浙江省湖州市长兴县2025-2026学年七年级上学期语文11月期中考试试卷
（2025七上·长兴期中）阅读活动开场白，按要求完成任务。
亲爱的同学们： 上午好！感谢各位的赏光。 秋风悄然吹过，校园里的秋色正烂漫。我们诚挚邀请大家踊跃报名，在这如画的季节里，让我们用心 zhù①藏每一刻美好，用眼睛寻mì②知识的足迹。敬请各位同学积极参与“校园画卷”主题探访活动，一起发现校园的静美与活力！
1．结合开场白语境，根据拼音写汉字。
① ②
2．参考下面提示，结合开场白语境，给句中画线字“悄”选择正确的读音。
悄 形容声音很小或行动不让人知道；悄悄|悄语。读音：qiāo
形容寂静无声；悄怆|悄无声息。读音：qiǎo
A．qiāo B．qiǎo
3．按图示“漫”字的意义演变，选出与开场白中“烂漫”的“漫”意思最接近的一项（ ）
A．漫天飞雪 B．漫无目的
4．开场白中“赏光”一词使用不够恰当，请选择最恰当的一项（ ）
A．到来 B．莅临 C．赏脸
【答案】1．贮；觅
2．B
3．A
4．A
【知识点】常用易错字字音；字体书写
【解析】【点评】（1） 本题考点为根据拼音写汉字，侧重考查字音字形的积累与语境运用能力。答题技巧是先结合上下文理解词语含义，再根据拼音回忆对应的常用汉字，同时注意汉字的字形结构，避免形近字混淆（如 “贮” 与 “储”、“觅” 与 “见”）。平时需注重课内生字词的积累，尤其关注固定搭配和常用词语，确保书写准确。
（2） 本题考点为多音字辨析，核心考查多音字在不同语境下的读音选择能力。答题技巧是先明确多音字的不同释义对应的读音，再结合句子语境判断词义，进而匹配正确读音。答题时需避免仅凭习惯读音判断，要建立 “词义 — 语境 — 读音” 的关联，平时积累多音字时，需同步记忆不同读音对应的具体含义和使用场景。
（3） 本题考点为实词词义辨析，侧重考查同一汉字在不同语境下的词义差异判断能力。答题技巧是先结合语境明确目标词语中汉字的含义，再逐一分析选项中汉字的词义，对比筛选出最接近的一项。答题时需联系词义演变规律，注重结合词语整体含义推导关键字的意思，避免孤立理解汉字，平时可通过积累多义字的不同用法增强辨析能力。
（4） 本题考点为词语的语境运用，核心考查根据场合、对象选择恰当词语的能力。答题技巧是先分析词语的使用场景、适用对象和语气轻重，再结合题目中的语境（校园活动、面向同学）判断词语是否合适。答题关键在于积累不同词语的使用规范，区分敬辞、客套语与普通词语的适用场景，避免因词语使用不当导致语境违和，确保表达自然贴切。
1．结合开场白语境，“zhù 藏” 指储存、积存美好瞬间，“贮” 为固定汉字，构成 “贮藏” 这一常用词，符合 “用心留存美好” 的语意；“寻 mì” 指寻找知识的足迹，“觅” 有寻找之意，“寻觅” 是固定搭配，贴合 “探索知识” 的语境，二者均需结合语境与常用词语搭配确定汉字，避免写错形近字。
故答案为：贮；觅
2．根据提示，“悄” 读 qiǎo 时形容寂静无声。开场白中 “秋风悄然吹过”，描述的是秋风吹过没有声响的状态，突出校园的静谧，与 “寂静无声” 的释义相符，因此选择 qiǎo；而 qiāo 侧重 “声音小或行动不让人知道”，不符合此处形容环境寂静的语境。
故答案为：B。
3．开场白中 “烂漫” 形容秋色繁盛、遍布的样子，此处 “漫” 有 “满、遍、舒展” 的含义。A 选项 “漫天飞雪” 的 “漫” 指满、遍布，与 “烂漫” 中 “漫” 的词义相近；B 选项 “漫无目的” 的 “漫” 指随便、不受约束，与语境中 “漫” 的含义不符。
故答案为：A。
4．“赏光” 是客套话，用于感谢对方光临，多适用于较为正式的社交场合或对长辈、客人的邀请，此处对象是同学，语境为校园活动开场白，使用 “赏光” 过于客套，不符合同学间的交流氛围；“莅临” 是敬辞，用于欢迎贵宾，语气过重，不适合同学之间；“赏脸” 同样是客套话，带有请求对方给面子的意味，语境不符；“到来” 简洁平实，符合校园活动开场白的语境，适用于同学之间，表达自然得体。
故答案为：A。
5．（2025七上·长兴期中）校园如画，诗韵流芳。让我们在诗句的吟诵中，感受校园生活。
第一站 秋日清晨 校园路上，晨光熹微，天高云淡。此时恬静温馨的场景与李白笔下“峨眉山月半轮秋，① ”的宁静秋色具有异曲同工之妙。
面对日月同辉的壮阔景色，我们亦能体会曹操《观沧海》中“② ， ③ ”的豪迈。
第二站 课堂书声 琅琅书声里，我们与李白神交，体会他对友人的牵挂：“我寄愁心与明月，④ 。” （《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
我们也在王湾的《次北固山下》中，感悟时序变迁、新旧交替的哲理：“⑤ ， ⑥ 。”
第三站 校园夕照 日暮时分，校园广播里的笛声幽远，牵动思绪，正如李益在《夜上受降城闻笛》中所闻所见：“⑦ ，一夜征人尽望乡。”
【答案】影入平羌江水流；日月之行；若出其中；随君直到夜郎西；海日生残夜；江春入旧年；不知何处吹芦管
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】 这组古诗文默写试题以校园秋日清晨、课堂书声、校园夕照三个场景为线索，考查对经典古诗文的识记能力与情境匹配能力。第一空出自李白《峨眉山月歌》，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流” 勾勒出秋夜月光倒映江水的宁静画面，与校园秋日清晨的恬静温馨意境相契合，书写时需注意 “羌” 字的正确字形，避免误写为 “姜” 等形近字；第二、三空源自曹操《观沧海》，“日月之行，若出其中” 以日月仿佛从沧海中升腾的壮阔意象，抒发了雄浑豪迈的情怀，精准对应试题中 “日月同辉的壮阔景色”，默写时要注意 “若” 字无多余笔画，保持字形规范；第四空出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 将对友人的牵挂寄托于明月，与 “体会他对友人的牵挂” 的语境高度契合，“郎” 字需准确识记，不可误写为 “朗”；第五、六空来自王湾《次北固山下》，“海日生残夜，江春入旧年” 通过海日冲破残夜、江春闯入旧年的景象，自然揭示时序变迁、新旧交替的哲理，符合试题要求，“生” 字体现生机，不可替换为 “升”，“残” 字需注意结构书写；第七空出自李益《夜上受降城闻笛》，“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡” 以幽远的芦管笛声牵动乡愁，与校园夕照中 “笛声幽远，牵动思绪” 的场景相呼应，“芦管” 二字需牢记，避免写错偏旁。
故答案为：影入平羌江水流；日月之行；若出其中；随君直到夜郎西；海日生残夜；江春入旧年；不知何处吹芦管
【点评】 这道题的核心考点是古诗文的识记积累与情境化运用，既检验学生对经典名篇名句的背诵熟练度，也强调对诗句意境、情感与主旨的理解能力，符合古诗文学习 “记用结合” 的考查方向。答题时，首先要学会情境联想，根据试题中 “秋日宁静”“壮阔豪迈”“牵挂友人”“时序变迁”“笛声牵思” 等场景提示，快速关联对应的经典诗句，建立场景与诗句意境的内在联系，避免盲目默写；其次要注重易错字积累，像 “羌”“郎”“芦管”“生” 等易误写字，平时积累时可结合字形结构、诗句含义强化记忆，比如 “羌” 关联 “羌江” 这一地名，“生” 突出海日冲破黑暗的生机，减少错别字失分；同时，要深入理解诗句的核心内涵，不仅要会背，还要知道诗句表达的情感、揭示的哲理或描绘的意境，这样才能在不同情境中准确匹配运用，这也引导学生在古诗文学习中既要重视积累，也要注重理解，真正体会经典诗文的文化价值与语言魅力。
（2025七上·长兴期中）阅读下面《春》的语段，完成相应任务。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，____，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
6．请在横线上填写对应的句子。
7．这三句话分别体现了春天“新”、“美”、“力”三个特点。请选择其中一个，说说你的校园生活在哪个场景中最能凸显这一特点并阐述理由，不少于80字。
（提示：如“新”——新知识、新起点等；“美”——景色、友情等；“力”——运动、拼搏等）
【答案】6．花枝招展的
7．示例一：我认为校园的课堂最能体现“新”。(观点与场景)每一次学习新知识，都像打开一扇新的窗户，让我对世界有“新”的认识。就像“刚落地的娃娃”，新知识让我们不断成长，充满希望。（示例二：我认为校园的林荫道最能体现“美”。(观点与场景)秋天树叶金黄，同学们走过时谈笑风生，这场景就像“花枝招展的小姑娘”，充满了朝气与和谐之美，让人感到愉悦和温暖。示例三：我认为校园的运动会赛场最能体现“力”。(观点与场景)运动员们奋力拼搏的身影，展现了青春的活力与坚韧，正像“健壮的青年”，有着无穷的力量，激励着我们不断向前。）
【知识点】春
【解析】【点评】 这道题的考点聚焦于课文积累与迁移运用，既检验学生对经典课文核心语句的识记精准度，也考查学生将文本内涵与现实生活（校园场景）结合的理解、表达能力，符合语文学习 “学用结合” 的核心要求。答题技巧方面，第一题需重视课本经典语段的背诵积累，尤其是标志性短语和关键语句，平时记忆时要逐字逐句精准落实，避免模糊记忆导致错别字；第二题作答时，首先要根据题干提示快速锁定特点对应的核心方向，再筛选自己最熟悉、最有话可说的校园场景，避免场景与特点脱节；阐述理由时，要紧扣语段中 “娃娃”“小姑娘”“青年” 的比喻内涵，将校园场景的细节与特点紧密结合，比如谈 “新” 可具体描述课堂上学新知识的体验，谈 “美” 可描绘校园景色或同学间的温馨互动，谈 “力” 可刻画运动会上的拼搏瞬间，让理由更具说服力，同时注意控制字数，确保表达完整、流畅。
6．考查课文原句识记能力，题目选取朱自清《春》中的经典比喻语段，横线处需填写原文中的关键短语 “花枝招展的”。这一短语是形容小姑娘娇美姿态的核心表述，属于课文重点记忆内容，作答时需准确回忆原文，注意 “花枝招展” 的规范书写，避免出现 “花姿招展” 等错别字，确保与课文表述完全一致。
故答案为： 花枝招展的
7．本题是结合文本特点的情境阐述题，核心是要求学生将《春》中春天的 “新”“美”“力” 三个特点与校园生活场景相联结。答题需遵循 “明确观点 + 选定场景 + 阐述理由” 的逻辑：首先要紧扣题干要求，从三个特点中选定一个；其次选择校园中最能凸显该特点的具体场景，场景需贴合学生生活实际，具有代表性；最后阐述理由时，要将校园场景与语段中春天的特点、比喻义相呼应，比如体现 “新” 需关联 “新起点、新知识”，体现 “美” 可关联 “景色、友情”，体现 “力” 可关联 “运动、拼搏”，同时保证语言流畅，内容具体，满足不少于 80 字的要求，让阐述既有依据又具感染力。
故答案为：示例一：我认为校园的课堂最能体现“新”。(观点与场景)每一次学习新知识，都像打开一扇新的窗户，让我对世界有“新”的认识。就像“刚落地的娃娃”，新知识让我们不断成长，充满希望。（示例二：我认为校园的林荫道最能体现“美”。(观点与场景)秋天树叶金黄，同学们走过时谈笑风生，这场景就像“花枝招展的小姑娘”，充满了朝气与和谐之美，让人感到愉悦和温暖。示例三：我认为校园的运动会赛场最能体现“力”。(观点与场景)运动员们奋力拼搏的身影，展现了青春的活力与坚韧，正像“健壮的青年”，有着无穷的力量，激励着我们不断向前。）
