浙江省温州市龙港市2025-2026学年七年级上学期语文期中考试卷
（2025七上·龙港期中）【描绘青龙江之美】
◎游览青龙江，拍摄江景照。
当古老的青龙江流经龙港这片沃土，滋养了这里的人民，镌刻下这里的历史。某同学在日记中写道：“清晨的青龙江格外静①mì ____，江水裹挟着细碎的浪花，轻轻拍打堤岸；每到涨潮时，江面会漫过岸边的浅滩，渔民们便趁着潮势驾船出发，船桨划开水面，留下②lín lín____波光；傍晚时分，夕阳为江面镀上金边，岸边的芦苇随风飘荡，归港的小船③cháng____徉在微波之上，这般景致让我沉醉。
1．结合语境，根据拼音写出相应汉字。
2．给文中加点字选择正确的读音（ ）
A．zhǎng B．zhàng
【答案】1．谧；粼粼；徜
2．A
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析
【解析】【点评】（1）本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
（2）本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
1．本题考查字形。①“静 mì” 应写作 “静谧”。②“lín lín 波光” 应写作 “粼粼波光”。③“cháng 徉” 应写作 “徜徉”。
故答案为： 谧；粼粼；徜
2．本题考查字音。“涨潮” 中的 “涨” 应读 zhǎng，该读音表示水位升高，而 “涨” 读 zhàng 时，多表示物体膨胀、充血等含义，不符合 “涨潮” 的语义。
故答案为： A
3．（2025七上·龙港期中）【聆听青龙江之声】在古诗文的历史长河中，感受“水”的历史重量。
当水以浩荡之态拍打曹操的野心，于是便有了：① ，山岛竦峙；当水以思乡之情融入王湾内心，于是便有了：客路青山外，② ；当水流过王昌龄的贬谪之路，李白写下：③ ，④ ；当水流过马致远笔下的天涯海角，于是有了：⑤ ，⑥ ；当时间如流水一般流逝，孔子便写下了：⑦ ，⑧ 。
【答案】水何澹澹；行舟绿水前；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；小桥流水人家；古道西风瘦马；逝者如斯夫；不舍昼夜
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】①②诗文默写要求如下：其一，不得添字、漏字；其二，字形笔画需准确无误，杜绝书写错别字。本题中容易写错的字有：
③④ 题干语境是 “水流过王昌龄的贬谪之路”。李白听闻王昌龄被贬，将牵挂之情寄托于 “水” 相关的意象（明月随流水伴君远行），以 “明月随水到夜郎” 的想象，传递对贬谪友人的慰藉，“水” 串联起友人的贬谪之路与诗人的牵挂。
⑤⑥题干提示 “水流过马致远笔下的天涯海角”。《天净沙 秋思》中 “小桥流水人家” 是典型的水乡场景，以温馨的 “水畔人家” 反衬游子漂泊天涯的孤寂，“水” 的温情与游子的愁苦形成对比，强化了 “断肠人在天涯” 的愁绪。
⑦⑧题干强调 “时间如流水一般流逝”。孔子见流水奔涌不息，联想到时间的流逝，发出 “逝者如斯夫，不舍昼夜” 的感慨，以 “水” 的不停流淌比喻时间的一去不返，是 “水” 与时间意象的经典关联。
故答案为： ①水何澹澹 ② 行舟绿水前 ③ 我寄愁心与明月 ④ 随君直到夜郎西 ⑤ 小桥流水人家 ⑥ 古道西风瘦马 ⑦ 逝者如斯夫 ⑧ 不舍昼夜
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
4．（2025七上·龙港期中）【致敬青龙江之蕴】
水承载了历史的重量，也成为了新时代城市发展的重要载体，从昔日的小渔村到“中国第一农民城”，再到2019年以“镇改市”开创全国先河，龙港的每一步跨越，既闪耀着敢为人先的锋芒，又带着水乡儿女的坚韧。龙港人以“无改革，不龙港”为信念，在新时代架起光明通途。
依据以上文字，并从以下名句中任选一句作为切入点，为“歌颂造城者”主题朗诵活动写一段开场白。
A.海日生残夜，江春入旧年
B.秋风萧瑟，洪波涌起
C.逝者如斯夫，不舍昼夜
【答案】示例：尊敬的各位朋友：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子曾叹流水奔涌、时光不息，而今天我们要讲述的，是龙港这方水土上，时光与奋斗交织的故事。
从昔日小渔村到“中国第一农民城”，再到以“镇改市”开辟新途，龙港的每一步跨越，都如流水般不舍昼夜——是水乡儿女的坚韧，让这片土地挣脱旧貌；是“无改革，不龙港”的信念，让时光沉淀出“敢为人先”的锋芒。
今天，让我们以朗诵为声，致敬这群以奋斗载动城市向前的“造城者”！
【知识点】见解表述
