人教版 二年级上册数学 身体上的尺子 教学设计 (表格式)

教 学 设 计
学段： 二年级
课 型 综合与实践 单元主题 长度单位
课 题 身体上的尺子
目标 确立 依据 课标要求 运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”；利用这些“长度”作为单位，测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感。
课 标 分 解 学生学什么
学生学到什么程度
学生怎么学
教材分析 身体上的尺子是学习了厘米和米的认识后安排的一个实践活动，是在学生己经通过实际操作形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。教材将自我与未知事物相联系，通过测量身体尺，使学生对自我有更加清晰的认识，并为后面的活动中以此为标准“单位”做了铺垫。用身体尺测量时，教材突出体现表现方式的直观性和多样性，积累直观经验，加深对“量”的实际意义的理解，帮助学生建立表象，体会测量的本质，积累估测物体长度的基本活动经验。 教材提供了丰富的实践操作活动，引导学生认识身体尺，量出身体尺的长度，学会选择合适的身体尺测量周围的物体的长度，体会测量的本质，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生初步的估测意识和估测能力，体验数学带来的乐趣。
学情分析 这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。学生对长、短概念已经有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。经过前面的学习，他们已有一定的认识尺子刻度的能力，短距离的测量经验以及初步的动手操作探究能力。二年级学生活泼好动，正处于形象思维为主，初步逻辑思维逐步发展的年龄阶段。教学中可以为学生提供贴近生活的素材，从学生的生活出发走进数学，让学生体验到测量的兴趣、建立学生的量感”的学习活动，感受“动手实践-获得认知-应用生活”这重要的数学学习方式。积累测量和估计的活动经验，提高对测量活动的兴趣。
重点：运用“身体尺”测量长度，发展量感。 难点：积累测量经验，发展量感。
学习目标 1.经历测量、比较和交流等活动,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见的物体的长度，积累测量经验，发展量感。 2.在实践活动中能够体会测量的本质，增强对“量”的实际意义的理解，同时培养学生长度观念和数感的核心素养。 3.了解“身体尺”在生活中的应用,培养学生的应用意识,进一步感受数学与生活的密切联系,体验数学活动带来的乐趣，积累数学活动的初步经验。
重难点 1.经历测量、比较和交流等活动,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见的物体的长度，积累测量经验，发展量感。 2.在实践活动中能够体会测量的本质，增强对“量”的实际意义的理解，同时培养学生长度观念和数感的核心素养。
评价任务 同学们经历实际测量自己的身体尺的长度，了解自己的身体尺，感受数学的兴趣，培养学生长度观念；在用身体尺测量物体长度的时候，着力开展实践活动，促使学生在实践活动中更好的了解所学的知识，在无形中养成良好的量感素养，获得全面发展；用身体尺表示卡车的长度时，充分关注知识与生活的联系，指导学生基于生活元素，培养学生的估测意识和能力，加深对相关知识的体会和了解，形成较好的量感，顺利达到教学目的，更好的完成教学目标。
教学过程
学习环节 学习活动 评价要点
任务一 认识身体尺并正确测量身体尺 同学们，老师在9岁的时候从家门口向前走了10步，埋下了我的宝盒，国庆假期的时候我回到家从家门口向前同样走了10步，想挖出宝盒，可是怎么也挖不到，你们想不想知道为什么？相信你们通过今天的学习一定能找到其中的原因。 师：同学们,前面几节课,我们认识了“米”和“厘米”,并学会了用米尺或直尺测量一些物体的长度。你知道吗 在我们的生活中还有一些“特殊”的尺,我们一起来看一看。（播放视频） 师：一步是我们的身体尺，谁知道一步长是指什么？ 生：像走路一样迈步，不能大也不能小，脚尖到脚尖的长度。 师：说的真清楚，除了一步这样的身体尺你还知道哪些身体尺？ 生：拃 师：在哪里见过？ 生：妈妈用它给我量过衣服。 师：能不能表示下一拃？ 师：你知道什么是一拃长吗？ 生：像这样的动作，拇指指尖到中指指尖的长度。 师：同学们，像老师一样伸出手，手指尽力张开，拇指指尖到食指指尖的长度就是一拃长，和你的同桌比一比谁的一拃长。 师：还有吗？ 学生自由发言并介绍一庹长、肩宽、身高是指什么。（师示范，生模仿）和同桌相互比较每个身体尺的长度。 师：原来你们已经知道这么多身体尺，今天我们就来研究身上的尺子。（板书标题） 师：同学们，你们想不想知道自己的身体尺有多长？开展测量活动。 活动要求： 1.选择合适的测量工具进行测量。 2.测量尽量准确,减少误差。 3.做好分工,节省时间。 4.填写好活动记录单。 师：同学们量的很认真,都量出了自己“身体尺”的长度。