统编版语文三年级上册第六单元 习作：这儿真美 表格式教学设计

习作教学设计
课题 习作《这儿真美》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是三年级上册第六单元的习作课，在单元学习中处于 “实践输出” 环节，承接单元内《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文的阅读学习。此前学生已通过阅读积累了 “抓住景物特点、按顺序描写、运用优美词句” 的写作方法，本课时则聚焦 “将方法转化为具体习作”，引导学生围绕 “身边的美景” 完成一篇完整习作，是单元 “感知美 — 分析美 — 表达美” 学习链条的关键闭环。 从核心素养功能来看，本课时通过 “观察—构思—写作—展示” 的流程，既能强化学生 “语言运用” 中 “围绕一个意思具体表达” 的能力，也能通过 “五感观察” 提升 “思维能力” 的条理性，同时在描写美景、分享感受的过程中深化 “审美创造” 素养，渗透 “热爱家乡、热爱祖国河山” 的价值观念，与单元 “祖国河山” 的主题高度契合。 阅读课（《富饶的西沙群岛》等）→积累 “景物特点 + 顺序 + 修辞” 方法→本课时习作课（运用方法写身边美景）→单元展示课（习作与画作结合分享）
2.学习者分析
（一）学习基础 知识与能力：学生经前两年学习，已具备 300 字左右的习作篇幅驾驭能力，能写出完整句子；通过单元阅读课，初步掌握 “找关键语句、用比喻 / 拟人修辞” 的方法，对 “美” 有直观认知（如能说出 “花很美”“公园很漂亮”）。 经验储备：有低年级看图写话、片段练习的经验，日常能观察到校园花坛、家乡公园等常见场景，具备 “从生活中找写作素材” 的潜在基础。 （二）兴趣与需求 学生对 “可视化、可体验” 的学习形式兴趣浓厚（如看美景图片、分享自己去过的地方），渴望自己的习作被关注和认可，但对 “泛泛而谈” 的写作任务兴趣较低，需要具体、贴近生活的写作指引。 （三）潜在困难 观察层面：易忽略细节，仅描述 “有什么”（如 “公园里有树、有花”），难以抓住 “特点”（如 “枫树的叶子像手掌，秋天会变红”）。 结构层面：缺乏顺序意识，可能出现 “景物堆砌”（先写花，再写远处的山，又回头写身边的草），逻辑混乱。 表达层面：难以主动运用积累的优美词句和修辞，易出现 “语句平淡”（如 “风一吹，叶子动了”），且较少结合自身感受（如 “风一吹，叶子沙沙响，像在和我说话”）。
3.学习目标确定
1.语言运用：能选择校园或家乡的一处具体美景（如校园花坛、家乡小河），运用 “五感观察法” 抓住景物的颜色、形状、声音等特点，写出至少 2 个具体细节；习作语句通顺，能使用 1-2 个学过的修辞（比喻、拟人）或优美词语（如 “五彩缤纷”“波光粼粼”）。 2.思维能力：能按 “从上到下”“从近到远” 或 “从整体到局部” 的顺序构思习作，在草稿中用 “序号 + 关键词” 列出写作提纲（如 “1. 远处的小山 —2. 近处的小河 —3. 脚边的小花”）。 3.审美创造：能在习作中写出对美景的真实感受（如 “看着这满池的荷花，我觉得像走进了画里”），并向同桌清晰分享自己描写的 “最美的地方”，感受生活中美景的独特魅力。 4.文化自信：通过描写身边的家乡 / 校园美景，关联单元课文中的祖国河山之美，初步建立 “身边小景也是祖国美景一部分” 的认知，增强对家乡的热爱。
4.学习重点难点
类别内容学习重点1. 运用 “五感观察法” 抓住景物细节，写出具体特点（如 “闻着桂花的香味，甜甜的，像蜂蜜一样”）；2. 按一定顺序组织内容，避免景物堆砌。学习难点1. 主动将积累的优美词句、修辞运用到习作中，避免语句平淡；2. 结合自身感受描写，让习作更有感染力（如 “踩在软软的草地上，我忍不住想打个滚”）。
