专题一 第一单元化学反应的热效应-专题一 化学反应与能量变化 教学设计（共3课时） -苏教高中化学选择性必修1
文档属性
| 名称 | 专题一 第一单元化学反应的热效应-专题一 化学反应与能量变化 教学设计（共3课时） -苏教高中化学选择性必修1 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 64.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2019） | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2025-12-15 21:12:52 | ||
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文档简介
苏教版高中化学选择性必修一《化学反应原理》
专题一第一单元“化学反应的热效应”单元整体教学设计方案
第一部分：单元整体设计
1. 单元教材分析
本单元是《化学反应原理》模块的逻辑起点，从能量视角深化对化学反应的认识，旨在实现从定性感知到定量描述、从宏观现象到微观本质的认知跃迁。
逻辑结构：教材遵循“感知生活（能源利用）→ 建立概念（焓变、热化学方程式）→ 揭示本质（键能与能量变化）→ 掌握方法（测量与计算）→ 联系应用（能源利用效率）”的认知主线。内容层层递进：先引入焓变（ΔH）作为定量标尺，规范其表达工具——热化学方程式；进而通过键能数据探析能量变化的微观根源；然后学习反应热的实验测定法与理论计算法（盖斯定律）；最后运用所学评价和选择能源，体现知识的应用价值。
育人价值：本单元是培养学生“变化观念与平衡思想”这一化学核心观念的关键载体。通过学习，学生能从能量转化与守恒的视角认识化学反应，建立起系统、定量的能量观。同时，通过了解能源利用现状与挑战，能提升“科学态度与社会责任”。教材中的图1-1（化学反应中能量变化的应用） 与图1-4、1-5（量热计示意图） 分别承担着创设真实情境和提供科学方法模型的重要功能；P12图1-3（N 与O 反应能量变化图） 是连接宏观与微观认知的桥梁，对突破教学难点至关重要。
2. 单元学情分析（基于合理假设）
知识基础：学生通过必修课程已知道化学反应常伴有能量变化，能列举常见的放热、吸热反应，但对能量的认识停留在定性、宏观层面。“焓变”、“热化学方程式”、“盖斯定律”等定量、专业概念是全新的知识。
认知特点与素养水平：高二学生具备一定的抽象逻辑思维能力，但将宏观的“热”与微观的“键能”进行关联和量化计算，仍存在思维障碍（“宏观辨识与微观探析”的素养有待发展）。在定量计算和基于多步骤信息进行推理方面（“证据推理与模型认知”）的能力参差不齐。从以往学习看，学生应用数学工具解决化学问题的意识和能力需加强。
探究能力与习惯：学生具备基本实验操作技能，但设计并完成一个完整的定量实验（如中和反应焓变的测定），并规范记录、处理数据、分析误差的能力（“科学探究与创新意识”）仍需在教师引导下进行系统训练。部分学生习惯于被动接受结论，主动探究和建模的意识不足。
3. 单元学习目标（依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》）
1. 宏观辨识与微观探析（约15%）：通过分析生产、生活实例，能辨识化学反应中的能量变化；能从化学键的断裂与形成角度，定性说明反应热产生的微观本质。
2. 变化观念与平衡思想（重点培养，占比≥45%）：能理解焓变（ΔH）的涵义，正确书写热化学方程式；能运用盖斯定律进行反应热的计算，认识能量守恒与转化在化学反应中的具体体现，初步形成定量的能量观。
3. 证据推理与模型认知（约20%）：能根据实验数据（如温度变化）计算反应热，并书写热化学方程式；能利用键能数据估算反应热，建立“宏观热效应-微观键能”的认知模型。
4. 科学探究与创新意识（约15%）：能合作完成“中和反应反应热的测定”实验，体验定量实验的研究过程，初步学会分析实验误差，形成严谨的科学态度。
5. 科学态度与社会责任（约5%）：能通过标准燃烧热等数据，分析和评估不同燃料的利用价值，讨论提高能源利用效率的途径，增强节能环保和社会责任感。
4. 单元教学重难点
教学重点：焓变（ΔH）的概念及热化学方程式的书写；盖斯定律的理解与应用。(重点融合了核心知识与“变化观念与平衡思想”素养)
教学难点：
从化学键角度理解反应热效应的微观本质。
盖斯定律的灵活运用与反应热的多途径计算。
突破策略方向：利用教材P12图1-3进行可视化拆解与模拟计算，搭建微观思维阶梯；通过设计“已知热化学方程式的线性组合”任务，引导学生发现反应路径与焓变的关系，自主建构盖斯定律。
5. 单元教学准备
类别 具体内容 备注（教材资源使用）
教具/技术资源 多媒体课件、交互式白板、温度传感器与数据采集器（可替代传统温度计）、模拟化学键断裂与形成动画的软件或视频。 课件需包含教材P8图1-1、P12图1-3、P14图1-4、P15图1-5、P16图1-7等关键图片的数字化高清版。P12图1-3建议做成可交互分解的动画。
学具/实验器材 “中和反应反应热的测定”实验套装（烧杯、温度计/传感器、玻璃搅拌棒、量筒、保温装置等）、计算器。 实验前，需结合教材P14图1-4和P15图1-5，讲解简易量热计与精密量热计的原理与异同，明确各部分功能。
其他资源 不同燃料（如煤、天然气、氢气）热值、燃烧效率、环境影响等相关资料卡片或网络资源链接。 配合教材P18“燃料的选择”拓展视野及P17表1-3使用，用于项目式学习或讨论。
6. 单元课时计划（共4课时）
课时 课题 核心内容与教材范围 核心教材栏目/图片
1 化学反应的热效应与焓变 反应热与焓变概念；热化学方程式的书写与意义。 (P8-P12) P9 “交流讨论”； P11 “方法导引”； P12图1-3
2 反应热的测量与计算 中和反应反应热的测定实验；盖斯定律的提出与应用。 (P14-P16) P14 “实验探究”； P16图1-7； P16 “方法导引”例2
3 能源的充分利用 标准燃烧热与热值；燃料的选择与能源利用。 (P16-P19) P17 表1-3； P18 “拓展视野”； P19 “调查研究”
4 单元整合、应用与评价 知识体系建构；综合问题解决；单元学习评价。 (P19-P20 “理解应用”习题) P41 单元建构图（专题回顾页）； P19-P20 习题
第二部分：课时教学设计
课时课题：化学反应的热效应与焓变
1. 本课时教材分析
本课时是单元的认知起点与理论基石，核心任务是建立化学反应能量变化的定量描述体系。教材通过P9“交流讨论”（肼燃烧方程式正误辨析） 和P11“方法导引”例1，引导学生自主归纳热化学方程式的书写规则，实现从定性到定量的跨越。P12图1-3（N 与O 反应能量变化图） 及其相关计算，是本课时突破“能量变化微观本质”这一认知难点的关键认知工具，将抽象的键能概念与宏观的ΔH值直观联系。
2. 素养目标
1. 宏观辨识与微观探析：通过分析火箭燃料、人体供能等实例（教材P8、P13），能准确辨识放热反应与吸热反应，并正确使用ΔH的“+”、“-”号表示其热效应。
2. 变化观念与平衡思想：通过完成教材P10“交流讨论”及P11“学以致用”任务，能依据书写规则，独立写出给定反应条件（物质状态、计量数、热量）下的热化学方程式，理解状态、系数对ΔH的影响，体会化学反应的定量属性。
3. 证据推理与模型认知：通过分析教材P12图1-3及提供的键能数据，能计算反应物断键总吸热与生成物成键总放热，并推导出反应热ΔH的近似值，初步建构“反应热=断键吸收总能-成键释放总能”的微观计算模型。
3. 教学重点/难点
教学重点：热化学方程式的书写规则及其意义。
教学难点：从化学键角度定性并定量理解反应热产生的本质。
初步突破策略：充分利用教材P12图1-3，采用“看图说话→数据标注→分步计算→对比验证”的流程，将微观过程可视化、计算化。
4. 教学准备
教师准备：PPT课件（含教材关键页面及图片）；“键能计算反应热”学习任务单；课堂即时评价记录表。
学生准备：预习教材P8-P12，初步了解ΔH和热化学方程式；复习化学键、物质状态符号等已有知识。
5. 教学过程（45分钟）
学习任务 学生活动与预设引导 设计意图与素养指向 评价任务与反馈
任务一：感知能量变化，引入定量标尺（ΔH）
（对应目标1） 活动1：情境感知
观看火箭发射视频，观察教材P8图1-1。思考：这些能量变化如何更科学、更精确地描述？仅用“放热”“吸热”够吗？
预设引导：
师：“火箭升空需精确计算燃料能量，我们如何像会计记账一样，为化学反应的能量变化‘记账’？”
