，奠定“报先帝”的情感基调；
②表明自己并非主动谋求高位，突出忠诚品格；
③为下文“临崩寄臣以大事”及出师决心做铺垫，使情感表达更真挚自然。
（三）拓展探究题
1. 结合《出师表》，谈谈你对“鞠躬尽瘁，死而后已”的理解。
答案：“鞠躬尽瘁，死而后已”是诸葛亮精神的核心，指为事业竭尽全力、奉献终身。文中他“夙夜忧叹，恐托付不效”，北伐前详尽规划治国策略，临终仍心系蜀汉，用行动践行了这一信念。这种精神在当代仍有意义，激励人们为国家、事业、理想不懈奋斗，体现了强烈的责任与担当。
2. 《出师表》的劝谏艺术对现代沟通有何启示？
答案：启示我们沟通时要：①以情动人，真诚表达情感，拉近与沟通对象的距离；②以理服人，结合事实、道理或历史经验，增强观点的说服力；③尊重对方，使用得体的语言和态度，避免生硬说教，让建议更易被接受。
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