（2025七上·长兴期中）阅读理解
苦 瓜
肖复兴
①原来我家有个小院，院里可以种些花草和蔬菜。母亲从来不吃苦瓜，可这些年，我们家里却经常种着一些苦瓜。
②夏天，母亲每年都特别喜欢种苦瓜。其实，这么说并不准确，是我特别喜欢种苦瓜。我喜欢看苦瓜藤沿着竹竿攀援而上，一个个苦瓜像月牙一样吊在藤上。
③那时，我家生活很清苦。母亲下班后，常会在小院里忙活。她为苦瓜浇水、施肥的身影，我至今记得清晰。当苦瓜长到拳头大小，母亲便会摘下来。她做苦瓜的方法很特别，她总是把苦瓜切成薄片，用开水焯一下，然后放上盐、醋和一点点香油，便端上桌。
④“尝尝，看是不是有甜味了？”母亲总是这样问我。
⑤我撇着嘴夹起一片，小心翼翼地放进嘴里。“嗯，是有点甜。”我说。这时，母亲脸上的皱纹会舒展开来，露出难得一见的笑容。“是吧？我说苦瓜这东西，别看它刚入口是苦的，可它有个特性，就是‘不传己苦与他物’。和别的菜一起炒，它不会把苦味传给对方。你细细品，它自己最后还能透出甜味来。这叫‘君子之心’。”
⑥那时，我并不完全懂母亲的话，只是觉得焯过水的苦瓜，确实没那么苦了。
⑦后来，我长大了，离家求学、工作，吃过很多苦，也品尝过生活的各种滋味。一个夏日的傍晚，我忽然想起母亲和她的苦瓜。我也学着母亲的样子，做了一盘凉拌苦瓜。当我将一片苦瓜放入口中，任由那清苦的滋味在舌尖弥漫，然后，果然，一丝若有若无的甘甜，从喉咙深处缓缓升起。
⑧那一刻，我忽然全明白了。
⑨母亲哪里是不吃苦瓜。在那些清贫的岁月里，她是在用苦瓜告诉我生活的真谛：人生固然有许多苦处，但要像苦瓜一样，保有“不传己苦与他物”的品性，独自承受，不怨天尤人，并且要相信，只要耐心品味和坚持，苦涩的尽头，自有甘甜来回馈。
⑩如今，母亲已经老了。小院和苦瓜藤也都只留在记忆里。但每当我遇到挫折，感到苦涩时，总会想起那个夏天，想起母亲的话，然后，静静地，等待那份甘甜的到来。
8．文章围绕“苦瓜”展开了“我”与母亲之间的故事，也记录了“我”内心的成长。请结合文章内容，完成下表。
时间阶段 情节概括 心理感受
童年时 ① 感觉苦味变淡，但不理解其中深意
长大后 ② 品出苦后回甘，彻底懂了母亲的话
感悟后 将苦瓜的品性奉为人生信条 ③
9．请从下面两句话中任选一句，按括号中的要求赏析。
A.我喜欢看苦瓜藤沿着竹竿攀援而上，一个个苦瓜像月牙一样吊在藤上。（从修辞角度）
B.我撇着嘴夹起一片，小心翼翼地放进嘴里。（从人物描写角度）
10．参照下面示例，给文中画线句设计朗读方案。
示例：母亲从来不吃苦瓜，可这些年，我们家里却经常种着一些苦瓜。
朗读设计：朗读时，语速可以稍快，流露出回忆的轻快；用重音强调“从来不吃”和“经常种着”，通过对比突出这一看似矛盾的现象，引发听者的好奇。
画线句：“母亲脸上的皱纹会舒展开来，露出难得一见的笑容。”
朗读设计：
11．本文与《秋天的怀念》都塑造了感人至深的母亲形象。你最敬佩哪一位母亲？请结合相关内容阐述理由（说出两点即可）。
【答案】8．母亲让我品尝她做的凉拌苦瓜；我模仿母亲，亲手制作并品尝苦瓜；在人生苦涩中，心怀相信，静待甘甜
9．示例一：我选择A句。这句话运用了比喻的修辞手法，将“苦瓜”比作“月牙”，生动形象地写出了苦瓜在藤上悬挂时的优美形状，表达了“我”观察苦瓜时的喜爱之情。（示例二：我选择B句。这句话运用了动作描写，通过“撇着嘴”“小心翼翼地放”等细节，生动形象地写出了“我”儿时尝试苦瓜时的不情愿和小心试探的情态。）
10．朗读时，语速放缓，表现出母亲听到我肯定的回答后放松的心态；“舒展开来”和“难得一见”重读，以突出母亲此刻内心的欣慰与喜悦。
11．示例一：我最敬佩《苦瓜》中的母亲。她的爱是“授人以渔”。她让孩子亲身体验，最终自行悟得真谛。这种含蓄而深刻的教育，使“我”在漫长人生中始终能从中获得力量。
面对清贫，她未陷于抱怨，而是借苦瓜“不传己苦与他物”的特性，将生活苦难升华为“君子品格”的教诲，引导孩子领悟苦尽甘来的人生哲理。（示例二：我最敬佩《秋天的怀念》中的母亲。她身负绝症之痛，仍默默承受儿子的绝望，以超常的毅力扛起一切，用生命支撑儿子活下去的信念。
在生命尽头，她最朴素的愿望是带儿子看花，教他“好好儿活”。她在无边苦难中，为儿子守护了对美好的最后想象与生命的尊严。）
【知识点】语速与语调；重音；概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思
【解析】【点评】（1） 本题考点是梳理文章叙事脉络、概括核心情节及提炼人物心理，属于记叙文阅读的基础题型。答题技巧上，需紧扣题干中的 “时间阶段” 划分文本范围，在对应段落中筛选与 “苦瓜” 相关的关键动作（如 “品尝”“制作”）和情感表述（如 “等待那份甘甜”），剔除无关细节，整合出简洁准确的答案，同时注意情节与心理感受的对应性，确保逻辑连贯。
（2） 本题考点是修辞手法赏析与人物描写手法赏析，是记叙文阅读的高频考点。答题技巧上，赏析修辞需先明确修辞类型，再结合句子分析修辞如何体现描写对象的特征，最后关联作者或人物的情感；赏析人物描写需聚焦关键词（动作、神态等），分析细节所展现的人物状态，结合上下文语境解读其背后的心理或情感，确保赏析不脱离文本，逻辑完整。
（3） 本题考点是结合文本语境设计朗读方案，侧重对文本情感与人物心理的把握。答题技巧上，需先分析句子描写的场景与人物情绪（如本题中母亲的 “欣慰喜悦”），据此确定语速（情绪平和时放缓，情绪急切时加快）；再筛选能凸显核心情感的关键词（如体现情绪变化的动词、形容词），确定重音部分，让朗读设计既贴合文本，又能传递出深层情感。
（4） 本题考点是人物形象分析与比较阅读，侧重对文本核心情感与人物精神品质的深层理解。答题技巧上，首先明确观点，选择敬佩的母亲；接着从不同角度（如教育方式、面对苦难的态度、情感表达等）筛选支撑观点的文本细节，每个角度都需结合具体情节阐述理由，确保理由不重复、有层次，既突出人物形象的核心品质，又体现文本的情感主旨，做到有理有据、分析深入。
8．第一空对应文章③至⑤段，母亲在苦瓜成熟后做成凉拌菜让 “我” 品尝，这是童年时期围绕 “苦瓜” 的关键情节，故概括为 “母亲让我品尝她做的凉拌菜”；第二空对应第⑦段，长大后 “我” 想起母亲与苦瓜，模仿她的做法制作并品尝，是衔接童年与感悟的核心情节；第三空结合第⑩段，“我” 遇到挫折时想起母亲的话，坚守苦瓜品性，等待甘甜，这是感悟后的核心心理状态，因此提炼出对应的心理感受。
故答案为：母亲让我品尝她做的凉拌苦瓜；我模仿母亲，亲手制作并品尝苦瓜；在人生苦涩中，心怀相信，静待甘甜
9．选择 A 句的答案，首先准确判断出比喻修辞，明确本体 “苦瓜” 与喻体 “月牙” 的关联，接着分析修辞的表达效果 —— 生动展现了苦瓜悬挂时的优美形态，再结合前文 “我喜欢看” 的表述，点出背后 “我” 对苦瓜的喜爱之情，符合修辞赏析 “判断手法 + 分析运用 + 关联情感” 的逻辑；选择 B 句的答案，精准识别动作描写的细节 “撇着嘴”“小心翼翼地放”，这些细节贴合儿时孩子对苦味食物的抵触心理，进而分析出 “不情愿和小心试探” 的情态，契合人物描写赏析 “抓细节 + 析情态 + 贴语境” 的思路。
故答案为：示例一：我选择A句。这句话运用了比喻的修辞手法，将“苦瓜”比作“月牙”，生动形象地写出了苦瓜在藤上悬挂时的优美形状，表达了“我”观察苦瓜时的喜爱之情。（示例二：我选择B句。这句话运用了动作描写，通过“撇着嘴”“小心翼翼地放”等细节，生动形象地写出了“我”儿时尝试苦瓜时的不情愿和小心试探的情态。）
10．该朗读设计紧扣句子所承载的情感与语境。句子描写的是母亲听到 “我” 认可苦瓜有甜味后的反应，“舒展开来” 体现母亲的放松，“难得一见的笑容” 凸显母亲的欣慰与喜悦，因此设计 “语速放缓” 契合母亲此刻平和的心态；重读 “舒展开来” 和 “难得一见”，能突出母亲情绪的变化，让朗读更贴合文本中母亲的心理状态，与示例中 “通过重音强调矛盾点” 的思路一致，都是通过语速和重音传递文本情感。
故答案为：朗读时，语速放缓，表现出母亲听到我肯定的回答后放松的心态；“舒展开来”和“难得一见”重读，以突出母亲此刻内心的欣慰与喜悦。
11．示例一围绕《苦瓜》中的母亲，从教育方式和面对苦难的态度两个角度展开。教育方式上，母亲没有直接说教，而是让 “我” 通过品尝苦瓜自行领悟人生真谛，体现 “授人以渔” 的特点；面对清贫，母亲没有抱怨，而是借苦瓜的品性传递 “君子之心” 与 “苦尽甘来” 的哲理，两个理由均结合文章⑤⑨段的核心内容，支撑有力；示例二围绕《秋天的怀念》中的母亲，从承受苦难和生命愿望两个角度，结合母亲身患绝症仍守护儿子、希望带儿子看花的情节，凸显母亲的伟大，符合 “结合相关内容阐述两点理由” 的要求。
故答案为：示例一：我最敬佩《苦瓜》中的母亲。她的爱是“授人以渔”。她让孩子亲身体验，最终自行悟得真谛。这种含蓄而深刻的教育，使“我”在漫长人生中始终能从中获得力量。面对清贫，她未陷于抱怨，而是借苦瓜“不传己苦与他物”的特性，将生活苦难升华为“君子品格”的教诲，引导孩子领悟苦尽甘来的人生哲理。
示例二：我最敬佩《秋天的怀念》中的母亲。她身负绝症之痛，仍默默承受儿子的绝望，以超常的毅力扛起一切，用生命支撑儿子活下去的信念。在生命尽头，她最朴素的愿望是带儿子看花，教他“好好儿活”。她在无边苦难中，为儿子守护了对美好的最后想象与生命的尊严。
（2025七上·长兴期中）阅读理解
【材料一】
《朝花夕拾》以简洁舒缓的文字描述往事，又不时夹杂着有趣的议论或犀利的批判；既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察。……写的大多是个人生活，却从一个独特的角度展现了旧时中国的社会状况与风气，如家庭怎样教育儿童，孩子读什么书，旧书塾和新学堂是什么样的，等等。这对我们了解当时的社会，理解那时候中国人的生存状态都有所帮助。
（节选自七年级上册语文部编教材第72页）
【材料二】
【材料三】
近日，绍兴鲁迅纪念馆的一面“鲁迅夹烟”墙，遭到某游客投诉。投诉者认为，该墙画不仅会误导青少年，还有引导人室外聚集抽烟、危害他人健康的风险，建议将其换成鲁迅右手握拳的画面。
此次投诉的理由之一是会对青少年的行为规范有不良影响。鲁迅曾说：“倘要完全的书，天下可读的书怕要绝无，倘要完全的人，天下配活的人也就有限。”这句话仿佛是对此次投诉的超前回应。现实中，大人们一方面希望孩子学会独立思考，另一方面，却常下意识地为他们筛选信息。这种看似出于保护的做法，实则是以“过度净化”替代真正的教育。
（节选自王美华《鲁迅手里的烟， “掐”不得》，人民日报海外版）
12．下列对材料内容的理解和分析，正确的一项是 （ ）
A．材料一告诉我们，《朝花夕拾》这本书只记录了鲁迅童年的快乐往事，语言轻松幽默。
B．从材料二可以直观看出，鲁迅对阿长和范爱农这两位人物的情感是完全相同的。
C．材料三中提到，有游客认为鲁迅夹烟的墙画内容可能对青少年产生不良的行为引导。