老师收集了一些,我们来看看，出示几组记录数据 师：我们以一拃为例,他们的一拃分别是......为什么每个人的一拃长度不一样呀 （每个人手大小不一样） 像你们这个年纪的小朋友一拃长大约是13厘米，一庹长大约是1米15厘米，一步长...... 师：观察这些身体尺长度，有什么发现？（哪个最短 哪个最长）还发现了什么？（一庹长和身高差不多一样长），我们的“身体尺”之间还藏着哪些小秘密呢？我们一起了解下。（观看视频）感兴趣的同学想了解更多身体尺之间的秘密，可以在课下研究。 基于课程核心素养的目标，将身边实际生活情景与数学相融合，从学生们最熟悉的家到学校的距离有800步引入，一方面有利于调动学生的积极性，为认识身体尺做铺垫，另一方面为实现培养学生量感的核心目标打基础。 从学生的实际生活问题出发引出一步有多长，借助生活经验，认识更多的身体尺，尊重学生的知识起点和认知起点，大胆放手让学生自主探究，通过测量自己的身体尺，帮助学生建立表象，积累测量活动经验，培养学生归纳概括的能力。 建立所测物体的直观形象，并内化为表象，为后面测量、表征其他物体的长度或高度提供多种不同的长度单位
任务二 用“身体尺”测量物体的长度 师：孩子们，你们经常带尺子出去玩吗？在生活中，不需要精准测量的时候就可以用身体尺测量，接下来，用你们自己的身体尺测量教室内你感兴趣的物体的长度或者高度，先看看测量要求。 测量要求： 1想想准备测量什么,选用哪种“身体尺”; 2仔细测量,尽量减少误差; 3填写活动记录单; 4小组内交流测量结果。 师：同学们测量的真认真，谁想分享你的测量。 （生汇报） 生1：我测量黑板的长，以一庹长为标准，有3庹长，约4米。 生2：我也测量黑板的长，以一拃为标准，有30拃，约4米。 师：同学们，通过两位同学的汇报有什么发现？ 生：都是黑板的长，采用的测量标准不同。 师：哪个更方便快捷？ 生：一庹长更方便、快捷。 师：用身体尺测量时，根据物体长度的大小合理选择身体尺。 师：谁还想分享？ 生：我测量的是课桌的长......地砖长...... 师：看，这里来了一辆大卡车，有6米长，你能用一个标准描述它的长度吗？ 生：以一庹长为标准。 师：估一估有几庹长？ 生：5庹长。 师：我们一起验证下。（生上台实际测量） 师：以庹长为标准，5个庹长差不多和卡车一样长。还可以以什么标准？ 生：肩宽。 师：估一估多少名同学肩宽差不多和卡车一样长？ 生：20名。 师：我们来验证。（动画演示） 通过小组合作测量身边熟悉的事物，认识它们的长度，在头脑中形成所测物体的长短表象，建立长度观念，同时让全体学生都参与到实践活动中不仅丰富了学生的体验，而且获得了广泛的活动经验。 让学生积累丰富的测量及表示长度的经验，将抽象的长度或高度的数据与自我的感知和认识结合起来，在头脑中形成清晰的表象，增强对“量”的实际意义的理解，进而发展长度观念。
任务三 身体尺感知物体的长度 师：利用刚刚表示物体长度的方法，同桌为一组，用自己喜欢的方式表示表中一种动物的身高或身长，和你的同桌交流。 师：谁想分享你的表示。 生汇报交流 帮助学生从动作记忆到理性把握的过程，促进学生校准和稳固“身体尺”表象，帮助学生脱离实物形成量感的经验，这种经验不仅成为学生头脑中的财富，更是把知识转变成能力，同时也激发了学生学习的兴趣。 在活动中能够体会合作交流和表征方式的多样性的乐趣，积累丰富的测量经验，并将直接经验与某些间接经验相结合，认识到数学与生活的联系，形成清晰的长度表象，并用所学的知识解决实际问题。
作业设计 选择合适的身体尺测量身边一种或几种熟悉的物体长度，用照片或者视频的方式记录下来。
板书设计 身体上的尺子 一拃 约13厘米 一庹 约1米20厘米 一步 约50厘米 一肩 约30厘米 身高 约1米25厘米
课后反思 这是一节实践活动课，是孩子们感兴趣的学习内容,很多孩子都觉得数学很有趣很好玩。不仅因为知识来源于与孩子们息息相关的生活，更大的原因在于：相比于枯燥的知识学习，学生们更加喜欢在动手操作中“玩”。 围绕着本节课学习目标达成情况，我进行了以下三点反思： 1.从学生的生活问题出发，了解学生的生活需求和生活经验，在课堂上学生能找到生活中常见的“身体尺”，找到知识的衔接点，激发学生的数学兴趣。 2.运用动手操作突破教学难点，在用身体尺测量物体长度的时候，着力开展实践活动，给学生充足的时间，促使学生在实践活动中更好的了解所学的知识，在无形中养成良好的量感素养，获得全面发展；用身体尺表示卡车的长度时，充分关注知识与生活的联系，指导学生基于生活元素，培养学生的估测意识和能力，加深对相关知识的体会和了解，形成较好的量感，更好的完成教学目标。 3.建立表象，体会测量本质。根据物体的长度，引导学生会用身体尺感知物体的长度，不断积累测量经验，切实感受“量”的大小，形成数学直觉，增强量感。小学阶段的测量教学并非单纯的单位认识与技能测量，而是一个引领学生通过感量形成量感的数学化进阶式过程。所以在课堂上，要真正聚焦量感培养。抓住量感的表现维度，构建适度的进阶路径，帮助学生实现长度单位的结构化学习，丰富和发展长度单位的量感，帮助学生逐步积累测量的学习活动经验，真正实现学会知识与会学这类知识的目标双赢，促进学生核心素养的发展。 我们将加强“综合与实践”领域的重视，认真对待每一次数学综合实践活动，让学生的数学核心素养在综合实践活动中生根发芽，茁壮成长！