生可能错误：“所有燃烧都放热，所以ΔH都小于0。”师可反问：“教材P13提到的‘Ba(OH) ·8H O与NH Cl’的反应是吸热还是放热？它属于燃烧吗？判断依据究竟看什么？”（引发认知冲突，聚焦ΔH符号本质） 意图：从高震撼性科技情境切入，激发兴趣，引出定量描述能量变化的必要性（引入ΔH）。素养指向：宏观辨识，引导学生从生活现象中提炼化学问题。 评价任务：判断“C + CO = 2CO”是吸热还是放热反应，并说明宏观判断依据。
标准：正确判断（吸热）；依据合理（如反应条件高温、常识等）。
反馈：快速问答，教师点评并强调ΔH符号的物理意义。
任务二：构建化学的能量语言——热化学方程式
（对应目标2） 活动2：探究辨析（探究式活动）
小组合作，完成教材P10“交流讨论”，辨析5个肼燃烧方程式的正误，总结书写要点。
活动3：建模应用
模仿教材P11“方法导引”例1，完成“学以致用”第(1)(2)小题，小组内互评纠错。
预设引导：
在学生总结时追问：“为何必须标注‘s、l、g’？如果不标，默认是什么？”“将方程式中各物质系数均乘以2，ΔH如何变化？这体现了怎样的数学关系和化学思想？”（渗透比例性与守恒观） 意图：通过辨析错误案例和模仿范例，让学生自主建构书写规则，实现知识内化。素养指向：变化观念与平衡思想，建立定量表述化学反应能量变化的规范。符合优质课“探究式活动占比高”要求。 评价任务：书写“1 mol C(石墨)完全燃烧生成CO (g)，放出393.5 kJ热量”的热化学方程式。
标准：化学式正确；状态“(s)”、“(g)”标注完整；ΔH=-393.5 kJ·mol ；单位正确。
反馈：投屏展示学生答案，进行生生互评与教师精讲。
任务三：揭秘能量变化的源头——微观探析与计算
（对应目标3） 活动4：微观探究（探究式活动）
聚焦教材P12图1-3。小组合作：①从图中找出断键吸热与成键放热的具体数值；②计算总吸热与总放热；③计算反应热ΔH；④与教材给出的实验值（182.6 kJ）对比，说明了什么？
活动5：模型迁移
利用教材提供的键能数据（H-H:436, O=O:498, H-O:463 kJ/mol），计算1 mol H 与0.5 mol O 反应生成1 mol H O(g)的ΔH，并写出热化学方程式。
预设引导：
师：“P12图1-3像一座‘能量山’。反应物分子需‘爬山’（吸收能量断键）到达山顶，才能‘下山’（释放能量成键）变为生成物。ΔH就是这趟旅程的‘净海拔变化’。” （比喻化抽象为形象） 意图：深入剖析教材核心图解，通过计算将微观键能数据与宏观ΔH定量关联，实现认知的深化。素养指向：证据推理与模型认知，通过数据计算验证并建构微观解释模型；宏观辨识与微观探析，实现从宏观到微观的关联。充分利用教材核心图片搭建认知支架。 评价任务：解释“为什么H 在Cl 中燃烧的火焰温度通常比在O 中低？（从键能角度思考）”
标准：能指出H-Cl键与H-O键键能差异；能定性推理其对反应热（ΔH绝对值）及释放热量的影响。
反馈：小组代表发言，教师从能量角度总结，并指出键能影响反应热，但不直接等同于反应速率。
6. 板书设计
化学反应的热效应（一）
一、定量标尺：焓变 ΔH
ΔH = H(生成物) - H(反应物)
ΔH < 0：放热反应；ΔH > 0：吸热反应
二、表达工具：热化学方程式
— 注明状态 (s, l, g, aq)
— 系数代表“物质的量”，可用分数
— 注明ΔH及其单位 (kJ·mol )
— ΔH与方程式计量数成正比
三、微观本质：ΔH ≈ ΣE(断键) - ΣE(成键)
（依据：教材P12图1-3）
7. 课时小结
引导学生结合板书回顾：今天我们如何为化学反应的能量变化建立“定量档案”（ΔH）？这份档案的“标准文书”怎么写（热化学方程式）？档案数据背后的“生成原理”是什么（化学键的断裂与形成）？请同桌之间相互陈述。
8. 课堂练习（分层设计）
基础层（对标教材P19“理解应用”题1、3）：
1. 判断：ΔH的单位是kJ·mol ，其中的“每摩尔”是指每摩尔反应物。（ ）
2. 已知H (g)+Cl (g)=2HCl(g) ΔH=-184.6 kJ·mol ，则断裂1 mol H-Cl键吸收的能量 _______________ （填“大于”、“小于”或“等于”）92.3 kJ。
提升层（对标教材P12“学以致用”）：
3. 已知：N≡N键能为946 kJ·mol ，H-H键能为436 kJ·mol ，N-H键能为391 kJ·mol 。试估算反应N (g)+3H (g)→2NH (g)的ΔH约为多少？
拓展层（素养综合，项目式学习预热）：
4. 【跨课时任务预热】假设你是一名能源工程师，需要从能量角度初步评估氢气（H ）、甲烷（CH ）作为燃料的优劣。请利用本课所学，列出你需要获取哪些数据或信息（至少两项），并说明理由。
9. 教学反思（预留，课后填写）
目标达成度：目标1、2（宏观辨识与书写规则）通过课堂练习和评价反馈看，大部分学生掌握较好。目标3（微观本质）部分学生在计算和理解“净效应”时仍有困惑，下节课需通过键能计算练习巩固。
活动有效性：“交流讨论”的辨析活动学生参与度高，自主归纳的规则印象深刻。“图1-3”的探究活动有效，但计算耗时较长，需控制好课堂节奏。
教学评一致性：评价任务较好地对准了学习目标，尤其是“键能解释火焰温度”一题，较好检测了学生模型应用能力。
生成性问题处理：有学生问“ΔH单位中的‘mol ’到底指谁？”，此问题具有普遍性。课上通过举例“指按所写方程式的计量数反应完全时的热量变化”进行了解释，效果尚可。
教材资源利用：对教材P9-P12的文本和图片利用率高，尤其是P12图1-3的使用是本节课亮点。
改进方向：可提前制作一个更生动的“能量山”模拟动画，帮助学生动态理解断键、成键与ΔH的关系。对于计算能力弱的学生，可提供计算模板作为支架。
第2课时：反应热的测量与计算
1. 本课时教材分析
本课时是单元的方法论核心，旨在引导学生掌握获得反应热数据的两种科学方法：实验测量与理论计算。教材通过 P14“实验探究”（中和反应反应热测定） 提供了一个经典的定量实验范例，P14图1-4、P15图1-5（量热计示意图） 是理解实验原理和操作的关键模型。P15-P16关于盖斯定律的“科学史话”与“方法导引”例2，则展示了如何运用逻辑推理解决无法直接测量的反应热问题，体现了科学思维的魅力。
2. 素养目标
1. 科学探究与创新意识：通过合作完成教材P14“实验探究”活动，能规范操作简易量热计，准确测量并记录温度数据，根据公式Q=cmΔT计算反应热，体验定量实验的全过程，并分析产生误差的可能原因。
2. 证据推理与模型认知：通过分析教材P16图1-7（盖斯定律循环图）及例2的解题过程，能理解盖斯定律的实质是“焓变与途径无关”，并能通过已知热化学方程式的线性组合，推导并计算目标反应的焓变。
3. 变化观念与平衡思想：通过实验测定与理论计算两种方法的对比，巩固对焓变（ΔH）作为化学反应属性（状态函数）的理解，深化定量能量观。
3. 教学重点/难点
教学重点：中和反应反应热的测定实验原理与操作；盖斯定律的内容及应用。
教学难点：盖斯定律的灵活应用，特别是从复杂信息中构建合理的“反应路径”。
初步突破策略：利用教材P16图1-7作为思维“脚手架”，将抽象的定律转化为可视化的“能量地图”拼图游戏，引导学生发现反应路径与焓变间的代数关系。
4. 教学准备
教师准备：PPT课件（含实验步骤动画、盖斯定律循环图动态演示）；中和热测定实验微视频（展示关键操作与易错点）；盖斯定律应用阶梯式任务卡。
学生准备：预习教材P14-P16，明确实验目的与步骤；复习比热容、密度等相关物理概念。
5. 教学过程
学习任务 学生活动与预设引导 设计意图与素养指向 评价任务与反馈
任务一：探寻反应热的“温度计”——实验测定法
（对应目标1） 活动1：原理探究
观察教材P14图1-4、P15图1-5，讨论：量热计如何“捕捉”反应放出的热？公式`Q=cmΔT`中各物理量的含义是什么？实验中如何获得这些数据？
活动2：实验探究（探究式活动）
分组完成教材P14“实验探究”。按步骤操作，记录数据于教材表1-2，计算生成1mol H O时的反应热（ΔH）。
预设引导：
师：“图1-4中的泡沫塑料杯和盖板相当于‘保温桶’，它的作用是什么？为什么要把酸和碱的温度取平均值作为起始温度T ？”
针对学生可能忽略的操作：“混合时为何要迅速？搅拌时为何要轻柔？” （引导学生思考减少热量散失的措施）。 意图：将教材示意图转化为可操作的实验方案，让学生在动手实践中理解定量测定原理，培养严谨的科学态度。素养指向：科学探究与创新意识，完整经历提出问题、设计方案、实施实验、分析数据的科学探究过程。 评价任务：提交实验报告（含数据记录、计算过程、ΔH结果及误差分析）。