D．材料三的作者认为，为避免青少年受不良影响，应“过度净化”他们的信息环境。
13．请在材料二中的横线处填入正确的人名，并简述鲁迅对其“敬畏交织”的原因。
14．材料三中，作者引用鲁迅的话“倘要完全的书，天下可读的书怕要绝无，倘要完全的人，天下配活的人也就有限”来回应投诉。结合材料三，说说作者引用这句话的目的。
15．材料一指出，《朝花夕拾》既有“温情与童趣”，也有“犀利的批判”。请从下列选项中任选一位人物，结合书中相关内容，谈谈该人物是如何体现其中一方面的。
A.阿长 B.范爱农 C.陈莲河
【答案】12．C
13．寿镜吾。先生是城中“极方正，质朴，博学的人”，鲁迅敬佩他的学问与品格。私塾教育单调拘束，有戒尺、罚跪等规则，让童年的鲁迅感到束缚和些许畏惧。
14．作者引用鲁迅的这句话，意在说明世界上不存在绝对“完美”或“纯粹”的事物和人。针对投诉，作者是想委婉地反驳其“因墙画不完美(夹烟)就应撤换”的观点，强调我们应学会辩证地、历史地看待人物与作品，学习其精神实质而非片面追求形式的“完美无瑕”，这才是真正的教育和独立思考。
15．示例一：选A。阿长(长妈妈)这一形象集中体现了《朝花夕拾》中的“温情”。在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅先写她喜欢“切切察察”、睡相不雅、懂得许多繁琐的规矩等缺点，但核心情节是她主动为童年鲁迅买来了他梦寐以求的《山海经》。这件“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”的事，给“我”带来了巨大的惊喜与震动，使“我”对她产生了“新的敬意”。文章结尾，作者深情地呼唤：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这真挚的祝福，充满了对这位善良、朴实的劳动妇女的感激与深切怀念，温情洋溢，感人至深。（示例二：选B。范爱农的遭遇更多地引向了鲁迅对社会“犀利的批判”。在《范爱农》一文中，鲁迅回忆了这位正直、倔强的革命友人。范爱农满怀理想，却在革命后备受排挤，处境困窘，最终落水而亡，结局可疑。鲁迅通过叙述范爱农的悲剧命运，不仅表达了对友人的深切“同情与惋惜”，更将批判的矛头指向了那个让正直之士无法容身的黑暗社会，揭示了辛亥革命的不彻底性以及世态的炎凉，其批判意义是深刻而沉痛的。示例三：选C。“名医”陈莲河是鲁迅进行“犀利的批判”的典型对象。在《父亲的病》中，鲁迅用冷静甚至反讽的笔调，揭露了这位庸医的本质。他开的药引需要“原配的蟋蟀”、“败鼓皮丸”，这些看似玄妙、实则荒谬无稽的方子，暴露其故弄玄虚、欺骗病家的实质。文中对其“泰然自若”的神态描写，以及对其借机敛财行为的叙述，都入木三分地批判了当时某些“名医”的虚伪、无能与贪婪，也批判了根植于社会的封建迷信思想，其笔锋可谓犀利无比。）
【知识点】理解概括材料主要内容；拟写新闻材料标题；分析材料主体特征；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1） 本题考点是文本信息的筛选与辨析，答题时需将每个选项与对应材料的细节逐一比对，注意选项中 “只”“完全相同”“应” 等绝对化或与原文态度相悖的表述，通过抓细节差异判断选项正误。
（2） 本题考点是名著人物与相关情节的识记、理解，答题时需先关联《朝花夕拾》的具体篇目确定人物，再拆分 “敬” 与 “畏” 的具体依据，结合名著中的人物形象与情节细节，清晰阐述情感的双重性。
（3） 本题考点是语句含义的理解与文本论证目的的分析，答题时需先解读引用语句的核心意思，再联系上下文的争议事件（游客投诉墙画），明确作者引用语句是为了支撑自己的观点，理清语句与作者态度、论证意图之间的关联。
（4） 本题考点是名著情节与作品主题的关联分析，答题技巧是先明确所选人物对应的主题方向（温情 / 批判），再选取该人物对应篇目中的核心情节，通过细节描写、情感表达等内容，具体阐述人物如何体现这一主题，既要有情节支撑，也要点明其与作品主题的关联。
12．这道题需逐一比对材料与选项内容。
A 选项错误，材料一明确《朝花夕拾》既有温情童趣，也有犀利批判，并非 “只记录童年快乐往事”，语言也不只是 “轻松幽默”。
B 选项错误，材料二中鲁迅对阿长是 “深切怀念”，对范爱农是 “同情惋惜”，二者情感并不完全相同。
C 选项正确，材料三提到游客投诉的理由之一，正是认为 “鲁迅夹烟” 的墙画会对青少年产生不良行为引导。
D 选项错误，材料三作者认为 “过度净化” 并非真正的教育，是不认可这种做法的。
故答案为：C。
13．材料二横线处应填 “寿镜吾”，他是《从百草园到三味书屋》中鲁迅的书塾先生。鲁迅对他 “敬畏交织”，是因为寿镜吾先生是城中 “极方正、质朴、博学的人”，其学问与端正品格让鲁迅心生敬佩；同时，私塾有戒尺、罚跪等拘束的规则，这种单调严苛的教育方式，又让童年的鲁迅感到些许束缚与畏惧，二者结合便形成了 “敬畏交织” 的情感。
故答案为：寿镜吾。先生是城中“极方正，质朴，博学的人”，鲁迅敬佩他的学问与品格。私塾教育单调拘束，有戒尺、罚跪等规则，让童年的鲁迅感到束缚和些许畏惧。
14．鲁迅这句话的意思是，世界上没有绝对完美无瑕的书籍，也没有毫无缺点的人。作者引用这句话，是为了回应游客要求撤换 “鲁迅夹烟” 墙画的投诉：投诉者因墙画呈现了鲁迅 “夹烟” 这一不完美的细节，便认为其应被撤换，而作者借这句话委婉反驳这一观点，强调我们应当辩证、历史地看待人物与作品，关注其精神实质而非片面追求形式上的 “完美”，这种理性看待才是真正的教育与独立思考。
故答案为：作者引用鲁迅的这句话，意在说明世界上不存在绝对“完美”或“纯粹”的事物和人。针对投诉，作者是想委婉地反驳其“因墙画不完美(夹烟)就应撤换”的观点，强调我们应学会辩证地、历史地看待人物与作品，学习其精神实质而非片面追求形式的“完美无瑕”，这才是真正的教育和独立思考。
15．以选 A（阿长）为例，答案先梳理《阿长与〈山海经〉》中阿长的缺点，再聚焦她为鲁迅买《山海经》这一核心情节 —— 这件别人做不到的事，让鲁迅心生敬意，最后结合结尾作者对阿长的祝福，清晰展现出阿长形象如何体现《朝花夕拾》的 “温情”；若选 C（陈莲河），则结合《父亲的病》中他开 “原配蟋蟀”“败鼓皮丸” 等荒谬药引的情节，揭露其故弄玄虚、欺骗敛财的本质，以此体现 “犀利的批判”。无论选哪一人物，答案都紧扣 “温情” 或 “批判” 的主题，结合具体篇目情节与细节展开分析。
故答案为：示例一：选A。阿长(长妈妈)这一形象集中体现了《朝花夕拾》中的“温情”。在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅先写她喜欢“切切察察”、睡相不雅、懂得许多繁琐的规矩等缺点，但核心情节是她主动为童年鲁迅买来了他梦寐以求的《山海经》。这件“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”的事，给“我”带来了巨大的惊喜与震动，使“我”对她产生了“新的敬意”。文章结尾，作者深情地呼唤：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这真挚的祝福，充满了对这位善良、朴实的劳动妇女的感激与深切怀念，温情洋溢，感人至深。（示例二：选B。范爱农的遭遇更多地引向了鲁迅对社会“犀利的批判”。在《范爱农》一文中，鲁迅回忆了这位正直、倔强的革命友人。范爱农满怀理想，却在革命后备受排挤，处境困窘，最终落水而亡，结局可疑。鲁迅通过叙述范爱农的悲剧命运，不仅表达了对友人的深切“同情与惋惜”，更将批判的矛头指向了那个让正直之士无法容身的黑暗社会，揭示了辛亥革命的不彻底性以及世态的炎凉，其批判意义是深刻而沉痛的。示例三：选C。“名医”陈莲河是鲁迅进行“犀利的批判”的典型对象。在《父亲的病》中，鲁迅用冷静甚至反讽的笔调，揭露了这位庸医的本质。他开的药引需要“原配的蟋蟀”、“败鼓皮丸”，这些看似玄妙、实则荒谬无稽的方子，暴露其故弄玄虚、欺骗病家的实质。文中对其“泰然自若”的神态描写，以及对其借机敛财行为的叙述，都入木三分地批判了当时某些“名医”的虚伪、无能与贪婪，也批判了根植于社会的封建迷信思想，其笔锋可谓犀利无比。）
（2025七上·长兴期中）阅读古诗，回答相关问题。
秋思
唐·张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
16．诗中“ ”一词点明了思绪之深，“ ”一字写出了诗人反复修改家书的动作。
17．“复恐匆匆说不尽”中“恐”字用得精妙，请结合诗句分析。
【答案】16．万重；又
17．“恐”是“担心、恐怕”的意思，写出诗人担心家书内容太匆忙而说不尽对家人的牵挂，细腻地表现出游子对家乡亲人的深切思念。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词
【解析】【点评】（1） 本题考点是古诗关键词的理解与筛选，答题时需紧扣题干要求，结合诗句语境分析词语的含义与作用，聚焦能直接呼应 “思绪之深” 和 “动作” 的字词，通过理解诗句大意锁定答案。
（2） 本题考点是古诗炼字赏析，是诗歌鉴赏的常见题型。答题时需先解释字词的本义，再结合诗句语境分析其在表情达意上的作用，既要说明字词如何体现人物的心理状态，又要关联诗歌的核心情感，让赏析贴合文本，言之有物。
16．这道题需从诗句中筛选能体现 “思绪之深” 和 “反复修改家书动作” 的关键词。“欲作家书意万重” 中，“万重” 形容思绪繁多、深沉，恰好点明了诗人对家人的牵挂之情深厚绵长，因此第一空填 “万重”；“行人临发又开封” 中，“又” 字写出诗人在送信人即将出发时，再次打开已封好的家书，想要补充未尽之言的动作，精准体现了反复修改的状态，故第二空填 “又”。
故答案为：万重；又
17．“恐” 字的本义是 “担心、恐怕”。在诗句 “复恐匆匆说不尽” 中，诗人已经提笔写家书，却在即将封缄时心生顾虑，担心自己因时间仓促，没能把对家人的牵挂、思念等诸多情感一一倾诉完整。这个字将诗人内心的纠结与对家人的深切牵挂细腻地展现出来，让抽象的思乡之情变得具体可感。
故答案为：“恐”是“担心、恐怕”的意思，写出诗人担心家书内容太匆忙而说不尽对家人的牵挂，细腻地表现出游子对家乡亲人的深切思念。
（2025七上·长兴期中）阅读文言文，回答相关题目。
甲
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
（选自《世说新语·方正》）
乙
南阳宗世林①，魏武②同时，而甚薄其为人，不与之交。及魏武作司空③，总朝政，从容问宗曰：“可以交未？”答曰：“松柏之志犹存。”世林既以忤④旨见疏⑤，位不配德。文帝⑥兄弟每造其门，皆独拜床⑦下。其见礼如此。
（选自《世说新语·方正》）
【注释】①宗世林：东汉末名士。②魏武：曹操。③司空：古代官职名。④忤（wǔ）：违背。⑤疏：疏远。⑥文帝：曹丕，曹操之子。⑦床：坐榻。
18．请根据方法提示解释加点字词的意思。
语句 方法提示 解释
相委而去 联系课内 ⑴
从容问宗 成语迁移法：从容不迫 ⑵
每造其门 查阅字典法：①制作，制造。②成就，功绩。③到……去。④世， 时代。 ⑶
