19《咕咚》教学设计

《咕咚》教学设计
【教学目标】
1. 认识“咕”“咚”等14个生字，会写“吓”“怕”等7个字。
2. 通过图画、形声字、联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3. 借助连环画课文的特点，读懂故事内容；根据课后问题找出相关信息进行推断。
4. 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【教学重难点】
1. 借助拼音、图画、形声字等方法识记14个生字，会写“吓”“怕”等7个字。
2. 正确流利地朗读课文，能借助连环画课文特点，读懂故事内容。
3. 能根据课后问题找出相关信息进行推断，懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【教学过程】
一、创设情境 激趣导入
1. 引言：今天刘老师请大家欣赏一幅美丽的图画，请看大屏幕。（出示“森林王国”）这是什么地方呢？
2. 激趣导入：在美丽的森林王国，每天都会发生很多有趣的故事，像我们学过的《动物王国开大会》《小猴子下山》，今天又有什么有趣的事发生呢？你听到了什么？（播放“咕咚”的声音）
3. （出示：咕咚）你知道这两个字的读音吗？
(1) 猜测“咕咚”的读音，交流方法：利用形声字构字规律。
(2) 引导发现口字旁：口字旁的字大多和嘴巴有关，有时口字旁的字还表示声音。
4. 今天这节课，我们就一起学习《咕咚》这篇课文。
【设计意图】：课堂开始，出示“森林王国”配乐图，传出神秘的“咕咚”声，这种情境不是刻意营造的“高大上”场景，而是像学生日常听到怪声感到好奇一样自然。学生能迅速代入角色，像在生活里一样，对“咕咚”产生疑问，主动开启探索之旅，让学习在熟悉又新奇的氛围中自然发生，极大地激发学生的学习兴趣。
二、感知文本，随文识字
1. 请打开课本第102页，看看谁是火眼金睛，一下能看出这篇课文和以往所学课文的不同。
预设：
(1) 只有少数几个字注音了，其他字没有注音。
(2) 这篇课文比较长，还配有图画。
2. 这么长的课文，阅读时遇到不认识的字要怎么办？（引导回顾学习《小蜗牛》一课中的识字方法）
预设：
(1) 借助插图，图文结合猜读。
(2) 结合生活，联系上下文猜读。
(3) 利用形声字构字规律猜读。
(4) 问问同桌或老师。
3. 过渡：同学们可真会学习，请自由读故事。（出示读文要求）
(1) 看看图，读读故事，标自然段。
(2) 不认识的字可以根据形声字构字规律或结合图画等方式猜读。
4. 提问：阅读中，有不认识的生字吗？（学生交流反馈）
(1) 出示形声字“吓”“拦”“领”，交流识字方法。
①这几个字都是形声字。谁来读读声旁的音，有什么发现？
预设：我发现声旁有时是生字的读音，有时读音的声调可能会发生变化。
②小结：这就是形声字的构字规律，你们能利用这个规律认识其他形声字吗？
(2) 拓展延伸：老师还有几个形声字，（出示“拇”“栏”“茵”）谁来读一读？
①指名猜读。
②巩固形声字构字规律。（形旁表义，声旁表音。）
【设计意图】：识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。“授之以鱼不如授之以渔”。教会学生如何识字至关重要。因此，我引导学生交流识字方法，学会运用方法，在此基础上拓展其他形声字，让学生借助声旁掌握读音，强化记忆效果，实现轻松识字。
5. 出示填空，感知文本。
全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑。后来，、、____、____以及____也跟着跑，只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相的事。
(1) “羊”“鹿”“象”都没有注音，你是怎么猜出它们的读音的？
(2) 出示“羊”“鹿”“象”所在的句子。（图文结合，看图识字。）
①狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
②大象看见了，也跟着跑起来。
指名读句子，出示“羊”“鹿”“象”的古文字，猜一猜。
6. 把生字送回家，读一读，指导书写“跟”。
(1) 师范写，学生空。
(2) 生书写，展评。
(3) 再次修改、书写。
【设计意图】：学生整体感知文本，由内容追溯到汉字，图文结合将抽象的文字与具象的图像相联结，有效降低识字难度。依据汉字构字规律，再出示古文字让学生猜一猜，帮助学生理解字义、记住字形，提升识字效率与兴趣。接着引导写字，读写识记相结合，整个过程贯穿在语言情境中，将识字、写字教学做扎实。
三、学习第1~4自然段
1. 自由读课文第1、2自然段，想一想小兔子为什么跑。
2. 交流反馈。
（出示：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！）
(1) 生字卡片识记“熟”。你有什么好办法记住“熟”字吗？和“热”字对比识记。
(2) 动作演示“掉”。生活中你掉过什么？（引导用“掉”字说话）
(3) 熟了的木瓜从高高的木瓜树上掉到了湖里，这声音该是怎样的呢？(指名读，感受声音大。)
3. 过渡：就是这“咕咚”声吓坏了兔子。（出示：兔子吓了一跳，拔腿就跑。）
(1) (指名读)仔细看图，“拔腿就跑”是怎样的跑？(指名演示“拔腿就跑”。集体配音“咕咚”。)
(2) 你在什么时候也会拔腿就跑？说一说。
(3) 指名读句，随机创设情境：兔子兔子，你为什么拔腿就跑啊？
4. 追问：你以为咕咚是什么呀？（出示：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’来了，可怕极了！”）谁来当这只兔子？
指名读，齐读。
5. 学习第3、4自然段。
兔子这一跑一叫，小猴子听见了也跟着跑。它不光跟着跑，还怎样？
(1) 小猴子是怎么叫的？（引导观察图片）
(2) 谁来当小猴子？（指名读）看看图上的小猴是什么样子的，加上动作试一试。（强调“大叫”，比兔子还要害怕。）
(3) 思考：小猴子听到兔子的话后，有没有动脑思考，你从文中哪里知道的？（一听……就跟着……）
(4) (师生接龙读，读出小猴子的惊慌。)小猴子这一大叫，大伙都开始叫了，大伙是怎么叫的？（相机指导认识“逃命”）
这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
(5) 想一想大伙儿都有谁呀？还可能会有谁呀？这么多的动物一边跑一边叫，那是什么样的场面？当时的场面可以用什么词来形容啊？（热闹、乱哄哄，相机理解“热闹”。）
①我们的校园什么时候最热闹？（课间）
②联系生活实际理解“热闹”。
【设计意图】：本环节通过角色朗读调动了学生的情感体验，让字词在具体语境中鲜活起来。在学习“掉”和“热闹”时，创设语言情境并联系生活，让生字与学生熟悉的场景相关联。学生既能通过生活经验理解字义，又能感知字词的使用场景。将抽象的字词与具象生活经验相联结，打破机械记忆的模式，避免了机械记忆的枯燥，让字词学习更贴合学生的语言运用的实际，提升了识字效率与质量，使识字理解更生动高效。
四、角色扮演，陶冶情操
1. 指名上台表演第1~4自然段，师生评议。
2. 这个故事会怎么发展呢？咱们下节课再学习。
3. 创设“森林寻宝”情境，巩固所学生字。
4. 说一说：这节课你有什么收获？
课堂总结：
这节课我们认识了生字宝宝，读懂了课文，明白了兔子为什么跑，以及动物们为什么跟着跑。那故事的结局是怎样的？这个故事又想告诉我们什么呢？下节课我们一起探讨。
【设计意图】：学生分别扮演兔子、小猴子、野牛等动物，模仿它们的语气、动作表演，能亲身体验角色的心情，像兔子的惊慌、野牛的冷静。这就如同生活中模仿动画片角色一样，不是生硬地分析课文情感，而是通过自然扮演，真切领悟故事中的情感与道