5.学习评价设计
年级维度重点质量标准水平描述三3.1 观察积累仔细观察使用多种感官观察；按从远到近、从上到下，从左到右、从整体到部分等顺序和方法观察；观察时，注意事物的变化；养成把观察所得写下来的习惯。3.2 组织内容围绕一个 意思选择明白自己想要写的是哪个地方；围绕这个地方选择材料、组织内容，写的一篇文章，内容集中，不跑题。3.3 运用语言先说后写，怎么说就怎么写大胆说，说清楚；怎么说就怎么写；能遵循“题目写中间”“每段开头空两格”等基本的书面表达规范；坚持写日记；尝试使用 1-2 个优美词语或修辞。3.4 修改分享大声朗读习作能大声读自己的习作，清晰说出“自己描写的最美之处”并且能发现错别字、不通顺的句子等问题；主动请同学、老师和家长读自己的习作；大声读同学的习作。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入：“美景盲盒” 猜一猜教师活动1 展示 3 组 “美景细节图片”（如 “阳光下波光粼粼的湖面”“沾着露珠的牵牛花”“秋天金黄的银杏叶”），遮挡部分画面，让学生猜 “这是什么地方的美景”。 学生活动1 2.说出 “猜的依据”（如 “湖面有光，可能是河边”“牵牛花是紫色的，像小喇叭”），顺势小结：“要让别人知道‘这儿真美’，得说出具体的细节，今天我们就来学习‘把美景写具体’。”活动意图说明：通过趣味猜图，让学生直观感受 “细节” 的重要性，快速聚焦本课核心目标，激发学习兴趣。环节二：方法支架：“五感观察卡” 学细节教师活动2 出示 “五感观察卡”（模板如下），以 “校园花坛” 为例，带领学生填写： 看：花瓣是粉色的，像小扇子；叶子边缘有锯齿 听：风吹过，花瓣轻轻响，像小声说话 闻：凑近闻，有淡淡的香味，像妈妈的香水 触：花瓣摸起来软软的，叶子有点扎手 想：看到这么美的花，我想每天都来浇水学生活动2 小组合作：选择 “教室窗外”“学校操场” 中的一个场景，用 3 分钟时间讨论填写 “五感观察卡”，每组派代表分享 1 个最特别的细节。 活动意图说明 用 “五感观察卡” 搭建可视化支架，帮助学生突破 “不会找细节” 的难点，同时通过小组合作降低学习难度。环节三：构思练习：“顺序小火车” 理思路教师活动3 教师展示 “顺序小火车” 图示（车头标 “开头”，车厢标 “中间 1、中间 2、中间 3”，车尾标 “结尾”），以 “家乡小河” 为例，示范填写： 开头：我家旁边有一条小河，春天的小河最美 中间 1（远）：河对岸的柳树垂下枝条，像绿色的帘子 中间 2（中）：河里的小鱼游来游去，吐着小泡泡 中间 3（近）：河边的小草绿油油的，上面有小虫子爬 结尾：我喜欢这条小河，它给我带来很多快乐学生活动3 独立完成 “顺序小火车” 提纲，选择自己想写的美景（校园 / 家乡），用 “关键词” 填写每个部分，教师巡视指导，重点帮助逻辑混乱的学生调整顺序。活动意图说明 用 “小火车” 的比喻降低 “按顺序构思” 的难度，让学生明确 “先写什么、再写什么”，突破结构混乱的难点。 环节四：习作实践：“美景小作家” 写片段教师活动4 明确写作要求：根据 “顺序小火车” 提纲，写一段 200 字左右的习作，至少包含 2 个 “五感细节”，尝试用 1 个优美词语或修辞，最后加上自己的感受。 写作过程中，教师巡视，对 “语句不通顺”“无细节” 的学生进行个别指导（如 “你写的‘树很高’，能说说树的叶子是什么样的吗？”）。