标准：数据记录真实完整；计算过程正确；能至少分析一条合理误差来源（如热量散失、温度读数误差等）。
反馈：教师批阅报告，选取典型数据和误差分析进行课堂点评。
任务二：解锁无法测量的反应热——盖斯定律
（对应目标2，3） 活动3：史话启思
阅读教材P15“科学史话”，了解盖斯定律的发现背景。思考：为什么有些反应的热效应无法直接测量？科学家如何解决这一问题？
活动4：模型建构（探究式活动）
分析教材P16图1-7（C→CO 的两条路径） 及例2的解题过程。小组讨论：①两条路径的始终态分别是什么？②ΔH 、ΔH 、ΔH 之间有何代数关系？③你能总结出从已知方程式推导未知方程式ΔH的“数学规则”吗？
活动5：应用迁移
完成教材P16“学以致用”，计算C(s)与H (g)反应生成1mol C H (g)的ΔH。
预设引导：
师：“盖斯定律就像用已知的‘能量积木’（已知反应）去拼搭未知的‘能量模型’（目标反应）。图1-7提供了清晰的拼搭地图。请思考，在拼搭时，哪些‘积木’需要翻转（方程式反向）？哪些需要缩放（系数调整）？” （将代数运算形象化）。 意图：从科学史中汲取思维方法，通过分析具体案例，引导学生自主归纳盖斯定律的本质和应用技巧。素养指向：证据推理与模型认知，通过分析图表信息，建立反应路径与焓变间的逻辑模型；变化观念，深刻理解焓变作为状态函数的属性。 评价任务：在纸上画出“学以致用”中由C、H 生成C H 的能量循环图，并写出推导过程。
标准：循环图逻辑正确（始态、终态明确）；方程式加减组合合理；计算过程准确。
反馈：小组间交换检查，教师巡视指导，针对共性问题（如方程式加减时ΔH符号处理错误）进行集中讲解。
6. 板书设计
反应热的测量与计算
一、实验测定法：量热法
1. 原理：Q放 = Q吸 (Q=cmΔT)
2. 装置：量热计（保温、隔热）—教材图1-4/1-5
3. 关键：准确测量ΔT，减少热损失
二、理论计算法：盖斯定律
1. 内容：ΔH只与始态和终态有关，与途径无关。
2. 本质：焓（H）是状态函数。
3. 应用：方程式的“代数运算”
* 方程式相加（减）→ ΔH相加（减）
* 方程式反向 → ΔH变号
* 方程式系数倍乘 → ΔH同倍数
7. 课时小结
引导学生总结：今天我们掌握了获得反应热数据的两种“武器”。一是“动手测”（实验法），关键是理解量热原理和规范操作；二是“动脑算”（盖斯定律），关键是像玩拼图一样构建合理的能量路径。
8. 课堂练习
基础层：
1. 下列措施中，不能提高中和反应反应热（ΔH）测定准确性的是（ ）A.使用保温效果更好的装置 B.快速将碱液倒入酸中 C.使用更精密的温度计 D.增大所用酸或碱的浓度。
2. 已知：A→B ΔH ；B→C ΔH 。则A→C的ΔH = _______________ 。
提升层：
3. 已知：① S(s)+O (g)=SO (g) ΔH ；② 2SO (g)+O (g)=2SO (g) ΔH 。求2S(s)+3O (g)=2SO (g)的ΔH（用ΔH 、ΔH 表示）。
拓展层：
4. 【挑战】已知石墨的燃烧热为ΔH ，金刚石的燃烧热为ΔH (ΔH < ΔH < 0)。请判断：石墨与金刚石谁更稳定？并用盖斯定律的原理简要说明理由。
9. 教学反思（预留）
(课后填写：实验环节时间控制、学生对盖斯定律代数运算的接受度、利用图1-7建模的效果等)
第3课时：能源的充分利用
1. 本课时教材分析
本课时是单元知识的应用与升华，旨在引导学生运用反应热知识分析和解决真实的能源问题，实现从“知识学习”到“社会责任”的跨越。教材P17表1-3（标准燃烧热） 是进行定量比较的核心数据源。P18“拓展视野：燃料的选择” 和 P19“调查研究” 栏目，将化学知识与技术、社会、环境（STSE）紧密相连，是培养学生综合素养的优质素材。
2. 素养目标
1. 证据推理与模型认知：通过分析教材P17表1-3中的数据，能比较不同燃料（如H 、CO、CH ）标准燃烧热（ΔH）与热值的差异，并基于数据初步评估其作为能源的价值。
2. 科学态度与社会责任：通过讨论教材P18关于“煤转化为水煤气是否值得”的两种观点，能综合考虑燃料的热值、来源、安全性、环境影响等多方面因素，辩证地评价燃料选择的优劣，形成绿色、可持续发展的能源观。
3. 变化观念与平衡思想：巩固对标准燃烧热定义的理解，并能运用盖斯定律解释和计算一些与燃料转化相关的能量问题（如教材P17-18关于水煤气的讨论）。
3. 教学重点/难点
教学重点：标准燃烧热的概念及其应用；从多角度评价和选择燃料。
教学难点：综合运用热化学知识（盖斯定律、燃烧热）分析和解决复杂的实际能源问题。
初步突破策略：以教材P17-18“水煤气”争议为项目式学习议题，组织小组进行资料分析和辩论，在真实问题解决中驱动知识综合运用。
4. 教学准备
教师准备：PPT（突出表1-3数据，并补充当前我国能源结构、新能源汽车发展等时事资料）；“燃料评估量表”空白表格；辩论活动组织指南。
学生准备：课前完成教材P19“调查研究”的第1个小问题（查阅我国化石燃料消耗数据）；思考家庭燃气灶从煤气改为天然气时，进风口是否需要调整。
5. 教学过程
学习任务 学生活动与预设引导 设计意图与素养指向 评价任务与反馈
任务一：建立能源评价的“能量标尺”——燃烧热与热值
（对应目标1） 活动1：数据分析
研读教材P17表1-3。小组合作：①找出热值最高的气体燃料和液体燃料；②比较1 mol H 、CO、CH 完全燃烧放出热量的多少；③计算1g H 和1g CH 的热值，比较单位质量燃料的放热能力。
活动2：概念辨析
讨论：标准燃烧热（kJ/mol）与热值（kJ/g）在评价燃料时各有何侧重？为何要引入这两个概念？
预设引导：
师：“从表1-3看，乙炔（C H ）的标准燃烧热绝对值不是最大，但它的分子量很小。如果从火箭推进剂需要‘轻质高能’的角度，哪种燃料更有优势？这体现了哪个评价指标的重要性？” （引导学生从不同应用场景思考）。 意图：通过深度分析教材核心数据表，让学生掌握利用化学数据评价能源的基本方法。素养指向：证据推理与模型认知，基于数据进行定量比较与初步评估。 评价任务：完成“燃料评估量表”第一栏“能量特性”，为H 、CH 、C H OH(l)填写标准燃烧热和计算热值，并进行排序。
标准：数据引用正确；计算准确；排序合理。
反馈：小组互查，教师点评数据处理的规范性。
任务二：穿越能源选择的“迷雾”——多维度评估
（对应目标2，3） 活动3：议题辩论（项目式/探究式活动）
聚焦教材P17-18关于“煤转化为水煤气再燃烧是否值得”的甲乙两同学观点。
① 证据搜集：运用盖斯定律，计算C(s)转化为CO和H 再燃烧，与直接燃烧C(s)放出的总热量关系，验证乙同学的循环图。
② 多方评估：小组从能量利用效率、生产成本、运输储存安全性、环境影响（查阅教材P18拓展视野）等维度，讨论甲乙观点的合理性。
③ 辩论与总结：以“煤的清洁利用方向”为主题进行微型辩论，形成小组共识。
预设引导：
师：“乙同学用盖斯定律证明了能量守恒，但甲同学的观点完全错了吗？如果考虑煤直接燃烧的利用率低、污染重，而水煤气燃烧更充分、污染可控，结论会不会不同？”（引导学生超越单一能量视角，进行综合决策）。 意图：以真实争议为议题，驱动学生综合运用热化学知识和多学科视角解决复杂问题。素养指向：科学态度与社会责任，培养在技术决策中权衡利弊的意识和绿色发展的价值观；变化观念，巩固盖斯定律的实际应用。符合优质课“任务链逻辑连贯、素养达成环节占比高”的要求。 评价任务：各小组提交一份简短的“立场声明”，阐述对“煤转化水煤气”议题的看法，并列出至少三条支撑理由（需包含能量计算和其他社会性因素）。
标准：立场明确；理由充分、多元（至少包含能量、环境、经济中的两方面）；论证逻辑清晰。
反馈：课堂展示部分小组声明，师生共同点评其论证的全面性与深度。
任务三：展望未来的“火焰”——新能源畅想 活动4：调查研究展示
分享课前对教材P19“调查研究”第1题的预习成果，交流我国发展绿色能源的意义。
活动5：创意设计
结合本单元所学，为学校科技节设计一个“未来家庭理想能源”的宣传海报或一分钟推介视频脚本，需说明其能量优势和环境友好性。 意图：将课堂学习延伸到课外，联系国家发展战略，激发学生创新意识和社会责任感。素养指向：科学态度与社会责任，关注社会热点，认同可持续发展理念。 评价任务：提交“未来家庭理想能源”创意设计概要。
标准：能源选择具体；能结合热值、来源、环保性等至少两个角度说明优势；形式有创意。