19．用现代汉语说出下列句子的意思。
①日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
②答曰：“松柏之志犹存。”
20．乙文中，（“甚薄其为人”的“薄”是看不起的意思。你认为是宗世林看不起曹操，还是曹操看不起宗世林？请结合相关语句说说你的看法。
21．两篇短文都出自《方正》篇，请结合内容，分别说说元方和宗世林的“方正”体现在哪里。
【答案】18．离开；不慌不忙，镇定；③
19．①正午时您没来，就是没有信用；对着儿子骂父亲，就是没有礼貌。
②(宗世林)回答说： “我和松柏一样，意志不会改变。”或(宗世林)回答说： “我那如松柏的志气依然在。”
20．是宗世林看不起曹操。曹操后来贵为司空，“总朝政”，再次询问宗世林“可以交未”时，宗世林仍以“松柏之志犹存”明确拒绝，这印证了他是看不起曹操、不愿与之结交的一方。
21．元方：面对父亲友人的无信无礼，据理反驳，维护父亲和自己的尊严，显示其懂礼识义、不卑不亢、刚直不阿的特点。
宗世林：即使曹操掌权，仍坚持不与他交往，体现其不趋炎附势、坚守原则的特点。
【知识点】分析概括文言文中人物的性格特点；概括文言文给人的启示和道理；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1） 本题考点是文言字词的释义能力，答题时需灵活运用课内积累、成语迁移、字典查阅等方法。联系课内时要找准语义一致的课内例句，成语迁移需把握成语中字词的核心含义，查阅字典则要结合具体语境筛选最恰当的义项，通过多种方法结合确保释义准确。
（2） 本题考点是文言文句子翻译能力，答题技巧为抓住句中关键词（如 “日中”“信”“礼”“志”）准确释义，补充省略的主语、介词等成分，同时兼顾比喻义、引申义的合理转化，确保译文符合现代汉语表达习惯，不偏离原文语义。
（3） 本题考点是文本内容分析与观点提炼能力，答题时需紧扣原文关键语句，梳理人物关系与情节发展。先找到表明初始态度的句子 “甚薄其为人，不与之交”，再结合后续曹操掌权后的互动情节，通过宗世林的回应验证初始态度，从而明确观点，确保分析有文本依据，逻辑连贯。
（4） 本题考点是人物形象分析，且需紧扣 “方正” 这一核心特质。答题技巧是结合两篇短文的具体情节，提炼人物的关键行为与态度，分析这些行为如何体现 “方正” 的内涵。既要分别梳理元方、宗世林的相关表现，又要聚焦 “刚直”“守原则”“懂礼” 等 “方正” 的核心属性，确保分析精准贴合主题。
参考译文：
南阳郡人宗世林，是和曹操同一时代的人，却很看不起曹操的为人，不愿和他结交。等到曹操官至司空，总揽了朝政大权，从容地对他说：“现在我们可以结交了吧？”他回答说：“我和松柏一样，意志不会改变。”就因为世林冒犯了曹操，故被冷落疏远，官位一直不高，与他的德行极不相称。曹丕兄弟每次登门拜访，都跪拜在他坐榻下，行晚辈礼。他就是这样地受到尊敬。
18．本题需结合提示方法推导字词含义。第一空 “相委而去”，联系课内《陈太丘与友期行》中 “太丘舍去” 的 “去”，课内已明确其意为 “离开”，此处语境一致，故解释为 “离开”；第二空 “从容问宗”，借助成语 “从容不迫”，“从容” 在成语中表 “不慌不忙、镇定”，代入语境中曹操询问宗世林时的状态，语义契合，因此解释为 “不慌不忙，镇定”；第三空 “每造其门”，查阅字典给出的义项，结合 “文帝兄弟每造其门” 的语境，是指曹丕兄弟常常到宗世林家中拜访，“到…… 去” 的义项最贴合，故选择③。
故答案为：离开；不慌不忙，镇定；③
19．翻译句子需兼顾字词准确与语句通顺。①句中 “日中” 指 “正午”，“至” 是 “到达”，“无信”“无礼” 分别为 “没有信用”“没有礼貌”，按照现代汉语语序整合，即可得出译文；②句中 “松柏之志” 以松柏耐寒不凋比喻 “坚定的意志”，原句省略主语 “宗世林”，翻译时需补充完整，使语义清晰，因此译为 “(宗世林) 回答说：‘我和松柏一样，意志不会改变。’” 或相近表述。
故答案为：①正午时您没来，就是没有信用；对着儿子骂父亲，就是没有礼貌。
②(宗世林)回答说： “我和松柏一样，意志不会改变。”或(宗世林)回答说： “我那如松柏的志气依然在。”
20．判断谁看不起谁，需结合原文情节与人物言行。文中明确宗世林 “甚薄其为人，不与之交”，即便后来曹操担任司空、总揽朝政，主动询问 “可以交未”，宗世林仍以 “松柏之志犹存” 拒绝，坚守不与曹操结交的态度。这一回应印证了最初 “甚薄其为人” 是宗世林对曹操的态度，即宗世林看不起曹操，而非曹操看不起宗世林。
故答案为：是宗世林看不起曹操。曹操后来贵为司空，“总朝政”，再次询问宗世林“可以交未”时，宗世林仍以“松柏之志犹存”明确拒绝，这印证了他是看不起曹操、不愿与之结交的一方。
21．“方正” 指人行为端正、坚守原则、不卑不亢。元方的 “方正” 体现在面对父亲友人的无礼指责时，没有退缩，而是据理力争，点出友人 “日中不至” 是 “无信”、“对子骂父” 是 “无礼”，既维护了父亲的尊严，也彰显了自己的懂礼识义，态度刚直不阿；宗世林的 “方正” 则体现在不趋炎附势，早年因看不起曹操的为人而拒绝交往，即便曹操后来掌权、地位显赫，他仍坚守初衷，以 “松柏之志犹存” 表明不愿结交的态度，始终坚守自己的原则。
故答案为： 元方：面对父亲友人的无信无礼，据理反驳，维护父亲和自己的尊严，显示其懂礼识义、不卑不亢、刚直不阿的特点。
宗世林：即使曹操掌权，仍坚持不与他交往，体现其不趋炎附势、坚守原则的特点。
22．（2025七上·长兴期中）阅读下面文字，按要求作文。
也许是在百草园泥墙根一带的无限趣味中，好奇的种子悄然萌芽；也许是在《散步》中面对分歧时看到父母眼中的责任与担当，理解的种子破土而生；也许是在《秋天的怀念》里母亲那句“好好儿活”的叮咛中，坚强的种子深植心田。总有一些人、一些事、一句话、一个场景，如春风化雨，在我们心田埋下了一粒宝贵的种子，静待日后生根、发芽、开花、结果。
请以“埋下一粒▲的种子”为题，写一篇记叙文。
要求：①将题目补充完整。②叙述要有重点，表达真情实感。③文中不得出现真实的人名和校名。④字数不少于 500字。
【答案】范文：
埋下一粒勇敢的种子
校园的梧桐叶沙沙作响，阳光透过叶缝洒在演讲台的木质地板上，泛着温暖的光泽。每当路过这里，我总会想起那个春天，班主任李老师的一句话，在我心田埋下了一粒勇敢的种子。
小时候的我，是个十足的 “闷葫芦”，别说在众人面前说话，就连课堂上举手回答问题，都会紧张得声音发颤。五年级的春天，学校要举办演讲比赛，李老师却在班会上，意外地推荐了我。“我不行！” 我几乎是脱口而出，头摇得像拨浪鼓，脸颊烫得能煮熟鸡蛋，双手紧紧攥着衣角，恨不得找个地缝钻进去。
李老师没有勉强我，只是温和地看着我说：“没关系，老师知道你害怕，但勇敢不是不害怕，而是明明害怕，还愿意试着往前走一步。我们先试试，好不好？” 她的声音像春日的暖阳，融化了我心底的部分抗拒。放学后，她把我叫到办公室，递来一份打印好的演讲稿，“这是我根据你的经历写的，你先试着读给我听，就当是我们之间的小秘密。”
看着李老师信任的眼神，我咬了咬牙，接过演讲稿。起初，我读得结结巴巴，眼神躲闪，声音小得像蚊子叫。李老师没有打断我，只是静静地听着，偶尔提醒我 “这里可以放慢一点”“语气可以再温柔些”。她还告诉我，演讲时可以看着台下的好朋友，把他们当成熟悉的家人，就不会那么紧张了。
接下来的一周，每天放学后的办公室，都成了我的 “练习场”。我从不敢抬头，到能看着李老师的眼睛朗读；从声音发颤，到能流畅地表达。有好几次，我因为记不住台词想放弃，李老师就笑着说：“别急，我们把稿子拆成小段，一点点记，你比我想象中棒多了。”
演讲比赛那天，台下坐满了同学和老师，刺眼的灯光照在我身上，我的心怦怦直跳，手心全是冷汗，大脑突然一片空白。就在我手足无措时，我看到了台下的李老师，她嘴角带着微笑，轻轻比了个 “加油” 的手势。那一刻，我想起了她的话，深吸一口气，闭上眼睛默念：“勇敢一点，我可以的。”
当我重新睁开眼睛，声音虽然还有些紧张，但不再发颤。我慢慢讲述着自己的故事，从害怕说话到尝试演讲的过程，不知不觉中，紧张感渐渐褪去，取而代之的是一种前所未有的从容。演讲结束时，台下响起了热烈的掌声，李老师的眼睛里满是欣慰的笑意。
那次演讲，我没有拿到名次，但我知道，我赢了 —— 我战胜了自己的胆怯。李老师的鼓励，就像春雨滋润大地，在我心田埋下了一粒勇敢的种子。如今，这粒种子已经生根发芽，每当我遇到困难想要退缩时，总会想起那个春天的演讲台，想起那句 “勇敢不是不害怕，而是害怕也敢尝试”。它让我敢于主动结交朋友，敢于参加各类活动，敢于在成长的道路上，一步步突破自己。
原来，勇敢的种子一旦种下，只要用心浇灌，就会在岁月里悄然生长，最终让我们拥有直面一切挑战的力量。
【知识点】记叙文；半命题作文；散文
【解析】【分析】这道作文题为半命题记叙文，核心紧扣 “成长感悟”，兼具引导性与开放性，贴合初中生的生活与认知特点。
题目中 “种子” 是核心喻体，象征着能影响成长的品质、情感或信念，如提示语中的好奇、理解、坚强，或可补充的勇敢、诚信、感恩等，需积极向上、贴合成长主题。提示语结合课本经典篇目，为学生提供了选材思路 —— 可从生活中的人、事、话、场景切入，降低了审题难度，同时引导学生关联阅读体验与生活感悟。
写作要求明确了体裁为记叙文，需以具体叙事为支撑，“叙述有重点” 意味着要聚焦 “埋下种子” 的关键瞬间（如他人的一句话、一个举动），以及种子 “生根发芽” 的后续影响（如自身的改变、成长），避免泛泛而谈。“真情实感” 是核心评分点，要求学生选取亲身经历或深有感触的素材，通过细节描写（动作、语言、心理）传递情感。
本题考点聚焦于学生的叙事能力与感悟提炼能力，既考查能否清晰完整地讲述故事，也考查能否将具体事件升华为深刻的成长体验。写作时需注意，补充的题目要精准凝练，叙事中要突出 “埋下” 的过程与 “种子” 的象征意义，结尾需呼应主题，体现种子对成长的长远影响，同时遵守字数与匿名要求，确保文章真实自然、情感真挚。
【点评】这篇作文紧扣题目要求，以真实经历为蓝本，生动诠释了 “勇敢的种子” 生根发芽的过程，是一篇符合要求的优秀记叙文。作文选材贴近初中生生活，“克服演讲胆怯” 的经历真实可感，容易引发共鸣。叙事重点突出，围绕 “埋下种子” 的核心，清晰展现了从拒绝尝试到逐步突破的完整过程：李老师的鼓励是 “播种” 的契机，办公室的反复练习是 “浇灌” 的过程，演讲台上的坚持则是 “萌芽” 的关键，情节有起伏、有细节，符合 “叙述有重点” 的要求。细节描写尤为出彩，“头摇得像拨浪鼓”“脸颊烫得能煮熟鸡蛋”“声音小得像蚊子叫” 等表述，生动刻画了 “我” 从胆怯到从容的心理变化；李老师 “温和的眼神”“加油的手势” 等细节，让鼓励的形象具体可感，传递出真挚情感。结尾升华自然，将演讲经历与后续成长关联，点明 “勇敢的种子” 对生活的长远影响，呼应题目中 “生根、发芽” 的喻义，深化了主题。全文语言朴实流畅，结构完整，从开头的场景引入到结尾的感悟总结，逻辑清晰，完全符合题目对记叙文的体裁要求和情感表达需求。
1 / 1浙江省湖州市长兴县2025-2026学年七年级上学期语文11月期中考试试卷