学生活动4 独立写作，教师提供 “词句锦囊”（投影展示，如描写颜色：五彩缤纷、金灿灿；描写形状：像小喇叭、像手掌；修辞：风儿吹过，树叶在跳舞 / 云朵像棉花糖），供有需要的学生参考。学生活动3 独立完成 “顺序小火车” 提纲，选择自己想写的美景（校园 / 家乡），用 “关键词” 填写每个部分，教师巡视指导，重点帮助逻辑混乱的学生调整顺序。活动意图说明 通过 “明确要求 + 词句锦囊”，为学生提供写作支持，同时保证充足的独立写作时间，落实 “语言运用” 目标。环节五、分享评价：“美景分享会” 评一评教师活动5 邀请 3-4 名学生上台分享自己的习作，其他学生认真倾听，听完后用 “我觉得你写的_____最具体，因为_____”“如果把_____改成_____，可能会更好” 的句式评价。 教师结合 “习作星级评价表”，对分享的习作进行简要点评，重点表扬 “细节具体”“有感受” 的学生，如 “小明写‘小草扎手’，这个触觉细节很特别，让我们仿佛真的摸到了小草”。学生活动5 “只要我们用心观察细节、按顺序写，就能让别人感受到‘这儿真美’，课后可以把习作读给爸爸妈妈听，让他们也看看你笔下的美景。” 活动意图说明 通过学生互评和教师点评，强化 “细节”“顺序”“感受” 的写作要点，同时让学生获得成就感，激发后续写作兴趣。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（一）特色学习资源 1.“五感观察卡” 模板：提前打印成纸质卡片，分发给学生，卡片上预留填写空间，降低学生记录难度，适合三年级学生的动手操作需求。 2.“词句锦囊” PPT：包含单元阅读课中积累的优美词句、常见修辞示例，搭配对应的美景图片（如 “金灿灿” 配麦田图片），图文结合，帮助学生理解词句的语境。 3.班级 “美景图库”：课前收集学生拍摄的校园、家乡美景照片（如学生拍的教室窗外、家门口的树），在导入环节和写作环节投影展示，让学生有 “贴近自己生活” 的写作素材。 （二）技术手段应用 1.投影：用于展示 “美景盲盒” 图片、“词句锦囊”“学生习作片段”，直观清晰，便于全班观察和讨论。 2.音频：在写作环节播放轻柔的自然音效（如鸟鸣、流水声），营造 “置身美景” 的氛围，帮助学生激发灵感，减少写作焦虑。
10.教学反思与改进
（一）预设成功经验 1.本节课通过 “情境导入 — 方法支架 — 实践写作 — 分享评价” 的流程，层层递进，符合三年级学生 “直观感知 — 模仿运用 — 独立创造” 的学习规律，尤其是 “五感观察卡”“顺序小火车” 等支架，能有效突破学生的写作难点。 2.评价环节采用 “学生互评 + 教师点评”，兼顾过程性和激励性，让学生既能发现他人的优点，也能明确自己的改进方向，同时通过 “分享会” 提升参与感。 （二）可能的改进点 1.若课堂上部分学生 “选择美景” 仍存在困难（如不知道写什么），可提前准备 “美景选择清单”（如 “1. 教室后的黑板报 2. 学校门口的梧桐树 3. 奶奶家的小菜园”），供学生参考，减少选择焦虑。 2.对于 “写作速度慢” 的学生，可允许其先完成 “核心段落”（中间的细节描写），结尾部分课后补充，避免因时间不足导致习作不完整，影响学习信心。 （三）单元衔接设想 本课时的习作成果将作为单元 “美景展” 的核心内容，下一节课可组织 “美景画展 + 习作展”，让学生将 “美景卡片”（拓展作业）和修改后的习作张贴在班级展示区，邀请其他班级的同学参观，进一步强化 “审美创造” 和 “文化自信” 素养，同时为单元学习画上完整句号。
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