反馈：作为课后拓展作业，优秀作品在班级或年级展示。
6. 板书设计
能源的充分利用
一、能量标尺
1. 标准燃烧热(ΔHc)：1 mol物质完全燃烧的ΔH
2. 热值：1 g物质完全燃烧的ΔH
（数据来源：教材P17表1-3）
二、选择依据（多维度）
能量特性：热值、燃烧效率…
实用性：来源、储运、安全…
环境影响：排放、可再生性…
经济成本：价格、技术…
三、核心争议：煤→水煤气？（盖斯定律应用）
能量守恒：ΔH总相等（乙对）
综合效益：转化利用或有优势（需全面评估）
7. 课时小结
总结：选择燃料，不能只看热值这一把“尺子”。我们要学会像决策者一样，运用化学知识（燃烧热、盖斯定律），同时综合考虑技术、环境、经济等多方面因素，追求绿色、高效、可持续的能源未来。
8. 课堂练习
基础层：
1. 已知H (g)、C H (g)的标准燃烧热ΔH分别为-285.8 kJ·mol 、-1299.6 kJ·mol 。计算等质量的H 和C H 完全燃烧，放出热量更多的是 _______________ 。
2. 从环保角度考虑，最理想的燃料是 _______________ （填化学式）。
提升层：
3. 家用灶具由煤气（主要成分为CO）改为天然气（主要成分为CH ）时，进气口不变，进风口（空气入口）应调 _______________ （填“大”或“小”），理由是 _______________ 。
拓展层：
4. 试从“变化观念”角度，解释为什么“乙醇作为燃料不会增加大气中CO 含量”的观点被认为是“碳中性”的？（参考教材P20第8题）
9. 教学反思（预留）
(课后填写：辩论活动的组织效果、学生多维度分析能力的表现、对国情教育契机的把握等)
第4课时：单元整合、应用与评价
1. 本课时教材分析
本课时是单元的总结、提升与评价环节。核心任务是引导学生自主梳理和建构本单元的知识与方法体系，并运用其解决综合性强的问题。教材P41的专题建构图是进行知识结构化梳理的极佳模板。P19-P20的“理解应用”习题覆盖了本单元核心概念与能力点，是进行形成性评价和素养达成的关键材料。本节课应超越习题讲评，设计更具整合性和挑战性的任务。
2. 素养目标
1. 证据推理与模型认知/变化观念与平衡思想：通过绘制本单元的概念图或思维导图（参考教材P41），能自主梳理反应热、焓变、热化学方程式、键能、盖斯定律、燃烧热等核心概念间的逻辑关系，形成结构化的知识网络。
2. 科学探究与创新意识/证据推理：通过小组合作，解决教材P19-P20“理解应用”中的综合性问题（如第4、5、6题），能灵活选取和组合运用实验数据、键能、盖斯定律、燃烧热等多重信息进行推理和计算，展现问题解决的综合能力。
3. 科学态度与社会责任：通过完成一个整合性的小型项目（如“为社区设计节能宣传方案”或“评估一款新能源汽车的能源效率”），能在真实或模拟情境中综合应用本单元知识，并提出具有社会责任感的建议。
3. 教学重点/难点
教学重点：单元知识体系的自主建构；综合运用本单元知识解决复杂问题。
教学难点：信息量大、综合性强的问题解决策略（如教材P20第6题）。
初步突破策略：采用“问题拆解法”和“方法选择树”策略，引导学生面对复杂问题时，先厘清已知与未知，再判断适用何种方法（键能法、盖斯定律、燃烧热计算等），化繁为简。
4. 教学准备
教师准备：PPT（展示教材P41建构图框架，并留白）；“单元核心概念卡”纸条；综合性习题的阶梯式提示卡；项目成果展示评价量规。
学生准备：复习整个单元内容，尝试完成P19-P20“理解应用”习题；准备A3纸和彩笔。
5. 教学过程
学习任务 学生活动与预设引导 设计意图与素养指向 评价任务与反馈
任务一：编织知识的“网络”——单元结构化梳理
（对应目标1） 活动1：概念提取
小组合作，将教师发放的“单元核心概念卡”（如ΔH、热化学方程式、键能、盖斯定律、燃烧热、量热计等）进行归类摆放，初步建立联系。
活动2：自主建构
参考教材P41的专题建构图样式，在A3纸上绘制本单元（化学反应的热效应）专属的思维导图或概念图。要求体现概念间的层级和逻辑关系（如因果关系、包含关系、方法关系等）。
预设引导：
师：“我们的知识不应是散落的珍珠，而应串成项链。请以‘化学反应的能量变化’为中心，思考：我们如何感知它（宏观）？如何描述它（ΔH、方程式）？为何会变化（微观）？如何知道它（测量、计算）？如何利用它（能源）？” （提供思维路径）。 意图：变被动复习为主动建构，通过可视化工具促进学生进行知识的内化与系统化。素养指向：模型认知，构建个人化的知识体系模型；变化观念，从不同维度整合对能量变化的认识。 评价任务：展示并解说本组绘制的单元概念图。
标准：概念全面；层级清晰；逻辑关系正确；有个人或小组的特色理解。
反馈：组间巡回观摩、互评；教师点评各图的优点与创新点，并展示一份优秀范例进行总结提升。
任务二：挑战思维的“高地”——综合问题解决
（对应目标2） 活动3：攻关挑战（探究式活动）
小组竞赛形式，攻克教材P19-P20“理解应用”中的第4、5、6题。每组抽取一题，需在白板上展示完整的分析思路、计算过程和答案。
活动4：策略分享
针对第6题（制取氢气的多种方法比较）这类信息综合题，开展“方法选择策略”讨论：面对一个热化学问题，你的第一反应是寻找哪些信息？判断使用哪种方法的依据是什么？
预设引导：
师：“比如第4题，涉及将碳酸钙烧成生石灰，需要热量。这个热量从哪来？是直接计算反应热，还是需要找到‘热量的来源’（焦炭燃烧）？这提示我们，解决复杂问题常常需要‘两步走’甚至‘多步走’，进行任务的转化。” （教授解题策略）。 意图：在合作与竞争的氛围中，激发学生调动全部知识储备解决复杂问题，并提炼出普适性的问题解决策略。素养指向：证据推理，综合处理多源信息并进行复杂计算；科学探究，规划和实施多步骤的问题解决方案。 评价任务：小组白板展示成果，并接受其他组质询。
标准：思路清晰、步骤完整、计算准确、表达流畅；能有效回答质询。
反馈：教师根据展示和答辩情况，从分析思路、方法选用、计算规范等维度进行评分和点评。
任务三：走向实践的“舞台”——单元项目展示
（对应目标3） 活动5：项目成果展示
展示第3课时布置的“未来家庭理想能源”创意设计优秀成果，或课堂现场完成一个微型项目：基于本单元知识，写一封《给校长的节能减排建议信》，或设计一个“化学能转化”主题的科普展板大纲。
预设引导：
师：“我们的学习最终要服务于生活和社会的进步。请用你的化学眼光，看看我们的校园或社区，在能源使用上有什么可以改进的地方？你的建议中，如何体现我们学过的化学原理？” （引导知识迁移与应用）。 意图：创设真实或拟真的任务情境，驱动学生创造性地应用知识，实现学以致用，体现学科价值。素养指向：科学态度与社会责任，主动参与社会议题，提出有科学依据的建议；创新意识，创造性地呈现和应用知识。 评价任务：提交项目成果（建议信或展板大纲）。
标准：内容紧扣化学能量知识；建议合理、具有可操作性；形式规范、有说服力。
反馈：采用教师评价与小组互评相结合，评选“最佳应用奖”、“最具创意奖”等。
6. 板书设计
单元整合：化学反应的热效应
一、知识体系（基于学生优秀概念图生成）
核心：能量变化(ΔH)
├─描述：热化学方程式
├─本质：化学键断裂与形成 (键能)
├─获取：实验测定法(量热) / 理论计算法(盖斯定律)
└─应用：能源评价(燃烧热、热值、多维度)
二、问题解决策略
1. 明确目标（求什么ΔH？）
2. 盘点信息（有哪些已知ΔH、键能、数据？）
3. 选择方法（直接计算？盖斯定律组合？能量守恒？）
4. 执行计算（注意状态、系数、单位）
7. 课时小结
教师总结：通过本单元学习，我们为化学反应装上了“能量眼睛”（ΔH），学会了书写它的“能量账单”（热化学方程式），探究了账单背后的“微观账本”（键能），掌握了获取账单的两种方法（测量与计算），最终学会了用这些知识去评价和优化我们身边的能源利用。这是一次从现象到本质、从知识到责任的完整科学旅程。
8. 课堂练习/单元测试题（精选整合）
(此部分可作为课后巩固或单元测验)
1. （基础综合）书写1 mol 液态乙醇（C H OH）完全燃烧生成CO (g)和H O(l)的热化学方程式（ΔH = -1366.8 kJ·mol ）。
2. （综合应用）已知：① C(石墨) + O (g) = CO (g) ΔH ；② H (g) + 1/2 O (g) = H O(l) ΔH ；③ CH COOH(l) + 2O (g) = 2CO (g) + 2H O(l) ΔH 。请用ΔH 、ΔH 、ΔH 表示2C(石墨) + 2H (g) + O (g) = CH COOH(l)的ΔH。