（2025七上·长兴期中）阅读活动开场白，按要求完成任务。
亲爱的同学们： 上午好！感谢各位的赏光。 秋风悄然吹过，校园里的秋色正烂漫。我们诚挚邀请大家踊跃报名，在这如画的季节里，让我们用心 zhù①藏每一刻美好，用眼睛寻mì②知识的足迹。敬请各位同学积极参与“校园画卷”主题探访活动，一起发现校园的静美与活力！
1．结合开场白语境，根据拼音写汉字。
① ②
2．参考下面提示，结合开场白语境，给句中画线字“悄”选择正确的读音。
悄 形容声音很小或行动不让人知道；悄悄|悄语。读音：qiāo
形容寂静无声；悄怆|悄无声息。读音：qiǎo
A．qiāo B．qiǎo
3．按图示“漫”字的意义演变，选出与开场白中“烂漫”的“漫”意思最接近的一项（ ）
A．漫天飞雪 B．漫无目的
4．开场白中“赏光”一词使用不够恰当，请选择最恰当的一项（ ）
A．到来 B．莅临 C．赏脸
5．（2025七上·长兴期中）校园如画，诗韵流芳。让我们在诗句的吟诵中，感受校园生活。
第一站 秋日清晨 校园路上，晨光熹微，天高云淡。此时恬静温馨的场景与李白笔下“峨眉山月半轮秋，① ”的宁静秋色具有异曲同工之妙。
面对日月同辉的壮阔景色，我们亦能体会曹操《观沧海》中“② ， ③ ”的豪迈。
第二站 课堂书声 琅琅书声里，我们与李白神交，体会他对友人的牵挂：“我寄愁心与明月，④ 。” （《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
我们也在王湾的《次北固山下》中，感悟时序变迁、新旧交替的哲理：“⑤ ， ⑥ 。”
第三站 校园夕照 日暮时分，校园广播里的笛声幽远，牵动思绪，正如李益在《夜上受降城闻笛》中所闻所见：“⑦ ，一夜征人尽望乡。”
（2025七上·长兴期中）阅读下面《春》的语段，完成相应任务。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，____，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
6．请在横线上填写对应的句子。
7．这三句话分别体现了春天“新”、“美”、“力”三个特点。请选择其中一个，说说你的校园生活在哪个场景中最能凸显这一特点并阐述理由，不少于80字。
（提示：如“新”——新知识、新起点等；“美”——景色、友情等；“力”——运动、拼搏等）
（2025七上·长兴期中）阅读理解
苦 瓜
肖复兴
①原来我家有个小院，院里可以种些花草和蔬菜。母亲从来不吃苦瓜，可这些年，我们家里却经常种着一些苦瓜。
②夏天，母亲每年都特别喜欢种苦瓜。其实，这么说并不准确，是我特别喜欢种苦瓜。我喜欢看苦瓜藤沿着竹竿攀援而上，一个个苦瓜像月牙一样吊在藤上。
③那时，我家生活很清苦。母亲下班后，常会在小院里忙活。她为苦瓜浇水、施肥的身影，我至今记得清晰。当苦瓜长到拳头大小，母亲便会摘下来。她做苦瓜的方法很特别，她总是把苦瓜切成薄片，用开水焯一下，然后放上盐、醋和一点点香油，便端上桌。
④“尝尝，看是不是有甜味了？”母亲总是这样问我。
⑤我撇着嘴夹起一片，小心翼翼地放进嘴里。“嗯，是有点甜。”我说。这时，母亲脸上的皱纹会舒展开来，露出难得一见的笑容。“是吧？我说苦瓜这东西，别看它刚入口是苦的，可它有个特性，就是‘不传己苦与他物’。和别的菜一起炒，它不会把苦味传给对方。你细细品，它自己最后还能透出甜味来。这叫‘君子之心’。”
⑥那时，我并不完全懂母亲的话，只是觉得焯过水的苦瓜，确实没那么苦了。
⑦后来，我长大了，离家求学、工作，吃过很多苦，也品尝过生活的各种滋味。一个夏日的傍晚，我忽然想起母亲和她的苦瓜。我也学着母亲的样子，做了一盘凉拌苦瓜。当我将一片苦瓜放入口中，任由那清苦的滋味在舌尖弥漫，然后，果然，一丝若有若无的甘甜，从喉咙深处缓缓升起。
⑧那一刻，我忽然全明白了。
⑨母亲哪里是不吃苦瓜。在那些清贫的岁月里，她是在用苦瓜告诉我生活的真谛：人生固然有许多苦处，但要像苦瓜一样，保有“不传己苦与他物”的品性，独自承受，不怨天尤人，并且要相信，只要耐心品味和坚持，苦涩的尽头，自有甘甜来回馈。
⑩如今，母亲已经老了。小院和苦瓜藤也都只留在记忆里。但每当我遇到挫折，感到苦涩时，总会想起那个夏天，想起母亲的话，然后，静静地，等待那份甘甜的到来。
8．文章围绕“苦瓜”展开了“我”与母亲之间的故事，也记录了“我”内心的成长。请结合文章内容，完成下表。
时间阶段 情节概括 心理感受
童年时 ① 感觉苦味变淡，但不理解其中深意
长大后 ② 品出苦后回甘，彻底懂了母亲的话
感悟后 将苦瓜的品性奉为人生信条 ③
9．请从下面两句话中任选一句，按括号中的要求赏析。
A.我喜欢看苦瓜藤沿着竹竿攀援而上，一个个苦瓜像月牙一样吊在藤上。（从修辞角度）
B.我撇着嘴夹起一片，小心翼翼地放进嘴里。（从人物描写角度）
10．参照下面示例，给文中画线句设计朗读方案。
示例：母亲从来不吃苦瓜，可这些年，我们家里却经常种着一些苦瓜。
朗读设计：朗读时，语速可以稍快，流露出回忆的轻快；用重音强调“从来不吃”和“经常种着”，通过对比突出这一看似矛盾的现象，引发听者的好奇。
画线句：“母亲脸上的皱纹会舒展开来，露出难得一见的笑容。”
朗读设计：
11．本文与《秋天的怀念》都塑造了感人至深的母亲形象。你最敬佩哪一位母亲？请结合相关内容阐述理由（说出两点即可）。
（2025七上·长兴期中）阅读理解
【材料一】
《朝花夕拾》以简洁舒缓的文字描述往事，又不时夹杂着有趣的议论或犀利的批判；既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察。……写的大多是个人生活，却从一个独特的角度展现了旧时中国的社会状况与风气，如家庭怎样教育儿童，孩子读什么书，旧书塾和新学堂是什么样的，等等。这对我们了解当时的社会，理解那时候中国人的生存状态都有所帮助。
（节选自七年级上册语文部编教材第72页）
【材料二】
【材料三】
近日，绍兴鲁迅纪念馆的一面“鲁迅夹烟”墙，遭到某游客投诉。投诉者认为，该墙画不仅会误导青少年，还有引导人室外聚集抽烟、危害他人健康的风险，建议将其换成鲁迅右手握拳的画面。
此次投诉的理由之一是会对青少年的行为规范有不良影响。鲁迅曾说：“倘要完全的书，天下可读的书怕要绝无，倘要完全的人，天下配活的人也就有限。”这句话仿佛是对此次投诉的超前回应。现实中，大人们一方面希望孩子学会独立思考，另一方面，却常下意识地为他们筛选信息。这种看似出于保护的做法，实则是以“过度净化”替代真正的教育。
（节选自王美华《鲁迅手里的烟， “掐”不得》，人民日报海外版）
12．下列对材料内容的理解和分析，正确的一项是 （ ）
A．材料一告诉我们，《朝花夕拾》这本书只记录了鲁迅童年的快乐往事，语言轻松幽默。
B．从材料二可以直观看出，鲁迅对阿长和范爱农这两位人物的情感是完全相同的。
C．材料三中提到，有游客认为鲁迅夹烟的墙画内容可能对青少年产生不良的行为引导。
D．材料三的作者认为，为避免青少年受不良影响，应“过度净化”他们的信息环境。
13．请在材料二中的横线处填入正确的人名，并简述鲁迅对其“敬畏交织”的原因。
14．材料三中，作者引用鲁迅的话“倘要完全的书，天下可读的书怕要绝无，倘要完全的人，天下配活的人也就有限”来回应投诉。结合材料三，说说作者引用这句话的目的。
15．材料一指出，《朝花夕拾》既有“温情与童趣”，也有“犀利的批判”。请从下列选项中任选一位人物，结合书中相关内容，谈谈该人物是如何体现其中一方面的。
A.阿长 B.范爱农 C.陈莲河
（2025七上·长兴期中）阅读古诗，回答相关问题。
秋思
唐·张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
16．诗中“ ”一词点明了思绪之深，“ ”一字写出了诗人反复修改家书的动作。
17．“复恐匆匆说不尽”中“恐”字用得精妙，请结合诗句分析。
（2025七上·长兴期中）阅读文言文，回答相关题目。
甲
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
（选自《世说新语·方正》）
乙
南阳宗世林①，魏武②同时，而甚薄其为人，不与之交。及魏武作司空③，总朝政，从容问宗曰：“可以交未？”答曰：“松柏之志犹存。”世林既以忤④旨见疏⑤，位不配德。文帝⑥兄弟每造其门，皆独拜床⑦下。其见礼如此。
（选自《世说新语·方正》）
【注释】①宗世林：东汉末名士。②魏武：曹操。③司空：古代官职名。④忤（wǔ）：违背。⑤疏：疏远。⑥文帝：曹丕，曹操之子。⑦床：坐榻。
18．请根据方法提示解释加点字词的意思。
语句 方法提示 解释
相委而去 联系课内 ⑴
从容问宗 成语迁移法：从容不迫 ⑵
每造其门 查阅字典法：①制作，制造。②成就，功绩。③到……去。④世， 时代。 ⑶
19．用现代汉语说出下列句子的意思。
①日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
②答曰：“松柏之志犹存。”
20．乙文中，（“甚薄其为人”的“薄”是看不起的意思。你认为是宗世林看不起曹操，还是曹操看不起宗世林？请结合相关语句说说你的看法。
21．两篇短文都出自《方正》篇，请结合内容，分别说说元方和宗世林的“方正”体现在哪里。
22．（2025七上·长兴期中）阅读下面文字，按要求作文。
也许是在百草园泥墙根一带的无限趣味中，好奇的种子悄然萌芽；也许是在《散步》中面对分歧时看到父母眼中的责任与担当，理解的种子破土而生；也许是在《秋天的怀念》里母亲那句“好好儿活”的叮咛中，坚强的种子深植心田。总有一些人、一些事、一句话、一个场景，如春风化雨，在我们心田埋下了一粒宝贵的种子，静待日后生根、发芽、开花、结果。
请以“埋下一粒▲的种子”为题，写一篇记叙文。
要求：①将题目补充完整。②叙述要有重点，表达真情实感。③文中不得出现真实的人名和校名。④字数不少于 500字。
答案解析部分
【答案】1．贮；觅
2．B
3．A
4．A
【知识点】常用易错字字音；字体书写
【解析】【点评】（1） 本题考点为根据拼音写汉字，侧重考查字音字形的积累与语境运用能力。答题技巧是先结合上下文理解词语含义，再根据拼音回忆对应的常用汉字，同时注意汉字的字形结构，避免形近字混淆（如 “贮” 与 “储”、“觅” 与 “见”）。平时需注重课内生字词的积累，尤其关注固定搭配和常用词语，确保书写准确。
（2） 本题考点为多音字辨析，核心考查多音字在不同语境下的读音选择能力。答题技巧是先明确多音字的不同释义对应的读音，再结合句子语境判断词义，进而匹配正确读音。答题时需避免仅凭习惯读音判断，要建立 “词义 — 语境 — 读音” 的关联，平时积累多音字时，需同步记忆不同读音对应的具体含义和使用场景。
（3） 本题考点为实词词义辨析，侧重考查同一汉字在不同语境下的词义差异判断能力。答题技巧是先结合语境明确目标词语中汉字的含义，再逐一分析选项中汉字的词义，对比筛选出最接近的一项。答题时需联系词义演变规律，注重结合词语整体含义推导关键字的意思，避免孤立理解汉字，平时可通过积累多义字的不同用法增强辨析能力。
