9《屈原列传》说课稿统编版高中语文选择性必修中册

《屈原列传》说课稿
一、说课标
依据《普通高中语文课程标准》对 “中华传统文化经典研习” 任务群的要求，本课需引导学生感受史传文学的叙事魅力与思想深度，理解屈原的精神内涵；同时培养学生 “借助注释和工具书阅读浅易文言文” 的能力，通过文本分析梳理人物生平与叙事逻辑，体会司马迁的史家笔法与价值取向，并尝试结合现实思考传统文化中爱国精神的当代价值，实现文化传承与思维提升的双重目标。
二、说教材
《屈原列传》选自人教版高二语文选择性必修上册，是《史记》中极具代表性的人物传记。文本以屈原的生平遭际为线索，串联其 “任、疏、绌、迁、沉” 的人生轨迹，既展现了屈原正直高洁、忠贞爱国的人物形象，也暗含司马迁对历史人物的评价与寄托。文本文言知识丰富，包含重点实词、虚词及特殊句式，是夯实文言文基础的优质素材；同时兼具史学价值与文学价值，叙事详略得当，议论抒情交融，为学生理解 “史传合一” 的特点、感受爱国精神提供了重要载体，与当代 “家国情怀” 的价值导向高度契合，是课程思政的优质资源。
三、说学情
高二学生已具备一定的文言文阅读能力，能借助注释疏通基本文意，但对文中复杂的文言现象（如一词多义、特殊句式）和史传文学的叙事技巧掌握不够深入；对屈原的生平与作品有初步了解，但对其精神内涵的深层解读能力不足，且易将 “忠君” 与 “爱国” 简单等同；此外，高二学生思维活跃，对历史人物的命运与精神价值充满探究兴趣，这为课堂上的情境探究、思想辨析环节提供了学情基础。
四、说教学目标
1：积累 “任、疏、绌、迁、疾、信” 等重点文言字词，掌握 “被动句、判断句” 等特殊句式，能准确翻译课文关键语句；梳理屈原的人生轨迹，理清文章的叙事脉络与写作思路。
2：通过预习导学案自主梳理文学常识与文言知识，借助课堂讨论、表格分析等方式，掌握文本叙事技巧，辨析屈原 “忠君” 与 “爱国” 的关系。
3：理解屈原正直高洁、忠贞爱国的精神内涵，体会司马迁的史家情怀，思考爱国精神在当代的现实意义，树立传承优秀传统文化的意识。
五、说重难点
重点：疏通文言字词与特殊句式，梳理文章的叙事脉络与屈原的人生轨迹；理解屈原的人物形象与精神内涵。
难点：辨析屈原 “忠君” 与 “爱国” 的本质联系；体会司马迁 “寓褒贬于叙事” 的史家笔法；挖掘爱国精神在当今社会的现实价值，实现传统文化与现实生活的联结。
六、说导学案初稿
导学案分为 “预习引导”“预习检测”“课中导学”“当堂检测” 四大模块，具体设计如下：
1.预习引导：提供司马迁、《史记》、屈原生平及相关文化常识（如古代贬官词语、姓和氏的区别），帮助学生搭建知识框架；明确预习任务，引导学生借助注释和工具书梳理文言字词。
2.预习检测：设计文学常识挖空练习（如 “《史记》是我国第一部_____通史，被鲁迅誉为_____”）、文言正音填空（如 “属草稿”“惨怛”“汨罗” 等）及重点语句挖空翻译，夯实基础。
3.课中导学：设置两个学习活动。活动一 “梳理人生轨迹 —— 明晓叙事脉络”，设计表格（包含 “人生阶段”“关键事件”“体现品质”“文言重点” 四列），让学生小组合作完成，理清文本结构；活动二 “辨析精神内核 —— 探究忠爱之辨”，提出核心问题 “屈原的‘忠君’与‘爱国’是何种关系？结合文本分析其精神价值”，引导深度思考。
4.当堂检测：分为实践与写作两部分。一是 “践行爱国精神 —— 联系现实，传承经典”，创设 “校园爱国主题分享” 情境，要求学生拟写一句爱国倡导语；二是 “感悟史传魅力 —— 写短评”，布置短文写作任务，要求谈《屈原列传》的阅读感悟及屈原精神的当代意义。
七、说教学设计思路
本课设计 2 课时，每课时均按 “导入、示标 — 预习检测（知识回顾）— 自主学习 — 探究精讲 — 当堂检测” 五环节展开，具体安排如下：
第一课时：夯实基础，疏通文本
1.导入（5 分钟）：播放短视频《屈原：汨罗江畔的爱国魂》，聚焦屈原 “怀石沉汨罗” 的典故，提问 “屈原为何选择以这样的方式结束生命？他的一生经历了怎样的波折？”，引发学生兴趣，自然引入课题。
