第22课 从局部抗战到全国抗战 教案 必修 中外历史纲要（上）

第22课　从局部抗战到全国抗战
教学设计
教学目标
1.通过分析日本侵华的经济根源与国内矛盾，理解战争爆发的历史必然性；辩证评价国共两党在抗战中的不同作用，认识中共通过《论持久战》等理论贡献与敌后战场实践展现的中流砥柱作用。
2.绘制1931—1937年大事年表，标注九一八事变、华北事变、西安事变等关键节点，建立历史进程的时序逻辑；对比中日实力变化曲线图，直观呈现局部抗战（东北→华北）到全国抗战的空间扩展过程。
3.运用南京大屠杀幸存者证言、日军731部队档案等原始史料，实证日本军国主义反人类罪行；对比国民党《抗战宣言》与中共《八一宣言》文本差异，分析抗日民族统一战线形成的政策基础。
4.探讨西安事变和平解决的多方博弈（张杨兵谏、中共调停、国际压力），理解历史选择的复杂性；从东方主战场视角重新定位中国抗战：牵制日军主力对世界反法西斯战争的战略价值。
5. 诵读《义勇军进行曲》原创歌词，感受“中华民族到了最危险的时候”的集体觉醒；讨论当代青年如何传承抗战精神（如捍卫历史真相、反对历史虚无主义）。
教学重难点
重点: 抗日民族统一战线的形成过程（局部抗战→西安事变→国共合作）；日军暴行的系统性（军事侵略、细菌战、“慰安妇”制度）。
难点: 西安事变和平解决的多方博弈（张杨动机、中共调停、国际压力）；国共政策转变的内在逻辑（从“攘外必先安内”到“联合抗日”）。
教学方法
①教法：讲授法、历史问题探究教学法、历史图示教学法、情境创设教学法。
②学法：合作探究法、史料研习法、问题探究法、比较分析法。
课时安排
1课时。
教学准备
教师依据课程标准和学情，制作教学PPT，编写学案；学生预习教材，完成学案。
一、导入新课
展示反映1931—1937年日本侵华形势的地图，并提问学生：从这张地图中，大家发现日本侵华在地域上有何趋势？从而引出本节课主题——从局部抗战到全国抗战，让学生对日本侵华的时空发展有初步直观感受。
通过刚才的地图，我们看到日本的侵略从东北一步步向南蔓延。1931 年的九一八事变，就像一声惊雷，拉开了日本局部侵华和全面侵华的序幕。
二、新课教学
学习任务一：日本发动侵华战争
教师活动：出示日本发动侵华战争的背景史料，引导学生分析日本侵华的背景原因。
材料一 按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现，惟第三期占领满蒙，以便征服中国领土尚未实现。
——1927年日本首相田中义一向天皇密奏《田中奏折》
材料二 帝国内部现正痛切体验：生产力之不足，生产设备之不足，原料之不足及蓄积资本之不足。凡此均需开始新的战争，俾有所补充；而国内不稳势力之高涨，罢工之狂澜，亦需发动内外举国之战争，以期平靖。
——摘自《田中奏折》（1927年）
材料三 1929年—1933年的资本主义世界经济危机波及日本，促使其国内阶级矛盾尖锐，日本统治集团急于利用侵略中国东北的对外战争来摆脱国内的经济危机和政治危机。
——中共中央党史研究室编写《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》
材料四 外寇不足虑，内“匪”实为心腹之患，如不肃清内“匪”，则决不能御外侮。
——蒋介石对国民党将领的训话
材料五 1929年欧洲各国忙于应付国内危机，无暇东顾，“九一八”事变前，日本与英美达成秘密谅解，英国支持日本的行动，美国表示“不闻满洲事变”。一九三一年日本侵占中国东北，国际联盟尽管派李顿调查团进行了调查,但并没有对日本采取严厉制裁措施。
——摘自百度教育网