3. （素养评价）阅读关于“氢能经济”的短文，文中提及氢气热值高、燃烧产物是水。请结合本单元知识，评价氢能源的优势与目前大规模应用可能面临的挑战（至少从两个不同角度分析）。
9. 教学反思（预留）
(课后填写：学生对知识结构化的能力、综合问题解决的表现、项目成果的质量、整个单元教学评一致性的总体反思与改进计划等)
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专题一第一单元“化学反应的热效应”单元整体教学设计方案
第一部分：单元整体设计
1. 单元教材分析
本单元是《化学反应原理》模块的逻辑起点，从能量视角深化对化学反应的认识，旨在实现从定性感知到定量描述、从宏观现象到微观本质的认知跃迁。
逻辑结构：教材遵循“感知生活（能源利用）→ 建立概念（焓变、热化学方程式）→ 揭示本质（键能与能量变化）→ 掌握方法（测量与计算）→ 联系应用（能源利用效率）”的认知主线。内容层层递进：先引入焓变（ΔH）作为定量标尺，规范其表达工具——热化学方程式；进而通过键能数据探析能量变化的微观根源；然后学习反应热的实验测定法与理论计算法（盖斯定律）；最后运用所学评价和选择能源，体现知识的应用价值。
育人价值：本单元是培养学生“变化观念与平衡思想”这一化学核心观念的关键载体。通过学习，学生能从能量转化与守恒的视角认识化学反应，建立起系统、定量的能量观。同时，通过了解能源利用现状与挑战，能提升“科学态度与社会责任”。教材中的图1-1（化学反应中能量变化的应用） 与图1-4、1-5（量热计示意图） 分别承担着创设真实情境和提供科学方法模型的重要功能；P12图1-3（N 与O 反应能量变化图） 是连接宏观与微观认知的桥梁，对突破教学难点至关重要。
2. 单元学情分析（基于合理假设）
知识基础：学生通过必修课程已知道化学反应常伴有能量变化，能列举常见的放热、吸热反应，但对能量的认识停留在定性、宏观层面。“焓变”、“热化学方程式”、“盖斯定律”等定量、专业概念是全新的知识。
认知特点与素养水平：高二学生具备一定的抽象逻辑思维能力，但将宏观的“热”与微观的“键能”进行关联和量化计算，仍存在思维障碍（“宏观辨识与微观探析”的素养有待发展）。在定量计算和基于多步骤信息进行推理方面（“证据推理与模型认知”）的能力参差不齐。从以往学习看，学生应用数学工具解决化学问题的意识和能力需加强。
探究能力与习惯：学生具备基本实验操作技能，但设计并完成一个完整的定量实验（如中和反应焓变的测定），并规范记录、处理数据、分析误差的能力（“科学探究与创新意识”）仍需在教师引导下进行系统训练。部分学生习惯于被动接受结论，主动探究和建模的意识不足。
3. 单元学习目标（依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》）
1. 宏观辨识与微观探析（约15%）：通过分析生产、生活实例，能辨识化学反应中的能量变化；能从化学键的断裂与形成角度，定性说明反应热产生的微观本质。
2. 变化观念与平衡思想（重点培养，占比≥45%）：能理解焓变（ΔH）的涵义，正确书写热化学方程式；能运用盖斯定律进行反应热的计算，认识能量守恒与转化在化学反应中的具体体现，初步形成定量的能量观。
3. 证据推理与模型认知（约20%）：能根据实验数据（如温度变化）计算反应热，并书写热化学方程式；能利用键能数据估算反应热，建立“宏观热效应-微观键能”的认知模型。
4. 科学探究与创新意识（约15%）：能合作完成“中和反应反应热的测定”实验，体验定量实验的研究过程，初步学会分析实验误差，形成严谨的科学态度。
5. 科学态度与社会责任（约5%）：能通过标准燃烧热等数据，分析和评估不同燃料的利用价值，讨论提高能源利用效率的途径，增强节能环保和社会责任感。
4. 单元教学重难点
教学重点：焓变（ΔH）的概念及热化学方程式的书写；盖斯定律的理解与应用。(重点融合了核心知识与“变化观念与平衡思想”素养)
教学难点：
从化学键角度理解反应热效应的微观本质。
盖斯定律的灵活运用与反应热的多途径计算。
突破策略方向：利用教材P12图1-3进行可视化拆解与模拟计算，搭建微观思维阶梯；通过设计“已知热化学方程式的线性组合”任务，引导学生发现反应路径与焓变的关系，自主建构盖斯定律。
5. 单元教学准备
类别 具体内容 备注（教材资源使用）
教具/技术资源 多媒体课件、交互式白板、温度传感器与数据采集器（可替代传统温度计）、模拟化学键断裂与形成动画的软件或视频。 课件需包含教材P8图1-1、P12图1-3、P14图1-4、P15图1-5、P16图1-7等关键图片的数字化高清版。P12图1-3建议做成可交互分解的动画。
学具/实验器材 “中和反应反应热的测定”实验套装（烧杯、温度计/传感器、玻璃搅拌棒、量筒、保温装置等）、计算器。 实验前，需结合教材P14图1-4和P15图1-5，讲解简易量热计与精密量热计的原理与异同，明确各部分功能。
其他资源 不同燃料（如煤、天然气、氢气）热值、燃烧效率、环境影响等相关资料卡片或网络资源链接。 配合教材P18“燃料的选择”拓展视野及P17表1-3使用，用于项目式学习或讨论。
6. 单元课时计划（共4课时）
课时 课题 核心内容与教材范围 核心教材栏目/图片
1 化学反应的热效应与焓变 反应热与焓变概念；热化学方程式的书写与意义。 (P8-P12) P9 “交流讨论”； P11 “方法导引”； P12图1-3
2 反应热的测量与计算 中和反应反应热的测定实验；盖斯定律的提出与应用。 (P14-P16) P14 “实验探究”； P16图1-7； P16 “方法导引”例2
3 能源的充分利用 标准燃烧热与热值；燃料的选择与能源利用。 (P16-P19) P17 表1-3； P18 “拓展视野”； P19 “调查研究”
4 单元整合、应用与评价 知识体系建构；综合问题解决；单元学习评价。 (P19-P20 “理解应用”习题) P41 单元建构图（专题回顾页）； P19-P20 习题
第二部分：课时教学设计
课时课题：化学反应的热效应与焓变
1. 本课时教材分析
本课时是单元的认知起点与理论基石，核心任务是建立化学反应能量变化的定量描述体系。教材通过P9“交流讨论”（肼燃烧方程式正误辨析） 和P11“方法导引”例1，引导学生自主归纳热化学方程式的书写规则，实现从定性到定量的跨越。P12图1-3（N 与O 反应能量变化图） 及其相关计算，是本课时突破“能量变化微观本质”这一认知难点的关键认知工具，将抽象的键能概念与宏观的ΔH值直观联系。
2. 素养目标
1. 宏观辨识与微观探析：通过分析火箭燃料、人体供能等实例（教材P8、P13），能准确辨识放热反应与吸热反应，并正确使用ΔH的“+”、“-”号表示其热效应。
2. 变化观念与平衡思想：通过完成教材P10“交流讨论”及P11“学以致用”任务，能依据书写规则，独立写出给定反应条件（物质状态、计量数、热量）下的热化学方程式，理解状态、系数对ΔH的影响，体会化学反应的定量属性。
3. 证据推理与模型认知：通过分析教材P12图1-3及提供的键能数据，能计算反应物断键总吸热与生成物成键总放热，并推导出反应热ΔH的近似值，初步建构“反应热=断键吸收总能-成键释放总能”的微观计算模型。
3. 教学重点/难点
教学重点：热化学方程式的书写规则及其意义。
教学难点：从化学键角度定性并定量理解反应热产生的本质。
初步突破策略：充分利用教材P12图1-3，采用“看图说话→数据标注→分步计算→对比验证”的流程，将微观过程可视化、计算化。
4. 教学准备
教师准备：PPT课件（含教材关键页面及图片）；“键能计算反应热”学习任务单；课堂即时评价记录表。
学生准备：预习教材P8-P12，初步了解ΔH和热化学方程式；复习化学键、物质状态符号等已有知识。
5. 教学过程（45分钟）
学习任务 学生活动与预设引导 设计意图与素养指向 评价任务与反馈
任务一：感知能量变化，引入定量标尺（ΔH）
（对应目标1） 活动1：情境感知
观看火箭发射视频，观察教材P8图1-1。思考：这些能量变化如何更科学、更精确地描述？仅用“放热”“吸热”够吗？
预设引导：
师：“火箭升空需精确计算燃料能量，我们如何像会计记账一样，为化学反应的能量变化‘记账’？”
生可能错误：“所有燃烧都放热，所以ΔH都小于0。”师可反问：“教材P13提到的‘Ba(OH) ·8H O与NH Cl’的反应是吸热还是放热？它属于燃烧吗？判断依据究竟看什么？”（引发认知冲突，聚焦ΔH符号本质） 意图：从高震撼性科技情境切入，激发兴趣，引出定量描述能量变化的必要性（引入ΔH）。素养指向：宏观辨识，引导学生从生活现象中提炼化学问题。 评价任务：判断“C + CO = 2CO”是吸热还是放热反应，并说明宏观判断依据。