（4） 本题考点为词语的语境运用，核心考查根据场合、对象选择恰当词语的能力。答题技巧是先分析词语的使用场景、适用对象和语气轻重，再结合题目中的语境（校园活动、面向同学）判断词语是否合适。答题关键在于积累不同词语的使用规范，区分敬辞、客套语与普通词语的适用场景，避免因词语使用不当导致语境违和，确保表达自然贴切。
1．结合开场白语境，“zhù 藏” 指储存、积存美好瞬间，“贮” 为固定汉字，构成 “贮藏” 这一常用词，符合 “用心留存美好” 的语意；“寻 mì” 指寻找知识的足迹，“觅” 有寻找之意，“寻觅” 是固定搭配，贴合 “探索知识” 的语境，二者均需结合语境与常用词语搭配确定汉字，避免写错形近字。
故答案为：贮；觅
2．根据提示，“悄” 读 qiǎo 时形容寂静无声。开场白中 “秋风悄然吹过”，描述的是秋风吹过没有声响的状态，突出校园的静谧，与 “寂静无声” 的释义相符，因此选择 qiǎo；而 qiāo 侧重 “声音小或行动不让人知道”，不符合此处形容环境寂静的语境。
故答案为：B。
3．开场白中 “烂漫” 形容秋色繁盛、遍布的样子，此处 “漫” 有 “满、遍、舒展” 的含义。A 选项 “漫天飞雪” 的 “漫” 指满、遍布，与 “烂漫” 中 “漫” 的词义相近；B 选项 “漫无目的” 的 “漫” 指随便、不受约束，与语境中 “漫” 的含义不符。
故答案为：A。
4．“赏光” 是客套话，用于感谢对方光临，多适用于较为正式的社交场合或对长辈、客人的邀请，此处对象是同学，语境为校园活动开场白，使用 “赏光” 过于客套，不符合同学间的交流氛围；“莅临” 是敬辞，用于欢迎贵宾，语气过重，不适合同学之间；“赏脸” 同样是客套话，带有请求对方给面子的意味，语境不符；“到来” 简洁平实，符合校园活动开场白的语境，适用于同学之间，表达自然得体。
故答案为：A。
5．【答案】影入平羌江水流；日月之行；若出其中；随君直到夜郎西；海日生残夜；江春入旧年；不知何处吹芦管
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】 这组古诗文默写试题以校园秋日清晨、课堂书声、校园夕照三个场景为线索，考查对经典古诗文的识记能力与情境匹配能力。第一空出自李白《峨眉山月歌》，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流” 勾勒出秋夜月光倒映江水的宁静画面，与校园秋日清晨的恬静温馨意境相契合，书写时需注意 “羌” 字的正确字形，避免误写为 “姜” 等形近字；第二、三空源自曹操《观沧海》，“日月之行，若出其中” 以日月仿佛从沧海中升腾的壮阔意象，抒发了雄浑豪迈的情怀，精准对应试题中 “日月同辉的壮阔景色”，默写时要注意 “若” 字无多余笔画，保持字形规范；第四空出自李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 将对友人的牵挂寄托于明月，与 “体会他对友人的牵挂” 的语境高度契合，“郎” 字需准确识记，不可误写为 “朗”；第五、六空来自王湾《次北固山下》，“海日生残夜，江春入旧年” 通过海日冲破残夜、江春闯入旧年的景象，自然揭示时序变迁、新旧交替的哲理，符合试题要求，“生” 字体现生机，不可替换为 “升”，“残” 字需注意结构书写；第七空出自李益《夜上受降城闻笛》，“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡” 以幽远的芦管笛声牵动乡愁，与校园夕照中 “笛声幽远，牵动思绪” 的场景相呼应，“芦管” 二字需牢记，避免写错偏旁。
故答案为：影入平羌江水流；日月之行；若出其中；随君直到夜郎西；海日生残夜；江春入旧年；不知何处吹芦管
【点评】 这道题的核心考点是古诗文的识记积累与情境化运用，既检验学生对经典名篇名句的背诵熟练度，也强调对诗句意境、情感与主旨的理解能力，符合古诗文学习 “记用结合” 的考查方向。答题时，首先要学会情境联想，根据试题中 “秋日宁静”“壮阔豪迈”“牵挂友人”“时序变迁”“笛声牵思” 等场景提示，快速关联对应的经典诗句，建立场景与诗句意境的内在联系，避免盲目默写；其次要注重易错字积累，像 “羌”“郎”“芦管”“生” 等易误写字，平时积累时可结合字形结构、诗句含义强化记忆，比如 “羌” 关联 “羌江” 这一地名，“生” 突出海日冲破黑暗的生机，减少错别字失分；同时，要深入理解诗句的核心内涵，不仅要会背，还要知道诗句表达的情感、揭示的哲理或描绘的意境，这样才能在不同情境中准确匹配运用，这也引导学生在古诗文学习中既要重视积累，也要注重理解，真正体会经典诗文的文化价值与语言魅力。
【答案】6．花枝招展的
7．示例一：我认为校园的课堂最能体现“新”。(观点与场景)每一次学习新知识，都像打开一扇新的窗户，让我对世界有“新”的认识。就像“刚落地的娃娃”，新知识让我们不断成长，充满希望。（示例二：我认为校园的林荫道最能体现“美”。(观点与场景)秋天树叶金黄，同学们走过时谈笑风生，这场景就像“花枝招展的小姑娘”，充满了朝气与和谐之美，让人感到愉悦和温暖。示例三：我认为校园的运动会赛场最能体现“力”。(观点与场景)运动员们奋力拼搏的身影，展现了青春的活力与坚韧，正像“健壮的青年”，有着无穷的力量，激励着我们不断向前。）
【知识点】春
【解析】【点评】 这道题的考点聚焦于课文积累与迁移运用，既检验学生对经典课文核心语句的识记精准度，也考查学生将文本内涵与现实生活（校园场景）结合的理解、表达能力，符合语文学习 “学用结合” 的核心要求。答题技巧方面，第一题需重视课本经典语段的背诵积累，尤其是标志性短语和关键语句，平时记忆时要逐字逐句精准落实，避免模糊记忆导致错别字；第二题作答时，首先要根据题干提示快速锁定特点对应的核心方向，再筛选自己最熟悉、最有话可说的校园场景，避免场景与特点脱节；阐述理由时，要紧扣语段中 “娃娃”“小姑娘”“青年” 的比喻内涵，将校园场景的细节与特点紧密结合，比如谈 “新” 可具体描述课堂上学新知识的体验，谈 “美” 可描绘校园景色或同学间的温馨互动，谈 “力” 可刻画运动会上的拼搏瞬间，让理由更具说服力，同时注意控制字数，确保表达完整、流畅。
6．考查课文原句识记能力，题目选取朱自清《春》中的经典比喻语段，横线处需填写原文中的关键短语 “花枝招展的”。这一短语是形容小姑娘娇美姿态的核心表述，属于课文重点记忆内容，作答时需准确回忆原文，注意 “花枝招展” 的规范书写，避免出现 “花姿招展” 等错别字，确保与课文表述完全一致。
故答案为： 花枝招展的
7．本题是结合文本特点的情境阐述题，核心是要求学生将《春》中春天的 “新”“美”“力” 三个特点与校园生活场景相联结。答题需遵循 “明确观点 + 选定场景 + 阐述理由” 的逻辑：首先要紧扣题干要求，从三个特点中选定一个；其次选择校园中最能凸显该特点的具体场景，场景需贴合学生生活实际，具有代表性；最后阐述理由时，要将校园场景与语段中春天的特点、比喻义相呼应，比如体现 “新” 需关联 “新起点、新知识”，体现 “美” 可关联 “景色、友情”，体现 “力” 可关联 “运动、拼搏”，同时保证语言流畅，内容具体，满足不少于 80 字的要求，让阐述既有依据又具感染力。
故答案为：示例一：我认为校园的课堂最能体现“新”。(观点与场景)每一次学习新知识，都像打开一扇新的窗户，让我对世界有“新”的认识。就像“刚落地的娃娃”，新知识让我们不断成长，充满希望。（示例二：我认为校园的林荫道最能体现“美”。(观点与场景)秋天树叶金黄，同学们走过时谈笑风生，这场景就像“花枝招展的小姑娘”，充满了朝气与和谐之美，让人感到愉悦和温暖。示例三：我认为校园的运动会赛场最能体现“力”。(观点与场景)运动员们奋力拼搏的身影，展现了青春的活力与坚韧，正像“健壮的青年”，有着无穷的力量，激励着我们不断向前。）
【答案】8．母亲让我品尝她做的凉拌苦瓜；我模仿母亲，亲手制作并品尝苦瓜；在人生苦涩中，心怀相信，静待甘甜
9．示例一：我选择A句。这句话运用了比喻的修辞手法，将“苦瓜”比作“月牙”，生动形象地写出了苦瓜在藤上悬挂时的优美形状，表达了“我”观察苦瓜时的喜爱之情。（示例二：我选择B句。这句话运用了动作描写，通过“撇着嘴”“小心翼翼地放”等细节，生动形象地写出了“我”儿时尝试苦瓜时的不情愿和小心试探的情态。）
10．朗读时，语速放缓，表现出母亲听到我肯定的回答后放松的心态；“舒展开来”和“难得一见”重读，以突出母亲此刻内心的欣慰与喜悦。
11．示例一：我最敬佩《苦瓜》中的母亲。她的爱是“授人以渔”。她让孩子亲身体验，最终自行悟得真谛。这种含蓄而深刻的教育，使“我”在漫长人生中始终能从中获得力量。
面对清贫，她未陷于抱怨，而是借苦瓜“不传己苦与他物”的特性，将生活苦难升华为“君子品格”的教诲，引导孩子领悟苦尽甘来的人生哲理。（示例二：我最敬佩《秋天的怀念》中的母亲。她身负绝症之痛，仍默默承受儿子的绝望，以超常的毅力扛起一切，用生命支撑儿子活下去的信念。
在生命尽头，她最朴素的愿望是带儿子看花，教他“好好儿活”。她在无边苦难中，为儿子守护了对美好的最后想象与生命的尊严。）
【知识点】语速与语调；重音；概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思
【解析】【点评】（1） 本题考点是梳理文章叙事脉络、概括核心情节及提炼人物心理，属于记叙文阅读的基础题型。答题技巧上，需紧扣题干中的 “时间阶段” 划分文本范围，在对应段落中筛选与 “苦瓜” 相关的关键动作（如 “品尝”“制作”）和情感表述（如 “等待那份甘甜”），剔除无关细节，整合出简洁准确的答案，同时注意情节与心理感受的对应性，确保逻辑连贯。
（2） 本题考点是修辞手法赏析与人物描写手法赏析，是记叙文阅读的高频考点。答题技巧上，赏析修辞需先明确修辞类型，再结合句子分析修辞如何体现描写对象的特征，最后关联作者或人物的情感；赏析人物描写需聚焦关键词（动作、神态等），分析细节所展现的人物状态，结合上下文语境解读其背后的心理或情感，确保赏析不脱离文本，逻辑完整。
（3） 本题考点是结合文本语境设计朗读方案，侧重对文本情感与人物心理的把握。答题技巧上，需先分析句子描写的场景与人物情绪（如本题中母亲的 “欣慰喜悦”），据此确定语速（情绪平和时放缓，情绪急切时加快）；再筛选能凸显核心情感的关键词（如体现情绪变化的动词、形容词），确定重音部分，让朗读设计既贴合文本，又能传递出深层情感。
（4） 本题考点是人物形象分析与比较阅读，侧重对文本核心情感与人物精神品质的深层理解。答题技巧上，首先明确观点，选择敬佩的母亲；接着从不同角度（如教育方式、面对苦难的态度、情感表达等）筛选支撑观点的文本细节，每个角度都需结合具体情节阐述理由，确保理由不重复、有层次，既突出人物形象的核心品质，又体现文本的情感主旨，做到有理有据、分析深入。
8．第一空对应文章③至⑤段，母亲在苦瓜成熟后做成凉拌菜让 “我” 品尝，这是童年时期围绕 “苦瓜” 的关键情节，故概括为 “母亲让我品尝她做的凉拌菜”；第二空对应第⑦段，长大后 “我” 想起母亲与苦瓜，模仿她的做法制作并品尝，是衔接童年与感悟的核心情节；第三空结合第⑩段，“我” 遇到挫折时想起母亲的话，坚守苦瓜品性，等待甘甜，这是感悟后的核心心理状态，因此提炼出对应的心理感受。