学生活动：阅读材料和教材内容，梳理日本侵华的背景原因，加深对“侵略中国是日本明治维新后的基本国策”的理解。基本完成任务后，呈现答案，并对自己整理的内容进行订正整理。
答案：根本原因：资本主义经济发展的需要；
历史原因：日本大陆政策的延续；
现实原因：1929—1933年经济危机加剧日本的侵略野心；
中国方面：国共内战（可乘之机）；
国际方面：欧美等国深陷危机，推行绥靖政策；苏联自保。
教师点拨：明治维新后至20世纪30年代，日本先后发动甲午战争割占台湾、日俄战争占朝鲜、九一八事变占东北；征服满蒙→征服中国→征服世界是明治时期“大陆政策”的核心目标；因为国内生产力不足、阶级矛盾激化，军国主义与资本大肆扩张掠夺。
问题：阅读教材，根据时间梳理日军侵华过程中的大事记。
学生活动：通过观察地图、阅读教材和梳理脉络，明确了解日本侵华的基本进程。
（1）1931年，制造九一八事变；（2）1932年，制造一·二八事变；（3）1932年，建伪满洲国；（4）1933年，进犯长城沿线；（5）1935年，制造“华北事变”；（6）1937年，制造七七事变。
教师活动：利用教材第四子目“日军的侵华暴行”的文字叙述和图片，引导学生梳理日军侵华的主要暴行。
学生活动：阅读教材文字和图片材料，完成表格，理解日军暴行的系统性（政治、经济、军事侵略、细菌战、“慰安妇”制度）。
教师活动：展示南京大屠杀、实施细菌战、重庆大轰炸等日军暴行的图文资料，引导学生思考日军侵华战争的本质特征。
预设答案：系统性的反人类暴行；军国主义侵略本质。
教师活动：展示教材第139页的史料阅读，并提问：（1）教材史料阅读为什么选德国的《拉贝日记》和日本记者的记录？（2）如果要更全面了解侵华日军的暴行，你觉得还应该补充哪些方面的史料？说明理由。
学生活动：依据史料和所学知识，发表自己的看法。
预设答案：（1）教材选择德国的《拉贝日记》，因其作为第三方中立者的即时记录，以日记形式提供了南京大屠杀的第一手证据，包括日军暴行细节与安全区救助行动，具有不可辩驳的在场性与真实性，有力反驳日本否认历史的企图。拉贝的视角弥补西方二战叙事偏差，呈现人道主义光辉与国际合作精神，深化历史教育的客观性与感染力。日本记者的记录（如战时报道）则从加害方内部视角揭露军国主义罪行，形成多维度史料对照，警示战争残酷。两者结合增强教材的史料实证价值，有助于双重互证破除历史虚无主义、培养批判思维与家国情怀。
（2）需补充的史料类型及理由：受害者口述史 （如南京大屠杀幸存者证言）：以亲历者视角还原个体创伤，弥补官方档案的情感维度；中日司法档案 （如东京审判、沈阳/太原审判记录）：通过庭审笔录取证日军系统性犯罪，具有法律效力；战时实物证据 ：包括万人坑遗骸、细菌战遗留物等考古发现，提供客观物证链；盟军情报档案 （如美国解密的《南京事件报告》）：第三方军事观察增强证据可信度。
价值 ：构建“加害—受害—第三方”立体证据体系，抵御历史篡改。
教师活动：对历史的遗忘，是新的悲剧的肇始。我国设置“国家公祭日”，是以国家名义捍卫历史真相，警示后人珍视和平，抵制历史虚无主义。
教师总结：日本侵略者在占领区犯下的暴行，是中华民族永远的伤痛。从东北的沦陷到华北大地的疮痍再到南京城的血泪，这些罪行不仅是对生命的践踏，更是对人性的挑战。军事征服、种族灭绝、经济掠夺、奴化教育等惨绝人寰的暴行逐步刺激了中华民族意识的增长，坚定了中华民族的抗战决心！
学习任务二：从局部抗战到全国抗战
1.局部抗战
教师活动：引导学生阅读教材，运用东北抗日义勇军、一二·八淞沪抗战中十九路军英勇抵抗的战斗图片，以及长城抗战的图文资料，讲述这些抗日力量的斗争事迹。