标准：正确判断（吸热）；依据合理（如反应条件高温、常识等）。
反馈：快速问答，教师点评并强调ΔH符号的物理意义。
任务二：构建化学的能量语言——热化学方程式
（对应目标2） 活动2：探究辨析（探究式活动）
小组合作，完成教材P10“交流讨论”，辨析5个肼燃烧方程式的正误，总结书写要点。
活动3：建模应用
模仿教材P11“方法导引”例1，完成“学以致用”第(1)(2)小题，小组内互评纠错。
预设引导：
在学生总结时追问：“为何必须标注‘s、l、g’？如果不标，默认是什么？”“将方程式中各物质系数均乘以2，ΔH如何变化？这体现了怎样的数学关系和化学思想？”（渗透比例性与守恒观） 意图：通过辨析错误案例和模仿范例，让学生自主建构书写规则，实现知识内化。素养指向：变化观念与平衡思想，建立定量表述化学反应能量变化的规范。符合优质课“探究式活动占比高”要求。 评价任务：书写“1 mol C(石墨)完全燃烧生成CO (g)，放出393.5 kJ热量”的热化学方程式。
标准：化学式正确；状态“(s)”、“(g)”标注完整；ΔH=-393.5 kJ·mol ；单位正确。
反馈：投屏展示学生答案，进行生生互评与教师精讲。
任务三：揭秘能量变化的源头——微观探析与计算
（对应目标3） 活动4：微观探究（探究式活动）
聚焦教材P12图1-3。小组合作：①从图中找出断键吸热与成键放热的具体数值；②计算总吸热与总放热；③计算反应热ΔH；④与教材给出的实验值（182.6 kJ）对比，说明了什么？
活动5：模型迁移
利用教材提供的键能数据（H-H:436, O=O:498, H-O:463 kJ/mol），计算1 mol H 与0.5 mol O 反应生成1 mol H O(g)的ΔH，并写出热化学方程式。
预设引导：
师：“P12图1-3像一座‘能量山’。反应物分子需‘爬山’（吸收能量断键）到达山顶，才能‘下山’（释放能量成键）变为生成物。ΔH就是这趟旅程的‘净海拔变化’。” （比喻化抽象为形象） 意图：深入剖析教材核心图解，通过计算将微观键能数据与宏观ΔH定量关联，实现认知的深化。素养指向：证据推理与模型认知，通过数据计算验证并建构微观解释模型；宏观辨识与微观探析，实现从宏观到微观的关联。充分利用教材核心图片搭建认知支架。 评价任务：解释“为什么H 在Cl 中燃烧的火焰温度通常比在O 中低？（从键能角度思考）”
标准：能指出H-Cl键与H-O键键能差异；能定性推理其对反应热（ΔH绝对值）及释放热量的影响。
反馈：小组代表发言，教师从能量角度总结，并指出键能影响反应热，但不直接等同于反应速率。
6. 板书设计
化学反应的热效应（一）
一、定量标尺：焓变 ΔH
ΔH = H(生成物) - H(反应物)
ΔH < 0：放热反应；ΔH > 0：吸热反应
二、表达工具：热化学方程式
— 注明状态 (s, l, g, aq)
— 系数代表“物质的量”，可用分数
— 注明ΔH及其单位 (kJ·mol )
— ΔH与方程式计量数成正比
三、微观本质：ΔH ≈ ΣE(断键) - ΣE(成键)
（依据：教材P12图1-3）
7. 课时小结
引导学生结合板书回顾：今天我们如何为化学反应的能量变化建立“定量档案”（ΔH）？这份档案的“标准文书”怎么写（热化学方程式）？档案数据背后的“生成原理”是什么（化学键的断裂与形成）？请同桌之间相互陈述。
8. 课堂练习（分层设计）
基础层（对标教材P19“理解应用”题1、3）：
1. 判断：ΔH的单位是kJ·mol ，其中的“每摩尔”是指每摩尔反应物。（ ）
2. 已知H (g)+Cl (g)=2HCl(g) ΔH=-184.6 kJ·mol ，则断裂1 mol H-Cl键吸收的能量 _______________ （填“大于”、“小于”或“等于”）92.3 kJ。
提升层（对标教材P12“学以致用”）：
3. 已知：N≡N键能为946 kJ·mol ，H-H键能为436 kJ·mol ，N-H键能为391 kJ·mol 。试估算反应N (g)+3H (g)→2NH (g)的ΔH约为多少？
拓展层（素养综合，项目式学习预热）：
4. 【跨课时任务预热】假设你是一名能源工程师，需要从能量角度初步评估氢气（H ）、甲烷（CH ）作为燃料的优劣。请利用本课所学，列出你需要获取哪些数据或信息（至少两项），并说明理由。
9. 教学反思（预留，课后填写）
目标达成度：目标1、2（宏观辨识与书写规则）通过课堂练习和评价反馈看，大部分学生掌握较好。目标3（微观本质）部分学生在计算和理解“净效应”时仍有困惑，下节课需通过键能计算练习巩固。
活动有效性：“交流讨论”的辨析活动学生参与度高，自主归纳的规则印象深刻。“图1-3”的探究活动有效，但计算耗时较长，需控制好课堂节奏。
教学评一致性：评价任务较好地对准了学习目标，尤其是“键能解释火焰温度”一题，较好检测了学生模型应用能力。
生成性问题处理：有学生问“ΔH单位中的‘mol ’到底指谁？”，此问题具有普遍性。课上通过举例“指按所写方程式的计量数反应完全时的热量变化”进行了解释，效果尚可。
教材资源利用：对教材P9-P12的文本和图片利用率高，尤其是P12图1-3的使用是本节课亮点。
改进方向：可提前制作一个更生动的“能量山”模拟动画，帮助学生动态理解断键、成键与ΔH的关系。对于计算能力弱的学生，可提供计算模板作为支架。
第2课时：反应热的测量与计算
1. 本课时教材分析
本课时是单元的方法论核心，旨在引导学生掌握获得反应热数据的两种科学方法：实验测量与理论计算。教材通过 P14“实验探究”（中和反应反应热测定） 提供了一个经典的定量实验范例，P14图1-4、P15图1-5（量热计示意图） 是理解实验原理和操作的关键模型。P15-P16关于盖斯定律的“科学史话”与“方法导引”例2，则展示了如何运用逻辑推理解决无法直接测量的反应热问题，体现了科学思维的魅力。
2. 素养目标
1. 科学探究与创新意识：通过合作完成教材P14“实验探究”活动，能规范操作简易量热计，准确测量并记录温度数据，根据公式Q=cmΔT计算反应热，体验定量实验的全过程，并分析产生误差的可能原因。
2. 证据推理与模型认知：通过分析教材P16图1-7（盖斯定律循环图）及例2的解题过程，能理解盖斯定律的实质是“焓变与途径无关”，并能通过已知热化学方程式的线性组合，推导并计算目标反应的焓变。
3. 变化观念与平衡思想：通过实验测定与理论计算两种方法的对比，巩固对焓变（ΔH）作为化学反应属性（状态函数）的理解，深化定量能量观。
3. 教学重点/难点
教学重点：中和反应反应热的测定实验原理与操作；盖斯定律的内容及应用。
教学难点：盖斯定律的灵活应用，特别是从复杂信息中构建合理的“反应路径”。
初步突破策略：利用教材P16图1-7作为思维“脚手架”，将抽象的定律转化为可视化的“能量地图”拼图游戏，引导学生发现反应路径与焓变间的代数关系。
4. 教学准备
教师准备：PPT课件（含实验步骤动画、盖斯定律循环图动态演示）；中和热测定实验微视频（展示关键操作与易错点）；盖斯定律应用阶梯式任务卡。
学生准备：预习教材P14-P16，明确实验目的与步骤；复习比热容、密度等相关物理概念。
5. 教学过程
学习任务 学生活动与预设引导 设计意图与素养指向 评价任务与反馈
任务一：探寻反应热的“温度计”——实验测定法
（对应目标1） 活动1：原理探究
观察教材P14图1-4、P15图1-5，讨论：量热计如何“捕捉”反应放出的热？公式`Q=cmΔT`中各物理量的含义是什么？实验中如何获得这些数据？
活动2：实验探究（探究式活动）
分组完成教材P14“实验探究”。按步骤操作，记录数据于教材表1-2，计算生成1mol H O时的反应热（ΔH）。
预设引导：
师：“图1-4中的泡沫塑料杯和盖板相当于‘保温桶’，它的作用是什么？为什么要把酸和碱的温度取平均值作为起始温度T ？”
针对学生可能忽略的操作：“混合时为何要迅速？搅拌时为何要轻柔？” （引导学生思考减少热量散失的措施）。 意图：将教材示意图转化为可操作的实验方案，让学生在动手实践中理解定量测定原理，培养严谨的科学态度。素养指向：科学探究与创新意识，完整经历提出问题、设计方案、实施实验、分析数据的科学探究过程。 评价任务：提交实验报告（含数据记录、计算过程、ΔH结果及误差分析）。
标准：数据记录真实完整；计算过程正确；能至少分析一条合理误差来源（如热量散失、温度读数误差等）。
反馈：教师批阅报告，选取典型数据和误差分析进行课堂点评。
任务二：解锁无法测量的反应热——盖斯定律
（对应目标2，3） 活动3：史话启思
