人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《伶官传序》导学案
文档属性
| 名称 | 人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《伶官传序》导学案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-10-11 21:50:47 | ||
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文档简介
《伶官传序》导学案
导学目标
知识与技能
（1）在学习中掌握和巩固常用文言词语知识；（2）学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法和正反对比论证说理的方法。
过程与方法
理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法。
情感态度与价值观
（1）引异学生树立“兴亡之理在于人事”的历史唯物主义思想；（2）懂得“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。
导学策略
教学重难点
重点:先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。难点:弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。
教学方法
诵读法，讨论法
学法指导
自主合作探究
教具准备
课件PPT
课时安排
两课时
主要教学进程
第一课时导学目标：了解作者相关资料，扫清字音障碍，能初步朗读。
学生活动
个性补充
导入新课
于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣（划船靠岸）船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡！今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？……”项羽他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败——“天之亡我”，那么项羽由盛而衰，由兴而亡，真的是天亡他么？那么今天我们就来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。
一、作者介绍及时代背景： 1、欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。2、五代 （907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，二、合作探究（一）检查学生对生字词的预习情况。（二）诵读课文，熟悉大意。（三）学习第一段：
1、本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”）
2、问：找学生翻译此句。 （用现代汉语概括这一句话。）
国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？
明确：盛衰在于人事。
3、由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？
明确：例证法
作者立论的依据是什么？
“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”
概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。
强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
4、重点字词：
原 -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。
所以━ ━ …… 的原因
5、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？
明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如何写的。三、小结四、作业布置
主要教学进程
第二课时导学目标：背诵这篇课文
学生活动
个性补充
复习导入
检查学生对这篇课文的背诵情况。复习第一自然段，梳理情节。
合作探究（一）朗读第二、三段由时间理出过程，概括出和庄宗有关的时间点和相关事件。1、在这几个时间节点上，在庄宗身上发生了什么事？（请同学们用课文中的话概括。）908年（23岁），接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”； 912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” 923年（38岁），灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐；926年（41岁），身亡，“身死国灭，为天下笑。” 再追问：从这四个时间节点上的四件大事来看，庄宗的人生其实就是两个过程——明确：庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年。再追问：作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）——明确：“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。）2、庄宗的“忧劳”体现在哪些方面？
——“忧”：→
梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
尔其无忘乃父之志！（内忧外患）——“劳”：→其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。（身先士卒）追问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”？——明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志，更好地突出“忧劳兴国”，突出他的成功与其不断的努力分不开，强调了“人事”的作用。3、写庄宗由极盛到极衰，作者是怎样运用对比论证的？
——引导：先找出对比的句子来①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！” ②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”
——从过程和结果两方面来对比，突出盛衰在于“人事”。4、面对唐庄宗由极盛到极衰，作者发出怎样的感慨？——“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”这两句话是什么意思？ ——明确：不是得之难而失之易，通过庄宗的事例我们看到的还是成功与失败都是由于“人事”。（回应论点）（二）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？
于：被动。
所：所+动词，组成名词性的短语。
（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）
引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。二、课文小结：身处于北宋中叶的欧阳修，为何要编《伶官传》并作序？——引导（和高一、高二学过的相关课文联系起来）：以史为鉴，启发人们通过历史看到现实，告诫后人尤其是告诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危，防微杜渐。三、作业布置：四、教学反思：
导学目标
知识与技能
（1）在学习中掌握和巩固常用文言词语知识；（2）学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法和正反对比论证说理的方法。
过程与方法
理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法。
情感态度与价值观
（1）引异学生树立“兴亡之理在于人事”的历史唯物主义思想；（2）懂得“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。
导学策略
教学重难点
重点:先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。难点:弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。
教学方法
诵读法，讨论法
学法指导
自主合作探究
教具准备
课件PPT
课时安排
两课时
主要教学进程
第一课时导学目标：了解作者相关资料，扫清字音障碍，能初步朗读。
学生活动
个性补充
导入新课
于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣（划船靠岸）船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡！今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？……”项羽他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败——“天之亡我”，那么项羽由盛而衰，由兴而亡，真的是天亡他么？那么今天我们就来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。
一、作者介绍及时代背景： 1、欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。2、五代 （907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，二、合作探究（一）检查学生对生字词的预习情况。（二）诵读课文，熟悉大意。（三）学习第一段：
1、本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”）
2、问：找学生翻译此句。 （用现代汉语概括这一句话。）
国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？
明确：盛衰在于人事。
3、由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？
明确：例证法
作者立论的依据是什么？
“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”
概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。
强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
4、重点字词：
原 -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。
所以━ ━ …… 的原因
5、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？
明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如何写的。三、小结四、作业布置
主要教学进程
第二课时导学目标：背诵这篇课文
学生活动
个性补充
复习导入
检查学生对这篇课文的背诵情况。复习第一自然段，梳理情节。
合作探究（一）朗读第二、三段由时间理出过程，概括出和庄宗有关的时间点和相关事件。1、在这几个时间节点上，在庄宗身上发生了什么事？（请同学们用课文中的话概括。）908年（23岁），接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”； 912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” 923年（38岁），灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐；926年（41岁），身亡，“身死国灭，为天下笑。” 再追问：从这四个时间节点上的四件大事来看，庄宗的人生其实就是两个过程——明确：庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年。再追问：作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）——明确：“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。）2、庄宗的“忧劳”体现在哪些方面？
——“忧”：→
梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
尔其无忘乃父之志！（内忧外患）——“劳”：→其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。（身先士卒）追问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”？——明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志，更好地突出“忧劳兴国”，突出他的成功与其不断的努力分不开，强调了“人事”的作用。3、写庄宗由极盛到极衰，作者是怎样运用对比论证的？
——引导：先找出对比的句子来①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！” ②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”
——从过程和结果两方面来对比，突出盛衰在于“人事”。4、面对唐庄宗由极盛到极衰，作者发出怎样的感慨？——“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”这两句话是什么意思？ ——明确：不是得之难而失之易，通过庄宗的事例我们看到的还是成功与失败都是由于“人事”。（回应论点）（二）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？
于：被动。
所：所+动词，组成名词性的短语。
（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）
引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。二、课文小结：身处于北宋中叶的欧阳修，为何要编《伶官传》并作序？——引导（和高一、高二学过的相关课文联系起来）：以史为鉴，启发人们通过历史看到现实，告诫后人尤其是告诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危，防微杜渐。三、作业布置：四、教学反思：
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