学生活动：阅读教材，讲述抗日力量的斗争事迹。自主梳理中国各阶层的反应与行动，完成表格。
教师活动：展示材料，引导学生思考：面对日本侵华，中国国民党是如何应对的？态度前后有什么变化？
材料一 当余闻及日军在东北将有某种行动时,余即命令中国军警收军器于兵库,取不抵抗主义。
——1931年9月21日晚，张学良电
材料二 只要不丧国权，不失守土，日寇不提难以接受之条件，我方即可乘英美干涉之机，与之交涉；不可以各国干涉，而我反出以强硬，致生不利影响也。
——《蒋介石日记》（1932年2月4日）
材料三 国民党五大（1935年）后，蒋介石和南京政府的内外政策都一步步发生了变化。用蒋介石的话来说：“中日战争既已无法避免，国民政府乃一面着手对苏交涉，一面亦着手中共问题的解决。”
——金冲及《联合与斗争》
学生活动：结合材料一，在前面梳理表格的基础上，在时间轴上说出国民党及爱国官兵的反应和行动。依据材料二和材料三，分析国民党的态度前后有什么变化。
预设答案：反应与行动：1931年九一八事变后集中主要力量“围剿”红军和革命根据地，实行不抵抗政策；1932年驻上海的十九路军奋起抵抗（蔡廷锴，蒋光鼐）；1933年国民党爱国官兵长城抗战，顽强抵抗（宋哲元、冯玉祥等）；1936年西安事变，和平解决。
态度：从“攘外必先安内”的不抵抗政策到联共抗日。
教师点拨：国民党政策变化的动因，除了国际压力、中国共产党的努力推动和人民的呼声，最根本的动因是日本的侵华从东北到华北再到上海，威胁到南京国民政府的统治和根本利益。
教师活动：展示材料，引导学生思考：爱国群众的抗争（工人、商人、学生、爱国华侨），尤其是学生运动产生了什么影响？
材料 华北自古是中原之地，现在，眼见华北的主权，也要继东三省热河之后而断送了！……（还能）安心读书吗？华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！……亲爱的全国同胞，中华民族的危机，已到最后五分钟。实已切身感受到难堪的亡国惨痛。
——《清华大学救国会告全国民众书》
学生活动：在前面梳理表格的基础上，在时间轴上说出爱国群众的反应和行动。依据材料，分析学生运动产生的影响。
预设答案：反应与行动：1931年民众抗日救亡运动兴起；1932年全国民众积极支援十九路军；1933年日军进犯长城沿线，中国军民顽强抵抗；1935年一二·九运动。
一二·九运动产生的影响：宣传了中共“停止内战，一致抗日”的主张，促进了中华民族的觉醒，抗日救亡运动掀起了新高潮。
教师讲解：局部抗战时期，中国的抗日力量虽然英勇，但始终缺乏统一的指挥和协调，难以形成合力。随着日本侵略的步步紧逼，尤其是 1935 年华北事变后，“华北之大，已容不下一张平静的书桌”，民族危机空前严重。在这样的背景下，一个关键问题摆在国人面前：如何凝聚所有力量，共同抗击日本侵略者？而西安事变的爆发，恰恰成为解决这个问题的转折点。接下来，我们就来探究：这场“兵谏”为何能让国共两党从对立走向合作？
教师活动：引导学生用教材中的图片和“史料阅读”内容，理解张学良、杨虎城发动西安事变的主要目的，了解西安事变的过程，体会其历史意义。进一步提问：为什么会发生西安事变？西安事变为什么能够得到和平解决？
材料一 在中国目前条件下，蒋介石是中国人民及其红军的最主要敌人……争取把这些反蒋军事行动转变为中国人民反对日本强盗和本国卖国贼的民族解放斗争的一部分。
——《中共代表团致中共中央政治局的信》1934年11月14日
材料二 应当停止内战，以便集中一切国力……去为抗日救国的神圣事业而奋斗……只要国民党军队停止进攻苏区行动……红军愿意与之亲密携手共同救国。
