第14课 毛泽东开辟井冈山道路 教学设计（表格式）

教学设计
课题 14 毛泽东开辟井冈山道路
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课在中国近代史，特别是新民主主义革命史中具有承上启下的关键地位，这是教学重点，聚焦革命道路与思想创新。一方面是 “农村包围城市、武装夺取政权” 理论，要对比此前照搬的俄国城市暴动模式，突出该理论立足中国国情的突破性；另一方面涵盖配套理论，比如 “工农武装割据” 思想，阐明武装斗争、土地革命和根据地建设三者的紧密关联；还有思想建党理念，针对根据地党内小资产阶级思想问题，强调无产阶级思想领导的重要性，让学习者理解理论对革命的指引作用。
2.学习者分析
初二学生处于历史认知奠基阶段，学习以课本知识为核心。他们对井冈山道路的了解多局限于秋收起义、朱毛会师等基础史实，缺乏对革命背景复杂性和理论创新性的深层理解，且容易混淆 “工农武装割据” 等专业概念。其核心需求是理清历史脉络、应对学业考查，同时初步感知革命精神，再通过梳理时间线帮他们夯实基础认知。
3.学习目标确定
①通过阅读课本，说出南昌起义、八七会议、秋收起义等史实(史料实证) ②通过识读农村革命根据地分布示意图和分析史料,绘制工农武装割据示意图，加深井冈山革命根据地建立之艰难的了解，感悟井冈山精神(时空观念、家国情怀) ③通过合作探究，感悟中国革命过程之艰难，理解革命道路要符合本国国情(唯物史观、家国情怀)
4.学习重点难点
①教学重点： 南昌起义、秋收起义、八七会议、井冈山会师、古田会议等 ②教学难点： 认识中国共产党创建人民军队和农村革命根据地的意义
5.学习评价设计
①能完整且准确说出南昌起义、八七会议、秋收起义等史实。 ②能结合课本正确绘制出工农武装割据示意图，讲解时能准确说出联系。 ③能结合材料，说出井冈山精神的内涵。 ④能结合图片和史实，概括中国革命道路的变化。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 出示人民英雄纪念碑--南昌起义浮雕，提问学生是否认识？介绍南昌意义，导入新课。 学生活动1 学生认真思考，回答问题活动意图说明： 通过图片，引发学生对长征艰苦性的直观感受； 激发学习兴趣。环节二：危局中的转身——从城市到乡村，走向人民教师活动1 展示南昌起义、秋收起义等图片，让学生阅读课本，说出图片反映的史实。 学生活动1 阅读课本，标画出知识点，并叙述史事。活动意图说明 通过图片和课本，培养唯物史观能力，为后续学习奠定基础。环节三：泥土里的生机----开展土地革命，服务人民教师活动1 组织学生绘制工农武装割据的示意图，引导理解工农武装割据。 学生活动1 绘制示意图并标注关键事件，感悟井冈山 精神。 活动意图说明 设计意图： 增强空间感知，理解工农武装割据的重要性； 通过材料，感悟井冈山精神。环节四：道路上的灯塔----总结革命经验，为了人民教师活动1 通过合作探究，展示材料，组织分析历史事件分别主张走什么道路？结果如何？ 学生活动1 结合材料总结中国革命走自己的道路， 并说出感想启示。 活动意图说明 创设沉浸式学习体验，加深对重要历史事件的理解，培养家国情怀。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） A层作业 围绕 “井冈山道路是马克思主义中国化的经典之作” 这一观点，结合《中国的红色政权为什么能够存在？》等著作及根据地建设实践，列举 3 个论证依据，形成一篇 200 字左右的短文。 评价标准： B层作业 (二选一)： 【我是小讲解员】 假设你是井冈山革命根据地的一名红军战士，给家乡亲人写一封信，讲述你参与根据地斗争的经历（可涉及土地革命、军事斗争、军民关系），体现井冈山精神的核心内涵。 【制作数据】 根据井冈山根据地发展数据（如分田农户数量、红军兵力增长、根据地范围扩大），绘制柱状图或折线图，并用文字说明图表反映的历史趋势及其原因。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
核心结论：课件以 “情境化 + 互动性 + 可视化” 为核心，整合多元特色学习资源，借助地图、图表等技术手段，实现历史知识的沉浸式、具象化教学。 一、特色学习资源分析 （一）史料类资源 收录南昌起义、八七会议、秋收起义、三湾改编等图片，《井冈山革命根据地回忆录》等原始史料，为结论提供实证支撑。 （二）情境活动类资源 设置梯度化探究活动，从绘制工农武装割据示意图，到践行井冈山精神，层层递进。 （三）可视化素材资源 整合多幅历史地图，包括农村革命根据地分布图，清晰呈现空间发展脉络。 二、技术手段应用说明 （一）多媒体整合技术 嵌入图片、文字史料等多元媒介，打破单一文字教学局限，丰富信息呈现形式。 结合课堂活动任务，如小组探讨、代表展示，实现 “线上资源 + 线下互动” 的联动，提升课堂参与度。 三、应用优势总结 资源与技术高度契合教学目标，既通过史料保证历史严谨性，又以互动设计降低理解难度。 突出学生主体地位，从 “被动接收” 转向 “主动探究”，同时兼顾知识传递与精神传承。
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展） 初中生对抽象历史概念理解较浅，但互动参与热情高。本课知识识记目标达成较好，精神感悟与价值引领目标稍弱。亮点是通过地图、图片等具象化资源调动学习主动性，不足是对学生差异关注不够，单元衔接不足。 改进方面，单节课需分层设计任务，增加短视频理解。单元层面以 “革命危机 — 胜利新生” 为主线，衔接前后课时，复用核心资源与互动模式，建立单元学习档案袋。 后续课时引导学生迁移史料分析、路线梳理方法，结合跨学科任务，将井冈山精神转化为行动，持续培养历史核心素养与综合能力。
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