阅读教材P15“科学史话”，了解盖斯定律的发现背景。思考：为什么有些反应的热效应无法直接测量？科学家如何解决这一问题？
活动4：模型建构（探究式活动）
分析教材P16图1-7（C→CO 的两条路径） 及例2的解题过程。小组讨论：①两条路径的始终态分别是什么？②ΔH 、ΔH 、ΔH 之间有何代数关系？③你能总结出从已知方程式推导未知方程式ΔH的“数学规则”吗？
活动5：应用迁移
完成教材P16“学以致用”，计算C(s)与H (g)反应生成1mol C H (g)的ΔH。
预设引导：
师：“盖斯定律就像用已知的‘能量积木’（已知反应）去拼搭未知的‘能量模型’（目标反应）。图1-7提供了清晰的拼搭地图。请思考，在拼搭时，哪些‘积木’需要翻转（方程式反向）？哪些需要缩放（系数调整）？” （将代数运算形象化）。 意图：从科学史中汲取思维方法，通过分析具体案例，引导学生自主归纳盖斯定律的本质和应用技巧。素养指向：证据推理与模型认知，通过分析图表信息，建立反应路径与焓变间的逻辑模型；变化观念，深刻理解焓变作为状态函数的属性。 评价任务：在纸上画出“学以致用”中由C、H 生成C H 的能量循环图，并写出推导过程。
标准：循环图逻辑正确（始态、终态明确）；方程式加减组合合理；计算过程准确。
反馈：小组间交换检查，教师巡视指导，针对共性问题（如方程式加减时ΔH符号处理错误）进行集中讲解。
6. 板书设计
反应热的测量与计算
一、实验测定法：量热法
1. 原理：Q放 = Q吸 (Q=cmΔT)
2. 装置：量热计（保温、隔热）—教材图1-4/1-5
3. 关键：准确测量ΔT，减少热损失
二、理论计算法：盖斯定律
1. 内容：ΔH只与始态和终态有关，与途径无关。
2. 本质：焓（H）是状态函数。
3. 应用：方程式的“代数运算”
* 方程式相加（减）→ ΔH相加（减）
* 方程式反向 → ΔH变号
* 方程式系数倍乘 → ΔH同倍数
7. 课时小结
引导学生总结：今天我们掌握了获得反应热数据的两种“武器”。一是“动手测”（实验法），关键是理解量热原理和规范操作；二是“动脑算”（盖斯定律），关键是像玩拼图一样构建合理的能量路径。
8. 课堂练习
基础层：
1. 下列措施中，不能提高中和反应反应热（ΔH）测定准确性的是（ ）A.使用保温效果更好的装置 B.快速将碱液倒入酸中 C.使用更精密的温度计 D.增大所用酸或碱的浓度。
2. 已知：A→B ΔH ；B→C ΔH 。则A→C的ΔH = _______________ 。
提升层：
3. 已知：① S(s)+O (g)=SO (g) ΔH ；② 2SO (g)+O (g)=2SO (g) ΔH 。求2S(s)+3O (g)=2SO (g)的ΔH（用ΔH 、ΔH 表示）。
拓展层：
4. 【挑战】已知石墨的燃烧热为ΔH ，金刚石的燃烧热为ΔH (ΔH < ΔH < 0)。请判断：石墨与金刚石谁更稳定？并用盖斯定律的原理简要说明理由。
9. 教学反思（预留）
(课后填写：实验环节时间控制、学生对盖斯定律代数运算的接受度、利用图1-7建模的效果等)
第3课时：能源的充分利用
1. 本课时教材分析
本课时是单元知识的应用与升华，旨在引导学生运用反应热知识分析和解决真实的能源问题，实现从“知识学习”到“社会责任”的跨越。教材P17表1-3（标准燃烧热） 是进行定量比较的核心数据源。P18“拓展视野：燃料的选择” 和 P19“调查研究” 栏目，将化学知识与技术、社会、环境（STSE）紧密相连，是培养学生综合素养的优质素材。
2. 素养目标
1. 证据推理与模型认知：通过分析教材P17表1-3中的数据，能比较不同燃料（如H 、CO、CH ）标准燃烧热（ΔH）与热值的差异，并基于数据初步评估其作为能源的价值。
2. 科学态度与社会责任：通过讨论教材P18关于“煤转化为水煤气是否值得”的两种观点，能综合考虑燃料的热值、来源、安全性、环境影响等多方面因素，辩证地评价燃料选择的优劣，形成绿色、可持续发展的能源观。
3. 变化观念与平衡思想：巩固对标准燃烧热定义的理解，并能运用盖斯定律解释和计算一些与燃料转化相关的能量问题（如教材P17-18关于水煤气的讨论）。
3. 教学重点/难点
教学重点：标准燃烧热的概念及其应用；从多角度评价和选择燃料。
教学难点：综合运用热化学知识（盖斯定律、燃烧热）分析和解决复杂的实际能源问题。
初步突破策略：以教材P17-18“水煤气”争议为项目式学习议题，组织小组进行资料分析和辩论，在真实问题解决中驱动知识综合运用。
4. 教学准备
教师准备：PPT（突出表1-3数据，并补充当前我国能源结构、新能源汽车发展等时事资料）；“燃料评估量表”空白表格；辩论活动组织指南。
学生准备：课前完成教材P19“调查研究”的第1个小问题（查阅我国化石燃料消耗数据）；思考家庭燃气灶从煤气改为天然气时，进风口是否需要调整。
5. 教学过程
学习任务 学生活动与预设引导 设计意图与素养指向 评价任务与反馈
任务一：建立能源评价的“能量标尺”——燃烧热与热值
（对应目标1） 活动1：数据分析
研读教材P17表1-3。小组合作：①找出热值最高的气体燃料和液体燃料；②比较1 mol H 、CO、CH 完全燃烧放出热量的多少；③计算1g H 和1g CH 的热值，比较单位质量燃料的放热能力。
活动2：概念辨析
讨论：标准燃烧热（kJ/mol）与热值（kJ/g）在评价燃料时各有何侧重？为何要引入这两个概念？
预设引导：
师：“从表1-3看，乙炔（C H ）的标准燃烧热绝对值不是最大，但它的分子量很小。如果从火箭推进剂需要‘轻质高能’的角度，哪种燃料更有优势？这体现了哪个评价指标的重要性？” （引导学生从不同应用场景思考）。 意图：通过深度分析教材核心数据表，让学生掌握利用化学数据评价能源的基本方法。素养指向：证据推理与模型认知，基于数据进行定量比较与初步评估。 评价任务：完成“燃料评估量表”第一栏“能量特性”，为H 、CH 、C H OH(l)填写标准燃烧热和计算热值，并进行排序。
标准：数据引用正确；计算准确；排序合理。
反馈：小组互查，教师点评数据处理的规范性。
任务二：穿越能源选择的“迷雾”——多维度评估
（对应目标2，3） 活动3：议题辩论（项目式/探究式活动）
聚焦教材P17-18关于“煤转化为水煤气再燃烧是否值得”的甲乙两同学观点。
① 证据搜集：运用盖斯定律，计算C(s)转化为CO和H 再燃烧，与直接燃烧C(s)放出的总热量关系，验证乙同学的循环图。
② 多方评估：小组从能量利用效率、生产成本、运输储存安全性、环境影响（查阅教材P18拓展视野）等维度，讨论甲乙观点的合理性。
③ 辩论与总结：以“煤的清洁利用方向”为主题进行微型辩论，形成小组共识。
预设引导：
师：“乙同学用盖斯定律证明了能量守恒，但甲同学的观点完全错了吗？如果考虑煤直接燃烧的利用率低、污染重，而水煤气燃烧更充分、污染可控，结论会不会不同？”（引导学生超越单一能量视角，进行综合决策）。 意图：以真实争议为议题，驱动学生综合运用热化学知识和多学科视角解决复杂问题。素养指向：科学态度与社会责任，培养在技术决策中权衡利弊的意识和绿色发展的价值观；变化观念，巩固盖斯定律的实际应用。符合优质课“任务链逻辑连贯、素养达成环节占比高”的要求。 评价任务：各小组提交一份简短的“立场声明”，阐述对“煤转化水煤气”议题的看法，并列出至少三条支撑理由（需包含能量计算和其他社会性因素）。
标准：立场明确；理由充分、多元（至少包含能量、环境、经济中的两方面）；论证逻辑清晰。
反馈：课堂展示部分小组声明，师生共同点评其论证的全面性与深度。
任务三：展望未来的“火焰”——新能源畅想 活动4：调查研究展示
分享课前对教材P19“调查研究”第1题的预习成果，交流我国发展绿色能源的意义。
活动5：创意设计
结合本单元所学，为学校科技节设计一个“未来家庭理想能源”的宣传海报或一分钟推介视频脚本，需说明其能量优势和环境友好性。 意图：将课堂学习延伸到课外，联系国家发展战略，激发学生创新意识和社会责任感。素养指向：科学态度与社会责任，关注社会热点，认同可持续发展理念。 评价任务：提交“未来家庭理想能源”创意设计概要。
标准：能源选择具体；能结合热值、来源、环保性等至少两个角度说明优势；形式有创意。
反馈：作为课后拓展作业，优秀作品在班级或年级展示。
6. 板书设计
能源的充分利用
一、能量标尺
1. 标准燃烧热(ΔHc)：1 mol物质完全燃烧的ΔH
2. 热值：1 g物质完全燃烧的ΔH
（数据来源：教材P17表1-3）
二、选择依据（多维度）
能量特性：热值、燃烧效率…
实用性：来源、储运、安全…
环境影响：排放、可再生性…
经济成本：价格、技术…
三、核心争议：煤→水煤气？（盖斯定律应用）
