夜雨寄北 教案

《夜雨寄北》教案
一、 教学目标
知识目标：
准确朗读并背诵全诗。
了解诗人李商隐的生平及写作背景（晚唐、羁旅巴蜀）。
理解诗歌大意，掌握关键词语的含义（如：寄北、巴山、何当、却话）。
初步感知诗歌表达的情感。
能力目标：
通过朗读和想象，感受诗歌描绘的画面和营造的意境。
学习抓住关键词句（如“君问归期未有期”、“巴山夜雨涨秋池”、“何当共剪西窗烛”）分析诗歌情感的方法。
体会诗歌中时空转换（现在-未来-回忆）的艺术手法。
情感目标：
体会诗人身处异乡、秋雨之夜对亲友（妻子）的深切思念与孤独寂寞之情。
感受诗人对团聚的殷切期盼和美好想象。
理解古典诗歌中含蓄蕴藉的抒情方式。
二、 教学重难点
教学重点：
理解诗歌大意及蕴含的思乡怀人之情。
品味关键诗句（“君问归期未有期”、“巴山夜雨涨秋池”、“何当共剪西窗烛”）的意境和情感。
有感情地朗读并背诵诗歌。
教学难点：
深入体会诗歌中复杂交织的情感（现实的孤寂、对归期的无奈、对未来的期盼）。
理解并赏析诗歌独特的时空转换结构（现在-未来-回忆）及其表达效果。
感受“巴山夜雨涨秋池”这一意象营造的独特氛围。
三、 教学方法
朗读法：教师范读、学生自由读、配乐朗读、齐读等多种形式，在朗读中初步感知情感。
情境教学法：借助多媒体（图片、音频）营造“秋夜雨景”、“羁旅客愁”的情境，帮助学生进入诗歌意境。
提问讨论法：设计关键问题引导学生思考、讨论，层层深入理解诗意和情感。
关键词分析法：抓住诗中关键词语（如“未有期”、“涨”、“何当”、“却话”）进行解析，体会其表达效果。
小组合作探究法：针对难点（如时空转换），组织小组讨论交流看法。
四、 教学准备
教师准备：
制作包含李商隐简介、写作背景、诗歌原文及注释的PPT课件。
准备表现“巴山夜雨”、“西窗剪烛”意境的图片或短视频片段。
准备一段表现秋雨淅沥、略带哀愁的背景音乐。
设计课堂讨论的问题及活动方案。
学生准备：
预习诗歌，尝试朗读，标注生字词。
查阅资料，初步了解李商隐的生平及晚唐时代背景。
思考：诗题《夜雨寄北》中的“北”指什么？“寄”表达了什么？
五、 教学过程
(一) 导入 (约4分钟)
情境创设：播放一段秋雨声的音频或展示一幅秋夜雨景图。提问：“听到这样的雨声/看到这样的画面，大家会联想到什么心情？”（引导学生说出孤独、思念、忧愁等感受）。
引出课题：教师总结：“在这样一个秋雨绵绵的夜晚，远在巴蜀的诗人李商隐，写下了这首著名的《夜雨寄北》，将他的万千思绪寄托给远方的亲人。今天，我们就来学习这首充满深情的诗篇。” 板书课题。
(二) 新课讲授 (约22分钟)
知人论世：
学生简要分享预习时了解的李商隐生平（晚唐著名诗人，仕途坎坷）。
教师补充写作背景：此诗是李商隐在巴蜀（今四川一带）做幕僚时所作。当时他滞留异乡，归期难料。诗题中的“北”，指他当时思念的、远在长安（北方）的亲友（通常认为指妻子）。
初读感知：
教师范读：配乐深情朗读，注意节奏和情感。
学生自由朗读：要求读准字音，初步感受情感。
检查朗读：指名朗读，师生共同正音（如“期”、“涨”、“烛”）。
理解诗意 (逐句分析)：
“君问归期未有期”：
提问：“君”指谁？“问归期”说明什么？“未有期”表达了诗人怎样的心情？（引导：亲友的牵挂更反衬出诗人归期无望的无奈与苦涩）。
“巴山夜雨涨秋池”：