2.示标（2 分钟）：通过 PPT 明确本课时学习目标：①了解司马迁、《史记》及屈原的相关背景；②积累 3-5 个重点文言字词与特殊句式；③疏通课文前四段，准确翻译关键语句。
3.预习检测（8 分钟）：结合导学案预习内容，采用 “随机抽查 + 小组互评” 方式，检查文学常识、文言正音答案，反馈预习效果，补全学生知识盲区。
4.自主学习（10 分钟）：①学生结合注释、工具书自主梳理前四段文言字词（如 “任、疏、疾、信”），尝试翻译 “博闻强志，明于治乱，娴于辞令”“信而见疑，忠而被谤” 等关键句，标注疑难问题；②找出每段的中心句，概括主要内容。
5.探究精讲（10 分钟）：针对学生自主学习中的疑难，重点讲解 “见疑”“被谤” 等被动句式、“明于治乱，娴于辞令” 的状语后置句式；通过 “句间逻辑分析”，引导学生梳理屈原 “被任 — 被疏” 的人生阶段，初步感知文本叙事线索。
6.当堂检测（10 分钟）：完成 “文言基础小练习”（如给 “任、疏、疾” 组词释义、翻译短句 “屈平疾王听之不聪也”），学生独立作答后同桌互改，教师快速统计正确率，巩固本课时基础。
第二课时：深度分析，联结现实
1.导入（3 分钟）：回顾旧知，通过提问 “上节课我们梳理了屈原‘被任 — 被疏’的人生阶段，接下来他的命运又发生了怎样的变化？”，自然过渡到新课。
2.示标（2 分钟）：明确本课时目标：①梳理全文叙事脉络与写作技巧；②辨析屈原 “忠君” 与 “爱国” 的关系；③拟写爱国倡导语，理解精神现实意义。
3.旧知巩固（5 分钟）：重点辨析 “疾、信、属、见” 等一词多义及被动句、判断句的用法。
4.自主学习（13 分钟）：学生结合导学案 “课中导学活动一”，自主填写 “人生阶段 — 关键事件 — 体现品质” 表格，小组内讨论补充；围绕 “活动二” 核心问题展开初步探讨，梳理个人观点。
5.探究精讲（12 分钟）：①结合学生表格成果，精讲文本 “详略得当”“叙议结合” 的叙事技巧，分析司马迁塑造人物形象的方法；②围绕 “忠爱之辨”，结合文本中屈原 “眷顾楚国，系心怀王” 的言行，引导学生明确其 “忠君” 本质上是对国家与人民的热爱；③结合当代爱国人物案例，分析爱国精神的传承与发展，深挖其现实意义。
6.当堂检测（10 分钟）：①开展 “爱国倡导语” 拟写活动，实现思想与现实的联结；②翻译重点段落（如屈原与渔父对话部分）；③整理本课重点文言知识，形成知识清单。
八、说板书设计
屈原列传（第一课时）
核心：人物生平与文言基础
人生阶段：任（才德兼备）—疏（遭谗被疑）
文言重点：实词：任、疏、疾、信
句式：被动句（信而见疑）、状语后置（明于治乱）
屈原列传（第二课时）
核心：精神内涵与现实意义
叙事脉络：任—疏—绌—迁—沉
人物品质：正直高洁、忠贞爱国
史家笔法：叙议结合、详略得当
现实联结：爱国精神的当代传承
九、说作业布置
分为基础与拓展两类，兼顾知识巩固与能力提升：
1.基础作业（必做）：整理本课 10 个重点文言字词（如 “任、疏、绌、迁、疾、信、属、见、被、卒”）及 5 个关键句翻译，背诵屈原与渔父对话的核心段落。
2.拓展作业（选做 + 必做结合）：①必做：完成导学案 “感悟史传魅力” 短文写作（400 字左右），结合文本谈屈原精神的当代价值；②选做：阅读《离骚》节选，撰写 200 字短评，分析《离骚》中体现的屈原精神。
十、说课程思政
本课通过 “文化感知 — 思想辨析 — 现实践行” 三重路径融入课程思政：
1.文化传承维度：通过 “《史记》体例介绍”“屈原生平梳理”，让学生感受史传文学的独特魅力与中华优秀传统文化的深厚底蕴，增强文化认同感与自豪感。
2.价值引领维度：在 “忠爱之辨” 的探究中，引导学生体会屈原 “以国家为重” 的爱国情怀与 “宁死不屈” 的高尚气节，契合社会主义核心价值观中 “爱国”“诚信”“友善” 的要求，培养学生的家国情怀与责任意识。
3.现实践行维度：通过 “爱国倡导语拟写”“短文写作” 等活动，让学生意识到爱国精神并非抽象理论，而是可转化为 “努力学习”“关爱集体”“奉献社会” 等具体行动，激发学生传承、践行优秀传统文化的自觉。