能量守恒：ΔH总相等（乙对）
综合效益：转化利用或有优势（需全面评估）
7. 课时小结
总结：选择燃料，不能只看热值这一把“尺子”。我们要学会像决策者一样，运用化学知识（燃烧热、盖斯定律），同时综合考虑技术、环境、经济等多方面因素，追求绿色、高效、可持续的能源未来。
8. 课堂练习
基础层：
1. 已知H (g)、C H (g)的标准燃烧热ΔH分别为-285.8 kJ·mol 、-1299.6 kJ·mol 。计算等质量的H 和C H 完全燃烧，放出热量更多的是 _______________ 。
2. 从环保角度考虑，最理想的燃料是 _______________ （填化学式）。
提升层：
3. 家用灶具由煤气（主要成分为CO）改为天然气（主要成分为CH ）时，进气口不变，进风口（空气入口）应调 _______________ （填“大”或“小”），理由是 _______________ 。
拓展层：
4. 试从“变化观念”角度，解释为什么“乙醇作为燃料不会增加大气中CO 含量”的观点被认为是“碳中性”的？（参考教材P20第8题）
9. 教学反思（预留）
(课后填写：辩论活动的组织效果、学生多维度分析能力的表现、对国情教育契机的把握等)
第4课时：单元整合、应用与评价
1. 本课时教材分析
本课时是单元的总结、提升与评价环节。核心任务是引导学生自主梳理和建构本单元的知识与方法体系，并运用其解决综合性强的问题。教材P41的专题建构图是进行知识结构化梳理的极佳模板。P19-P20的“理解应用”习题覆盖了本单元核心概念与能力点，是进行形成性评价和素养达成的关键材料。本节课应超越习题讲评，设计更具整合性和挑战性的任务。
2. 素养目标
1. 证据推理与模型认知/变化观念与平衡思想：通过绘制本单元的概念图或思维导图（参考教材P41），能自主梳理反应热、焓变、热化学方程式、键能、盖斯定律、燃烧热等核心概念间的逻辑关系，形成结构化的知识网络。
2. 科学探究与创新意识/证据推理：通过小组合作，解决教材P19-P20“理解应用”中的综合性问题（如第4、5、6题），能灵活选取和组合运用实验数据、键能、盖斯定律、燃烧热等多重信息进行推理和计算，展现问题解决的综合能力。
3. 科学态度与社会责任：通过完成一个整合性的小型项目（如“为社区设计节能宣传方案”或“评估一款新能源汽车的能源效率”），能在真实或模拟情境中综合应用本单元知识，并提出具有社会责任感的建议。
3. 教学重点/难点
教学重点：单元知识体系的自主建构；综合运用本单元知识解决复杂问题。
教学难点：信息量大、综合性强的问题解决策略（如教材P20第6题）。
初步突破策略：采用“问题拆解法”和“方法选择树”策略，引导学生面对复杂问题时，先厘清已知与未知，再判断适用何种方法（键能法、盖斯定律、燃烧热计算等），化繁为简。
4. 教学准备
教师准备：PPT（展示教材P41建构图框架，并留白）；“单元核心概念卡”纸条；综合性习题的阶梯式提示卡；项目成果展示评价量规。
学生准备：复习整个单元内容，尝试完成P19-P20“理解应用”习题；准备A3纸和彩笔。
5. 教学过程
学习任务 学生活动与预设引导 设计意图与素养指向 评价任务与反馈
任务一：编织知识的“网络”——单元结构化梳理
（对应目标1） 活动1：概念提取
小组合作，将教师发放的“单元核心概念卡”（如ΔH、热化学方程式、键能、盖斯定律、燃烧热、量热计等）进行归类摆放，初步建立联系。
活动2：自主建构
参考教材P41的专题建构图样式，在A3纸上绘制本单元（化学反应的热效应）专属的思维导图或概念图。要求体现概念间的层级和逻辑关系（如因果关系、包含关系、方法关系等）。
预设引导：
师：“我们的知识不应是散落的珍珠，而应串成项链。请以‘化学反应的能量变化’为中心，思考：我们如何感知它（宏观）？如何描述它（ΔH、方程式）？为何会变化（微观）？如何知道它（测量、计算）？如何利用它（能源）？” （提供思维路径）。 意图：变被动复习为主动建构，通过可视化工具促进学生进行知识的内化与系统化。素养指向：模型认知，构建个人化的知识体系模型；变化观念，从不同维度整合对能量变化的认识。 评价任务：展示并解说本组绘制的单元概念图。
标准：概念全面；层级清晰；逻辑关系正确；有个人或小组的特色理解。
反馈：组间巡回观摩、互评；教师点评各图的优点与创新点，并展示一份优秀范例进行总结提升。
任务二：挑战思维的“高地”——综合问题解决
（对应目标2） 活动3：攻关挑战（探究式活动）
小组竞赛形式，攻克教材P19-P20“理解应用”中的第4、5、6题。每组抽取一题，需在白板上展示完整的分析思路、计算过程和答案。
活动4：策略分享
针对第6题（制取氢气的多种方法比较）这类信息综合题，开展“方法选择策略”讨论：面对一个热化学问题，你的第一反应是寻找哪些信息？判断使用哪种方法的依据是什么？
预设引导：
师：“比如第4题，涉及将碳酸钙烧成生石灰，需要热量。这个热量从哪来？是直接计算反应热，还是需要找到‘热量的来源’（焦炭燃烧）？这提示我们，解决复杂问题常常需要‘两步走’甚至‘多步走’，进行任务的转化。” （教授解题策略）。 意图：在合作与竞争的氛围中，激发学生调动全部知识储备解决复杂问题，并提炼出普适性的问题解决策略。素养指向：证据推理，综合处理多源信息并进行复杂计算；科学探究，规划和实施多步骤的问题解决方案。 评价任务：小组白板展示成果，并接受其他组质询。
标准：思路清晰、步骤完整、计算准确、表达流畅；能有效回答质询。
反馈：教师根据展示和答辩情况，从分析思路、方法选用、计算规范等维度进行评分和点评。
任务三：走向实践的“舞台”——单元项目展示
（对应目标3） 活动5：项目成果展示
展示第3课时布置的“未来家庭理想能源”创意设计优秀成果，或课堂现场完成一个微型项目：基于本单元知识，写一封《给校长的节能减排建议信》，或设计一个“化学能转化”主题的科普展板大纲。
预设引导：
师：“我们的学习最终要服务于生活和社会的进步。请用你的化学眼光，看看我们的校园或社区，在能源使用上有什么可以改进的地方？你的建议中，如何体现我们学过的化学原理？” （引导知识迁移与应用）。 意图：创设真实或拟真的任务情境，驱动学生创造性地应用知识，实现学以致用，体现学科价值。素养指向：科学态度与社会责任，主动参与社会议题，提出有科学依据的建议；创新意识，创造性地呈现和应用知识。 评价任务：提交项目成果（建议信或展板大纲）。
标准：内容紧扣化学能量知识；建议合理、具有可操作性；形式规范、有说服力。
反馈：采用教师评价与小组互评相结合，评选“最佳应用奖”、“最具创意奖”等。
6. 板书设计
单元整合：化学反应的热效应
一、知识体系（基于学生优秀概念图生成）
核心：能量变化(ΔH)
├─描述：热化学方程式
├─本质：化学键断裂与形成 (键能)
├─获取：实验测定法(量热) / 理论计算法(盖斯定律)
└─应用：能源评价(燃烧热、热值、多维度)
二、问题解决策略
1. 明确目标（求什么ΔH？）
2. 盘点信息（有哪些已知ΔH、键能、数据？）
3. 选择方法（直接计算？盖斯定律组合？能量守恒？）
4. 执行计算（注意状态、系数、单位）
7. 课时小结
教师总结：通过本单元学习，我们为化学反应装上了“能量眼睛”（ΔH），学会了书写它的“能量账单”（热化学方程式），探究了账单背后的“微观账本”（键能），掌握了获取账单的两种方法（测量与计算），最终学会了用这些知识去评价和优化我们身边的能源利用。这是一次从现象到本质、从知识到责任的完整科学旅程。
8. 课堂练习/单元测试题（精选整合）
(此部分可作为课后巩固或单元测验)
1. （基础综合）书写1 mol 液态乙醇（C H OH）完全燃烧生成CO (g)和H O(l)的热化学方程式（ΔH = -1366.8 kJ·mol ）。
2. （综合应用）已知：① C(石墨) + O (g) = CO (g) ΔH ；② H (g) + 1/2 O (g) = H O(l) ΔH ；③ CH COOH(l) + 2O (g) = 2CO (g) + 2H O(l) ΔH 。请用ΔH 、ΔH 、ΔH 表示2C(石墨) + 2H (g) + O (g) = CH COOH(l)的ΔH。
3. （素养评价）阅读关于“氢能经济”的短文，文中提及氢气热值高、燃烧产物是水。请结合本单元知识，评价氢能源的优势与目前大规模应用可能面临的挑战（至少从两个不同角度分析）。
9. 教学反思（预留）
(课后填写：学生对知识结构化的能力、综合问题解决的表现、项目成果的质量、整个单元教学评一致性的总体反思与改进计划等)
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