提问：这句描绘了什么景象？（巴蜀之地的夜雨不停，池塘水涨）。这个景象给你什么感觉？（孤寂、凄清、愁绪绵长）。为什么“秋池”更添愁绪？（秋的萧瑟+雨的连绵）。
重点引导：此句不仅是写景，更是诗人内心愁思的象征（“涨”字形象写出愁绪的浓重与弥漫）。
“何当共剪西窗烛”：
解释“何当”（什么时候才能）、“共剪西窗烛”（夫妻团聚，灯下共话的温馨场景）。
提问：这句表达了诗人怎样的愿望？（对重逢团聚的强烈期盼）。这个画面与上一句形成什么对比？（现实的孤寂寒冷 vs 想象中的温暖温馨）。
“却话巴山夜雨时”：
解释“却话”（回头谈起，追忆）。
提问：诗人在想象未来团聚时会聊什么？（聊此刻在巴山经历的夜雨和思念）。这体现了诗人怎样的情感？（此刻的思念之苦，将成为未来相聚时温馨回忆的一部分，更显此刻思念之深）。
整体赏析 (难点突破 - 时空转换)：
提问：这首诗在时间上是如何安排的？空间上呢？（引导：首句是此刻的问答；次句是此刻的实景；后两句是跳转到未来的想象场景，而在未来场景中，又回忆着“现在”（即写诗时）的巴山夜雨）。
小组讨论：这种“现在（巴山）- 未来（西窗）- 回忆现在（巴山夜雨）”的时空转换结构有什么好处？（深化情感：将此刻的思念之苦与对未来团聚的期盼、以及想象中团聚时对此刻的回忆交织在一起，情感表达更曲折深婉，回味无穷）。
(三) 课堂练习 (约12分钟)
朗读训练：学生再次配乐朗读，要求读出情感变化（首句的无奈，次句的孤寂绵长，后两句的期盼与深情）。
画面描绘：选择诗中一句（如“巴山夜雨涨秋池”或“何当共剪西窗烛”），发挥想象，用几句话描绘你脑海中呈现的画面和感受到的氛围。
情感体悟：提问：“你认为这首诗最能打动人心的是哪一句或哪一种情感？为什么？”（鼓励学生结合诗句谈自己的感受）。
(四) 总结提升 (约5分钟)
内容回顾：师生共同总结诗歌主要内容：诗人于巴山秋雨之夜，收到亲友（妻子）来信询问归期，归期难定，愁绪满怀。他想象未来团聚时，在西窗下共剪烛花，追忆此刻的巴山夜雨，表达深切的思念与对团聚的期盼。
情感升华：强调诗歌通过简练的语言、独特的意象（夜雨、秋池、西窗烛）和巧妙的时空转换，将羁旅之愁、思亲之苦、盼归之切、温馨之忆等复杂情感表达得含蓄隽永，感人至深。
背诵指导：提示学生抓住关键意象和情感线索（问归期-无期-夜雨涨池-盼团聚-忆今宵）尝试背诵。
六、 板书设计
略
七、 作业布置
巩固类：熟练背诵并默写《夜雨寄北》。完成课后相关字词理解练习（如有）。
拓展类 (二选一)：
想象作文：以“未来的某一天，我与亲友相聚”开头，续写诗人想象中“共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的具体情景和对话。
对比阅读：查找另一首表达思乡之情的古诗（如王维《九月九日忆山东兄弟》），简要比较两首诗在情感表达方式上的异同。
八、 教学反思 (课后填写)
本节课教学目标是否达成？重点是否突出？难点是否有效突破？
教学方法的运用是否恰当？（朗读、情境、讨论等方法效果如何？）
课堂气氛如何？学生参与度如何？（哪些环节学生反应积极？哪些环节存在冷场？）
时间安排是否合理？（哪个环节耗时过长或过短？）
板书设计是否清晰有效地辅助了教学？
存在哪些不足之处？如何改进？（例如：是否需要补充更多背景资料？是否需要更具体的意象分析指导？）