——《为抗日救国告全体同胞书（八一宣言）》
材料三 张学良：“当是时也，共产党之停止内战，共同抗日，高唱入云，实攻我心，不只对良个人，并已动摇大部分东北将士，至少深入少壮者之心。”
——杨奎松等《中国近代通史：内战与危机》
材料四 （上午）十时许，周又来见余妻……余谓周曰：若尔等以后不再破坏统一，且听命中央，完全受余之统一指挥，则余不但不进剿，且与其他部队一视同仁。周答曰：红军必受蒋先生之指挥而且拥护中央之统一，决不破坏。
——《蒋介石日记手稿》
预设答案：主要目的：停止内战，抗日救国。
历史背景： ①华北事变后，中日民族矛盾上升为主要矛盾；②在中共抗日民族统一战线政策的感召下，张学良和杨虎城在西北地区实行联共抗日；③蒋介石到西安督战，张学良和杨虎城劝说蒋介石停内战、一致抗日的努力失败。
和平解决的原因 ：①中日民族矛盾上升为主要矛盾，停止内战、一致抗日是民心所向和历史大势；②当事各方以民族大义为重的爱国情怀；③中共确定和平解决西安事变的方针，努力促成事变的和平解决；④美苏等国，担心日本强占中国损害自身利益，积极推动和平解决。西安事变的和平解决是多方力量和各种因素共同作用的结果。
意义：①成为扭转时局的枢纽；②促进了中共中央联蒋抗日方针的实现；③十年内战的局面基本结束，全国团结抗战的局面初步形成。
教师活动：展示材料，并提问：九一八事变之后，这些局部抗日救亡运动有什么共同特点和意义？
材料一 九一八事变后，东北相继兴起为数众多的抗日勇军，揭开了东北抗日游击战争的序幕。中国共产党在东北组织了抗日游击队，后整编为东北抗日联军，中共中央多次发表宣言，号召工农红军和被压迫民众以民族革命战争驱逐日本帝国主义退出中国。中国工农商学兵各界民众团体和知名人士，纷纷发表通电，抗议日本的侵略暴行，要求国民党政府抗日。
——摘编自张宪文主编《中国抗日战争史》
材料二 1931年九一八事变后，东北三省和热河省爱国军民在中国共产党号召和影响下，自动组成了许多民众抗日武装。这些武装部队无统一领导和编制，各自具有相当独立性，军费靠自筹或全国人民捐助；主要用轻武器乃至大刀长矛，以游击战为主要作战样式打击敌人。义勇军高举“誓死抗日救国”“还我河山”的旗帜，在极端艰苦的条件下，同日本侵略军展开英勇的武装斗争。东北抗日义勇军坚持抗日斗争十年，战斗2万余次，毙伤俘日军5万余人、伪军6万余人，给日伪军以沉重打击。
——曹萌、张凤春《东北少数民族中国革命贡献实录与研究》
学生活动：学生阅读材料，讨论、分析、总结特点和意义。通过讨论，理解局部抗战时期各界民众自发抵抗侵略的爱国精神，感悟中华民族英勇不屈的牺牲精神。
预设答案：特点：爱国性与自发性；局部性与分散性；与日本局部侵华的力度息息相关。
影响：体现了中日民族矛盾逐渐上升，阶级矛盾下降；推动国共两党政策的调整，从对峙走向合作抗日；逐步揭开了世界上最早的反法西斯战争的序幕；抗日救亡的民族意识逐渐觉醒，爱国热情空前高涨，为全国抗战局面的实现奠定了群众基础与社会基础
教师点拨：局部抗战为全民族抗战准备了前提条件， 军事上，东北抗战消耗日军力量；政治上，中共通过政策调整促成国共合作；社会上，救亡运动唤醒全民意识。
教师活动：引导学生讲述赵一曼、杨靖宇等东北抗战英雄的故事，感悟抗战精神的内涵，并思考其对当代青年有什么启示。
预设答案：内涵：爱国主义；英勇无畏；坚韧不拔；舍生取义等。
启示： 强化爱国担当 ：学习英雄“舍小我为大我”的精神，在科技创新、乡村振兴等领域践行“强国有我”的使命； 锤炼坚韧品格； 杨靖宇在极端环境中的坚持启示青少年：面对学业或生活的困境，需培养百折不挠的意志； 传承红色基因： 通过重走抗联路线、研读英雄事迹，将抗战精神内化为奋斗动力，抵制历史虚无主义。