故答案为：母亲让我品尝她做的凉拌苦瓜；我模仿母亲，亲手制作并品尝苦瓜；在人生苦涩中，心怀相信，静待甘甜
9．选择 A 句的答案，首先准确判断出比喻修辞，明确本体 “苦瓜” 与喻体 “月牙” 的关联，接着分析修辞的表达效果 —— 生动展现了苦瓜悬挂时的优美形态，再结合前文 “我喜欢看” 的表述，点出背后 “我” 对苦瓜的喜爱之情，符合修辞赏析 “判断手法 + 分析运用 + 关联情感” 的逻辑；选择 B 句的答案，精准识别动作描写的细节 “撇着嘴”“小心翼翼地放”，这些细节贴合儿时孩子对苦味食物的抵触心理，进而分析出 “不情愿和小心试探” 的情态，契合人物描写赏析 “抓细节 + 析情态 + 贴语境” 的思路。
故答案为：示例一：我选择A句。这句话运用了比喻的修辞手法，将“苦瓜”比作“月牙”，生动形象地写出了苦瓜在藤上悬挂时的优美形状，表达了“我”观察苦瓜时的喜爱之情。（示例二：我选择B句。这句话运用了动作描写，通过“撇着嘴”“小心翼翼地放”等细节，生动形象地写出了“我”儿时尝试苦瓜时的不情愿和小心试探的情态。）
10．该朗读设计紧扣句子所承载的情感与语境。句子描写的是母亲听到 “我” 认可苦瓜有甜味后的反应，“舒展开来” 体现母亲的放松，“难得一见的笑容” 凸显母亲的欣慰与喜悦，因此设计 “语速放缓” 契合母亲此刻平和的心态；重读 “舒展开来” 和 “难得一见”，能突出母亲情绪的变化，让朗读更贴合文本中母亲的心理状态，与示例中 “通过重音强调矛盾点” 的思路一致，都是通过语速和重音传递文本情感。
故答案为：朗读时，语速放缓，表现出母亲听到我肯定的回答后放松的心态；“舒展开来”和“难得一见”重读，以突出母亲此刻内心的欣慰与喜悦。
11．示例一围绕《苦瓜》中的母亲，从教育方式和面对苦难的态度两个角度展开。教育方式上，母亲没有直接说教，而是让 “我” 通过品尝苦瓜自行领悟人生真谛，体现 “授人以渔” 的特点；面对清贫，母亲没有抱怨，而是借苦瓜的品性传递 “君子之心” 与 “苦尽甘来” 的哲理，两个理由均结合文章⑤⑨段的核心内容，支撑有力；示例二围绕《秋天的怀念》中的母亲，从承受苦难和生命愿望两个角度，结合母亲身患绝症仍守护儿子、希望带儿子看花的情节，凸显母亲的伟大，符合 “结合相关内容阐述两点理由” 的要求。
故答案为：示例一：我最敬佩《苦瓜》中的母亲。她的爱是“授人以渔”。她让孩子亲身体验，最终自行悟得真谛。这种含蓄而深刻的教育，使“我”在漫长人生中始终能从中获得力量。面对清贫，她未陷于抱怨，而是借苦瓜“不传己苦与他物”的特性，将生活苦难升华为“君子品格”的教诲，引导孩子领悟苦尽甘来的人生哲理。
示例二：我最敬佩《秋天的怀念》中的母亲。她身负绝症之痛，仍默默承受儿子的绝望，以超常的毅力扛起一切，用生命支撑儿子活下去的信念。在生命尽头，她最朴素的愿望是带儿子看花，教他“好好儿活”。她在无边苦难中，为儿子守护了对美好的最后想象与生命的尊严。
【答案】12．C
13．寿镜吾。先生是城中“极方正，质朴，博学的人”，鲁迅敬佩他的学问与品格。私塾教育单调拘束，有戒尺、罚跪等规则，让童年的鲁迅感到束缚和些许畏惧。
14．作者引用鲁迅的这句话，意在说明世界上不存在绝对“完美”或“纯粹”的事物和人。针对投诉，作者是想委婉地反驳其“因墙画不完美(夹烟)就应撤换”的观点，强调我们应学会辩证地、历史地看待人物与作品，学习其精神实质而非片面追求形式的“完美无瑕”，这才是真正的教育和独立思考。
15．示例一：选A。阿长(长妈妈)这一形象集中体现了《朝花夕拾》中的“温情”。在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅先写她喜欢“切切察察”、睡相不雅、懂得许多繁琐的规矩等缺点，但核心情节是她主动为童年鲁迅买来了他梦寐以求的《山海经》。这件“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”的事，给“我”带来了巨大的惊喜与震动，使“我”对她产生了“新的敬意”。文章结尾，作者深情地呼唤：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这真挚的祝福，充满了对这位善良、朴实的劳动妇女的感激与深切怀念，温情洋溢，感人至深。（示例二：选B。范爱农的遭遇更多地引向了鲁迅对社会“犀利的批判”。在《范爱农》一文中，鲁迅回忆了这位正直、倔强的革命友人。范爱农满怀理想，却在革命后备受排挤，处境困窘，最终落水而亡，结局可疑。鲁迅通过叙述范爱农的悲剧命运，不仅表达了对友人的深切“同情与惋惜”，更将批判的矛头指向了那个让正直之士无法容身的黑暗社会，揭示了辛亥革命的不彻底性以及世态的炎凉，其批判意义是深刻而沉痛的。示例三：选C。“名医”陈莲河是鲁迅进行“犀利的批判”的典型对象。在《父亲的病》中，鲁迅用冷静甚至反讽的笔调，揭露了这位庸医的本质。他开的药引需要“原配的蟋蟀”、“败鼓皮丸”，这些看似玄妙、实则荒谬无稽的方子，暴露其故弄玄虚、欺骗病家的实质。文中对其“泰然自若”的神态描写，以及对其借机敛财行为的叙述，都入木三分地批判了当时某些“名医”的虚伪、无能与贪婪，也批判了根植于社会的封建迷信思想，其笔锋可谓犀利无比。）
【知识点】理解概括材料主要内容；拟写新闻材料标题；分析材料主体特征；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1） 本题考点是文本信息的筛选与辨析，答题时需将每个选项与对应材料的细节逐一比对，注意选项中 “只”“完全相同”“应” 等绝对化或与原文态度相悖的表述，通过抓细节差异判断选项正误。
（2） 本题考点是名著人物与相关情节的识记、理解，答题时需先关联《朝花夕拾》的具体篇目确定人物，再拆分 “敬” 与 “畏” 的具体依据，结合名著中的人物形象与情节细节，清晰阐述情感的双重性。
（3） 本题考点是语句含义的理解与文本论证目的的分析，答题时需先解读引用语句的核心意思，再联系上下文的争议事件（游客投诉墙画），明确作者引用语句是为了支撑自己的观点，理清语句与作者态度、论证意图之间的关联。
（4） 本题考点是名著情节与作品主题的关联分析，答题技巧是先明确所选人物对应的主题方向（温情 / 批判），再选取该人物对应篇目中的核心情节，通过细节描写、情感表达等内容，具体阐述人物如何体现这一主题，既要有情节支撑，也要点明其与作品主题的关联。
12．这道题需逐一比对材料与选项内容。
A 选项错误，材料一明确《朝花夕拾》既有温情童趣，也有犀利批判，并非 “只记录童年快乐往事”，语言也不只是 “轻松幽默”。
B 选项错误，材料二中鲁迅对阿长是 “深切怀念”，对范爱农是 “同情惋惜”，二者情感并不完全相同。
C 选项正确，材料三提到游客投诉的理由之一，正是认为 “鲁迅夹烟” 的墙画会对青少年产生不良行为引导。
D 选项错误，材料三作者认为 “过度净化” 并非真正的教育，是不认可这种做法的。
故答案为：C。
13．材料二横线处应填 “寿镜吾”，他是《从百草园到三味书屋》中鲁迅的书塾先生。鲁迅对他 “敬畏交织”，是因为寿镜吾先生是城中 “极方正、质朴、博学的人”，其学问与端正品格让鲁迅心生敬佩；同时，私塾有戒尺、罚跪等拘束的规则，这种单调严苛的教育方式，又让童年的鲁迅感到些许束缚与畏惧，二者结合便形成了 “敬畏交织” 的情感。
故答案为：寿镜吾。先生是城中“极方正，质朴，博学的人”，鲁迅敬佩他的学问与品格。私塾教育单调拘束，有戒尺、罚跪等规则，让童年的鲁迅感到束缚和些许畏惧。
14．鲁迅这句话的意思是，世界上没有绝对完美无瑕的书籍，也没有毫无缺点的人。作者引用这句话，是为了回应游客要求撤换 “鲁迅夹烟” 墙画的投诉：投诉者因墙画呈现了鲁迅 “夹烟” 这一不完美的细节，便认为其应被撤换，而作者借这句话委婉反驳这一观点，强调我们应当辩证、历史地看待人物与作品，关注其精神实质而非片面追求形式上的 “完美”，这种理性看待才是真正的教育与独立思考。
故答案为：作者引用鲁迅的这句话，意在说明世界上不存在绝对“完美”或“纯粹”的事物和人。针对投诉，作者是想委婉地反驳其“因墙画不完美(夹烟)就应撤换”的观点，强调我们应学会辩证地、历史地看待人物与作品，学习其精神实质而非片面追求形式的“完美无瑕”，这才是真正的教育和独立思考。
15．以选 A（阿长）为例，答案先梳理《阿长与〈山海经〉》中阿长的缺点，再聚焦她为鲁迅买《山海经》这一核心情节 —— 这件别人做不到的事，让鲁迅心生敬意，最后结合结尾作者对阿长的祝福，清晰展现出阿长形象如何体现《朝花夕拾》的 “温情”；若选 C（陈莲河），则结合《父亲的病》中他开 “原配蟋蟀”“败鼓皮丸” 等荒谬药引的情节，揭露其故弄玄虚、欺骗敛财的本质，以此体现 “犀利的批判”。无论选哪一人物，答案都紧扣 “温情” 或 “批判” 的主题，结合具体篇目情节与细节展开分析。
故答案为：示例一：选A。阿长(长妈妈)这一形象集中体现了《朝花夕拾》中的“温情”。在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅先写她喜欢“切切察察”、睡相不雅、懂得许多繁琐的规矩等缺点，但核心情节是她主动为童年鲁迅买来了他梦寐以求的《山海经》。这件“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”的事，给“我”带来了巨大的惊喜与震动，使“我”对她产生了“新的敬意”。文章结尾，作者深情地呼唤：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这真挚的祝福，充满了对这位善良、朴实的劳动妇女的感激与深切怀念，温情洋溢，感人至深。（示例二：选B。范爱农的遭遇更多地引向了鲁迅对社会“犀利的批判”。在《范爱农》一文中，鲁迅回忆了这位正直、倔强的革命友人。范爱农满怀理想，却在革命后备受排挤，处境困窘，最终落水而亡，结局可疑。鲁迅通过叙述范爱农的悲剧命运，不仅表达了对友人的深切“同情与惋惜”，更将批判的矛头指向了那个让正直之士无法容身的黑暗社会，揭示了辛亥革命的不彻底性以及世态的炎凉，其批判意义是深刻而沉痛的。示例三：选C。“名医”陈莲河是鲁迅进行“犀利的批判”的典型对象。在《父亲的病》中，鲁迅用冷静甚至反讽的笔调，揭露了这位庸医的本质。他开的药引需要“原配的蟋蟀”、“败鼓皮丸”，这些看似玄妙、实则荒谬无稽的方子，暴露其故弄玄虚、欺骗病家的实质。文中对其“泰然自若”的神态描写，以及对其借机敛财行为的叙述，都入木三分地批判了当时某些“名医”的虚伪、无能与贪婪，也批判了根植于社会的封建迷信思想，其笔锋可谓犀利无比。）
【答案】16．万重；又
17．“恐”是“担心、恐怕”的意思，写出诗人担心家书内容太匆忙而说不尽对家人的牵挂，细腻地表现出游子对家乡亲人的深切思念。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词
【解析】【点评】（1） 本题考点是古诗关键词的理解与筛选，答题时需紧扣题干要求，结合诗句语境分析词语的含义与作用，聚焦能直接呼应 “思绪之深” 和 “动作” 的字词，通过理解诗句大意锁定答案。