过渡：西安事变的和平解决，像一把钥匙，打开了国共合作抗日的大门，抗日民族统一战线初步形成。1937 年的卢沟桥事变后，中国的抗战形势发生了什么变化呢？
2.全国抗战的开始
教师活动：展示卢沟桥事变的地图、战斗场景图片，提问学生：卢沟桥事变与九一八事变相比，对中国局势产生的影响有何不同？
学生活动：对比分析得出：卢沟桥事变标志着日本全面侵华的开始，也标志着中国全国抗战的爆发。
进一步提问：卢沟桥事变为何能成为全国抗战开始的标志，七七事变后主要政治势力做出了怎样的反应？
学生活动：阅读教材，根据教材内容在时间轴上梳理主要史实，了解全国抗战是怎样开始的，抗日统一战线又是怎样形成的。
教师活动：呈现图片和史料，引导学生清晰地梳理抗日民族统一战线形成的过程，以及体会和理解中国共产党在促成抗日民族统一战线形成的过程中起到中流砥柱的作用。
预设答案：七七事变后主要政治势力的反应：（1）中国共产党通电全国：1937年7月8日中共中央“全国同胞们！平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路。”（2）蒋介石发表庐山谈话：1937年7月17日蒋介石“如果战端一开，那就地无分南北，年无分老幼，无论何人皆有守土抗战之责任”。（3）中间派提出抗战主张：团结抗日。
中国共产党促成抗日民族统一战线的形成：（1）洛川会议与全面抗战路线的形成：1937年8月底，中共中央在陕北洛川召开的政治局扩大会议。会议决定把党的工作重心放在战区和敌后，在敌后放手发动群众，开展独立自主的游击战争，开辟敌后战场，建立敌后抗日根据地。会议通过了《关于目前形势与党的任务的决定》《抗日救国十大纲领》和毛泽东为此起草的宣传鼓动提纲《为动员一切力量争取抗战胜利而斗争》，“争取抗战胜利的中心关键，在使已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战”。
（2）7月15日，中共代表向蒋介石提交了《中共中央为公布国共合作宣言》，提出发动全民族抗战等基本主张。
（3）红军主力与南方八省红军游击队的改编：1937年8月22日，根据国共两党达成的协议，国民政府军事委员会宣布西北的红军主力部队改编为国民革命军第八路军，并同意设立总指挥部。后改成国民革命军第18集团军。1937年10月12日，国民政府军事委员会正式宣布：南方8省13个地区(不包括琼崖红军游击队)的红军和游击队，改编为国民革命军陆军新编第四军。
（4）第二次国共合作的实现：1937年9月，国民党中央通讯社发表了中国共产党提出的国共合作抗战宣言，次日，蒋介石讲话，标志着抗日民族统一战线正式建立。
问题：阅读下列材料并结合所学知识，谈谈你对抗日民族统一战线能够形成的理解。
材料一　中共中央再郑重向全国宣言：一、孙中山先生的三民主义为中国今日之必需，本党愿为其彻底的实现而奋斗。 二、取消一切推翻国民党政权的暴动政策及赤化运动，停止以暴力没收地主土地的政策。三、取消现在的苏维埃政府，实行民权政治，以期全国政权之统一。四、取消红军名义及番号，改编为国民革命军，受国民政府军事委员会之统辖，并待命出动，担任抗日前线之职责。
——《中共中央为公布国共合作宣言》节选（1937年7月15日），《周恩来选集》
材料二　我们既是一个弱国，如果临到最后关头，便只有拼全民族的生命，以求国家生存。那时节再不容许我们中途妥协，须知中途妥协的条件，便是整个投降，整个灭亡的条件。全国国民最要认清，所谓最后关头的意义，最后关头一到，我们只有牺牲到底，抗战到底。唯有“牺牲到底”的决心，才能博得最后的胜利。若是彷徨不定，妄想苟安，便会陷民族于万劫不复之地！……如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。
——蒋介石《对于卢沟桥事件之严正表示》（1937年7月17日）
学生活动：根据材料并结合教材关于中国社会各阶层、各政治党派的反应和行动的表述，主要从背景原因角度理解抗日民族统一战线为什么能够形成。
预设答案：（1）面对深重的民族危机，中华民族日益觉醒，全国人民抗日救亡运动日趋高涨，“停止内战，一致抗日”已成为全国人民的普遍要求。（2）中国共产党为了国家和民族的利益进行了不懈努力，做出了巨大的让步。（3）七七事变激化了英美与日本的矛盾，迫使蒋介石的政策发生转变。（4）国内国际的支持，包括中间力量的推动也是促成抗日民族统一战线形成的重要因素。
教师讲述：从上面的史实可以看出面对日益深重的民族危机，中国社会各阶层、政治党派开始不分阶级、不分党派、不分地域，逐步觉醒，团结御侮，社会各阶层、全民族的共同参与是与局部抗战的本质区别。
小组讨论：学习本课后，你得到哪些重要启示？
学生活动：回顾教材内容，交流讨论。
教师总结： 民族团结是抵御外侮的根本保障。抗日民族统一战线 的形成打破阶级、党派隔阂，将四万万民众凝聚为抗战核心力量，证明唯有团结方能扭转“一盘散沙”的危局。国共两党从对立走向合作，地方军阀、工农群众、知识分子等群体在统一战线旗帜下共同抗敌，彰显“兄弟阋于墙外御其侮”的民族智慧。
中国共产党的领导是关键转折。中流砥柱作用 ：中共率先高举武装抗日旗帜（九一八事变后），促成国共合作，提出持久战战略，开辟敌后战场，为抗战胜利指明方向。 政治引领价值 ：通过中共七大确立毛泽东思想为指导思想，制定战后建国方略，为民族复兴奠定政治基础。
全民族觉醒是抗战胜利的精神动力。从局部抗战（东北抗联、淞沪抗战）到全国抗战（卢沟桥事变后），民众自发抵抗意识逐步深化，最终形成“地不分南北，人不分老幼”的全民抗战格局。青年学生、妇女、华侨等群体以不同形式支援前线，体现“天下兴亡，匹夫有责”的爱国传统。
历史教训警示自强与和平的辩证统一。弱国无外交 ：日本侵华直接源于近代中国积贫积弱的国情，印证国力衰弱必遭外辱。以史为鉴 ：抗战胜利确立中国大国地位，但需铭记“落后就要挨打”，必须坚持独立自主、提升综合国力，方能维护持久和平。
抗战精神是民族复兴的永恒财富。 精神内核 ：前仆后继、血战到底的英雄气概，是支撑中华民族穿越苦难的精神钢索。当代价值 ：弘扬伟大抗战精神，可为推进中国式现代化、实现民族复兴伟业提供不竭动力。
核心启示逻辑链 ：民族存亡危机 → 唤醒团结共识（统一战线） → 坚持正确领导（中共中流砥柱） → 激发全民抗战伟力 → 赢得完全胜利 → 启示自强与和平发展 。
课堂小结
通过本课学习，我们清晰地看到：日本侵华是蓄谋已久的军国主义扩张，而中国人民的抵抗则是从自发到自觉的觉醒过程。西安事变的和平解决展现了民族利益高于党派纷争的智慧，卢沟桥枪声最终唤起了全民族抗战的伟力。值得铭记的是——中国共产党倡导的抗日民族统一战线，犹如黑暗中的火炬，凝聚起四万万同胞的力量；敌后战场与正面战场的战略配合，创造了“积小胜为大胜”的战争奇迹。这段历史告诉我们：当国家面临存亡危机时，团结是最强大的武器，正义是最终胜利的保障。今天，我们回望抗战，不仅要揭露侵略者的暴行，更要传承“天下兴亡、匹夫有责”的担当。请同学们思考：在和平年代，我们该如何以史为鉴，守护先烈用鲜血换来的民族独立与发展成果？
板书设计