（2） 本题考点是古诗炼字赏析，是诗歌鉴赏的常见题型。答题时需先解释字词的本义，再结合诗句语境分析其在表情达意上的作用，既要说明字词如何体现人物的心理状态，又要关联诗歌的核心情感，让赏析贴合文本，言之有物。
16．这道题需从诗句中筛选能体现 “思绪之深” 和 “反复修改家书动作” 的关键词。“欲作家书意万重” 中，“万重” 形容思绪繁多、深沉，恰好点明了诗人对家人的牵挂之情深厚绵长，因此第一空填 “万重”；“行人临发又开封” 中，“又” 字写出诗人在送信人即将出发时，再次打开已封好的家书，想要补充未尽之言的动作，精准体现了反复修改的状态，故第二空填 “又”。
故答案为：万重；又
17．“恐” 字的本义是 “担心、恐怕”。在诗句 “复恐匆匆说不尽” 中，诗人已经提笔写家书，却在即将封缄时心生顾虑，担心自己因时间仓促，没能把对家人的牵挂、思念等诸多情感一一倾诉完整。这个字将诗人内心的纠结与对家人的深切牵挂细腻地展现出来，让抽象的思乡之情变得具体可感。
故答案为：“恐”是“担心、恐怕”的意思，写出诗人担心家书内容太匆忙而说不尽对家人的牵挂，细腻地表现出游子对家乡亲人的深切思念。
【答案】18．离开；不慌不忙，镇定；③
19．①正午时您没来，就是没有信用；对着儿子骂父亲，就是没有礼貌。
②(宗世林)回答说： “我和松柏一样，意志不会改变。”或(宗世林)回答说： “我那如松柏的志气依然在。”
20．是宗世林看不起曹操。曹操后来贵为司空，“总朝政”，再次询问宗世林“可以交未”时，宗世林仍以“松柏之志犹存”明确拒绝，这印证了他是看不起曹操、不愿与之结交的一方。
21．元方：面对父亲友人的无信无礼，据理反驳，维护父亲和自己的尊严，显示其懂礼识义、不卑不亢、刚直不阿的特点。
宗世林：即使曹操掌权，仍坚持不与他交往，体现其不趋炎附势、坚守原则的特点。
【知识点】分析概括文言文中人物的性格特点；概括文言文给人的启示和道理；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1） 本题考点是文言字词的释义能力，答题时需灵活运用课内积累、成语迁移、字典查阅等方法。联系课内时要找准语义一致的课内例句，成语迁移需把握成语中字词的核心含义，查阅字典则要结合具体语境筛选最恰当的义项，通过多种方法结合确保释义准确。
（2） 本题考点是文言文句子翻译能力，答题技巧为抓住句中关键词（如 “日中”“信”“礼”“志”）准确释义，补充省略的主语、介词等成分，同时兼顾比喻义、引申义的合理转化，确保译文符合现代汉语表达习惯，不偏离原文语义。
（3） 本题考点是文本内容分析与观点提炼能力，答题时需紧扣原文关键语句，梳理人物关系与情节发展。先找到表明初始态度的句子 “甚薄其为人，不与之交”，再结合后续曹操掌权后的互动情节，通过宗世林的回应验证初始态度，从而明确观点，确保分析有文本依据，逻辑连贯。
（4） 本题考点是人物形象分析，且需紧扣 “方正” 这一核心特质。答题技巧是结合两篇短文的具体情节，提炼人物的关键行为与态度，分析这些行为如何体现 “方正” 的内涵。既要分别梳理元方、宗世林的相关表现，又要聚焦 “刚直”“守原则”“懂礼” 等 “方正” 的核心属性，确保分析精准贴合主题。
参考译文：
南阳郡人宗世林，是和曹操同一时代的人，却很看不起曹操的为人，不愿和他结交。等到曹操官至司空，总揽了朝政大权，从容地对他说：“现在我们可以结交了吧？”他回答说：“我和松柏一样，意志不会改变。”就因为世林冒犯了曹操，故被冷落疏远，官位一直不高，与他的德行极不相称。曹丕兄弟每次登门拜访，都跪拜在他坐榻下，行晚辈礼。他就是这样地受到尊敬。
18．本题需结合提示方法推导字词含义。第一空 “相委而去”，联系课内《陈太丘与友期行》中 “太丘舍去” 的 “去”，课内已明确其意为 “离开”，此处语境一致，故解释为 “离开”；第二空 “从容问宗”，借助成语 “从容不迫”，“从容” 在成语中表 “不慌不忙、镇定”，代入语境中曹操询问宗世林时的状态，语义契合，因此解释为 “不慌不忙，镇定”；第三空 “每造其门”，查阅字典给出的义项，结合 “文帝兄弟每造其门” 的语境，是指曹丕兄弟常常到宗世林家中拜访，“到…… 去” 的义项最贴合，故选择③。
故答案为：离开；不慌不忙，镇定；③
19．翻译句子需兼顾字词准确与语句通顺。①句中 “日中” 指 “正午”，“至” 是 “到达”，“无信”“无礼” 分别为 “没有信用”“没有礼貌”，按照现代汉语语序整合，即可得出译文；②句中 “松柏之志” 以松柏耐寒不凋比喻 “坚定的意志”，原句省略主语 “宗世林”，翻译时需补充完整，使语义清晰，因此译为 “(宗世林) 回答说：‘我和松柏一样，意志不会改变。’” 或相近表述。
故答案为：①正午时您没来，就是没有信用；对着儿子骂父亲，就是没有礼貌。
②(宗世林)回答说： “我和松柏一样，意志不会改变。”或(宗世林)回答说： “我那如松柏的志气依然在。”
20．判断谁看不起谁，需结合原文情节与人物言行。文中明确宗世林 “甚薄其为人，不与之交”，即便后来曹操担任司空、总揽朝政，主动询问 “可以交未”，宗世林仍以 “松柏之志犹存” 拒绝，坚守不与曹操结交的态度。这一回应印证了最初 “甚薄其为人” 是宗世林对曹操的态度，即宗世林看不起曹操，而非曹操看不起宗世林。
故答案为：是宗世林看不起曹操。曹操后来贵为司空，“总朝政”，再次询问宗世林“可以交未”时，宗世林仍以“松柏之志犹存”明确拒绝，这印证了他是看不起曹操、不愿与之结交的一方。
21．“方正” 指人行为端正、坚守原则、不卑不亢。元方的 “方正” 体现在面对父亲友人的无礼指责时，没有退缩，而是据理力争，点出友人 “日中不至” 是 “无信”、“对子骂父” 是 “无礼”，既维护了父亲的尊严，也彰显了自己的懂礼识义，态度刚直不阿；宗世林的 “方正” 则体现在不趋炎附势，早年因看不起曹操的为人而拒绝交往，即便曹操后来掌权、地位显赫，他仍坚守初衷，以 “松柏之志犹存” 表明不愿结交的态度，始终坚守自己的原则。
故答案为： 元方：面对父亲友人的无信无礼，据理反驳，维护父亲和自己的尊严，显示其懂礼识义、不卑不亢、刚直不阿的特点。
宗世林：即使曹操掌权，仍坚持不与他交往，体现其不趋炎附势、坚守原则的特点。
22．【答案】范文：
埋下一粒勇敢的种子
校园的梧桐叶沙沙作响，阳光透过叶缝洒在演讲台的木质地板上，泛着温暖的光泽。每当路过这里，我总会想起那个春天，班主任李老师的一句话，在我心田埋下了一粒勇敢的种子。
小时候的我，是个十足的 “闷葫芦”，别说在众人面前说话，就连课堂上举手回答问题，都会紧张得声音发颤。五年级的春天，学校要举办演讲比赛，李老师却在班会上，意外地推荐了我。“我不行！” 我几乎是脱口而出，头摇得像拨浪鼓，脸颊烫得能煮熟鸡蛋，双手紧紧攥着衣角，恨不得找个地缝钻进去。
李老师没有勉强我，只是温和地看着我说：“没关系，老师知道你害怕，但勇敢不是不害怕，而是明明害怕，还愿意试着往前走一步。我们先试试，好不好？” 她的声音像春日的暖阳，融化了我心底的部分抗拒。放学后，她把我叫到办公室，递来一份打印好的演讲稿，“这是我根据你的经历写的，你先试着读给我听，就当是我们之间的小秘密。”
看着李老师信任的眼神，我咬了咬牙，接过演讲稿。起初，我读得结结巴巴，眼神躲闪，声音小得像蚊子叫。李老师没有打断我，只是静静地听着，偶尔提醒我 “这里可以放慢一点”“语气可以再温柔些”。她还告诉我，演讲时可以看着台下的好朋友，把他们当成熟悉的家人，就不会那么紧张了。
接下来的一周，每天放学后的办公室，都成了我的 “练习场”。我从不敢抬头，到能看着李老师的眼睛朗读；从声音发颤，到能流畅地表达。有好几次，我因为记不住台词想放弃，李老师就笑着说：“别急，我们把稿子拆成小段，一点点记，你比我想象中棒多了。”
演讲比赛那天，台下坐满了同学和老师，刺眼的灯光照在我身上，我的心怦怦直跳，手心全是冷汗，大脑突然一片空白。就在我手足无措时，我看到了台下的李老师，她嘴角带着微笑，轻轻比了个 “加油” 的手势。那一刻，我想起了她的话，深吸一口气，闭上眼睛默念：“勇敢一点，我可以的。”
当我重新睁开眼睛，声音虽然还有些紧张，但不再发颤。我慢慢讲述着自己的故事，从害怕说话到尝试演讲的过程，不知不觉中，紧张感渐渐褪去，取而代之的是一种前所未有的从容。演讲结束时，台下响起了热烈的掌声，李老师的眼睛里满是欣慰的笑意。
那次演讲，我没有拿到名次，但我知道，我赢了 —— 我战胜了自己的胆怯。李老师的鼓励，就像春雨滋润大地，在我心田埋下了一粒勇敢的种子。如今，这粒种子已经生根发芽，每当我遇到困难想要退缩时，总会想起那个春天的演讲台，想起那句 “勇敢不是不害怕，而是害怕也敢尝试”。它让我敢于主动结交朋友，敢于参加各类活动，敢于在成长的道路上，一步步突破自己。
原来，勇敢的种子一旦种下，只要用心浇灌，就会在岁月里悄然生长，最终让我们拥有直面一切挑战的力量。
【知识点】记叙文；半命题作文；散文
【解析】【分析】这道作文题为半命题记叙文，核心紧扣 “成长感悟”，兼具引导性与开放性，贴合初中生的生活与认知特点。
题目中 “种子” 是核心喻体，象征着能影响成长的品质、情感或信念，如提示语中的好奇、理解、坚强，或可补充的勇敢、诚信、感恩等，需积极向上、贴合成长主题。提示语结合课本经典篇目，为学生提供了选材思路 —— 可从生活中的人、事、话、场景切入，降低了审题难度，同时引导学生关联阅读体验与生活感悟。
写作要求明确了体裁为记叙文，需以具体叙事为支撑，“叙述有重点” 意味着要聚焦 “埋下种子” 的关键瞬间（如他人的一句话、一个举动），以及种子 “生根发芽” 的后续影响（如自身的改变、成长），避免泛泛而谈。“真情实感” 是核心评分点，要求学生选取亲身经历或深有感触的素材，通过细节描写（动作、语言、心理）传递情感。
本题考点聚焦于学生的叙事能力与感悟提炼能力，既考查能否清晰完整地讲述故事，也考查能否将具体事件升华为深刻的成长体验。写作时需注意，补充的题目要精准凝练，叙事中要突出 “埋下” 的过程与 “种子” 的象征意义，结尾需呼应主题，体现种子对成长的长远影响，同时遵守字数与匿名要求，确保文章真实自然、情感真挚。
【点评】这篇作文紧扣题目要求，以真实经历为蓝本，生动诠释了 “勇敢的种子” 生根发芽的过程，是一篇符合要求的优秀记叙文。作文选材贴近初中生生活，“克服演讲胆怯” 的经历真实可感，容易引发共鸣。叙事重点突出，围绕 “埋下种子” 的核心，清晰展现了从拒绝尝试到逐步突破的完整过程：李老师的鼓励是 “播种” 的契机，办公室的反复练习是 “浇灌” 的过程，演讲台上的坚持则是 “萌芽” 的关键，情节有起伏、有细节，符合 “叙述有重点” 的要求。细节描写尤为出彩，“头摇得像拨浪鼓”“脸颊烫得能煮熟鸡蛋”“声音小得像蚊子叫” 等表述，生动刻画了 “我” 从胆怯到从容的心理变化；李老师 “温和的眼神”“加油的手势” 等细节，让鼓励的形象具体可感，传递出真挚情感。结尾升华自然，将演讲经历与后续成长关联，点明 “勇敢的种子” 对生活的长远影响，呼应题目中 “生根、发芽” 的喻义，深化了主题。全文语言朴实流畅，结构完整，从开头的场景引入到结尾的感悟总结，逻辑清晰，完全符合题目对记叙文的体裁要求和情感表达需求。
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