【解析】【分析】名句切入点的关联：选择 “逝者如斯夫，不舍昼夜”，既借 “流水” 呼应材料中 “水承载历史重量” 的意象，又以 “时光不息” 对应龙港从渔村到镇改市的发展历程，实现名句与主题的自然衔接。内容呼应材料：整合 “小渔村→中国第一农民城→镇改市” 的发展脉络，突出 “水乡儿女的坚韧”“敢为人先的锋芒”“无改革，不龙港” 的核心信息，紧扣 “歌颂造城者” 的主题。氛围与目的衔接：以 “时光与奋斗交织” 铺垫情感，结尾点明 “以朗诵致敬造城者”，完成开场白 “引入主题、营造氛围、明确活动目的” 的功能。
故答案为：示例：尊敬的各位朋友：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子曾叹流水奔涌、时光不息，而今天我们要讲述的，是龙港这方水土上，时光与奋斗交织的故事。从昔日小渔村到“中国第一农民城”，再到以“镇改市”开辟新途，龙港的每一步跨越，都如流水般不舍昼夜——是水乡儿女的坚韧，让这片土地挣脱旧貌；是“无改革，不龙港”的信念，让时光沉淀出“敢为人先”的锋芒。
今天，让我们以朗诵为声，致敬这群以奋斗载动城市向前的“造城者”！
【点评】本题考查开场白的拟写。开场白，是活动开始之前，主持人用来导入节目、渲染气氛、调动观众情绪的话。拟写时要注意措辞和气氛的配合，注意要贴合主题。
（2025七上·龙港期中）“读鲁迅成长故事，感悟成长之道”名著阅读活动。
【材料一】
原来我的讲义已经从头到来，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误。也都一一订正。
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的。我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
【材料二】
“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书。因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”
【材料三】
这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。……回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容。
不久，忽然从同乡那里得到一个消息，说他已经掉在水里，淹死了。……我疑心他是自杀。因为他是浮水的好手，不容易淹死的。我至今不明白他究竟是失足还是自杀。他死后一无所有，遗下一个幼女和他的夫人。
【材料四】
然而我有一时也对她发生过空前的敬意，她常常对我讲“长毛”，她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的善，九头的蛇，……果然都在内。……这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”
（摘自《朝花夕拾》）
5．梳理鲁迅的求学之路。参阅以下图示，补充①④两处地点的相应事件。
① ④
6．以上材料中的人物，对鲁迅的成长都产生了影响。请从藤野先生、寿镜吾、范爱农、阿长中选择一位。分析他（她）对鲁迅成长的影响。
7．鲁迅的求学成长之路，是一条不断出走，不断追寻的道路。请结合鲁迅的成长之路，阐释你对“成长”的理解。
【答案】5．在三味书屋跟随寿镜吾先生读书，学习传统经籍，度过童年启蒙的求学阶段。；在仙台医学专门学校学医，后因“幻灯片事件”意识到医治国人精神比身体更重要，弃医从文。
6．示例1：藤野先生。藤野先生是鲁迅在仙台学医时的老师，他无民族偏见，认真批改鲁迅的医学讲义、纠正解剖图，还关心鲁迅的学习与生活。这份真诚的关怀让鲁迅感受到了异国的温暖，而“幻灯片事件”后藤野先生的鼓励也让鲁迅更加坚定了对理想的思考；最终鲁迅弃医从文，藤野先生的正直与包容也成为鲁迅一生的精神底色，影响着他对社会、对人性的认知。（示例2：寿镜吾先生。寿镜吾是鲁迅在三味书屋的启蒙老师，他是一位方正、质朴、博学的传统读书人。虽然三味书屋的教学方式较为刻板，但寿镜吾先生的博学让鲁迅接触到了传统经籍，为他打下了扎实的文学基础；同时先生不打骂学生、对学问的严谨态度，也让鲁迅形成了认真、务实的学习品格。示例3：阿长。阿长是鲁迅儿时的保姆，她虽然粗俗、迷信，却用朴素的方式关爱鲁迅，比如为他买来心心念念的《山海经》。这份意外的礼物激发了鲁迅对民间文学和绘画的兴趣，让他感受到了底层劳动人民的温情；阿长的形象也让鲁迅后来更加关注底层民众的生活与精神世界，成为他文学创作的素材与视角来源之一。示例4：范爱农。范爱农是鲁迅的同乡与友人，两人最初有误会，后在留学归国后惺惺相惜。范爱农对社会现实的不满、对理想的执着，让鲁迅看到了进步青年的苦闷与追求；范爱农的悲剧结局也让鲁迅更深刻地认识到旧中国的黑暗，进一步坚定了他用文字唤醒民众的决心。）
7．鲁迅的求学之路是不断“出走”与“追寻”的过程：从绍兴三味书屋的传统启蒙，到南京接触新学，再到日本学医、最终弃医从文，他始终在突破固有环境的束缚，寻找救国救民的道路。这让我们看到，成长不是一成不变的固守，而是在不断的探索与选择中明确自我价值与理想；成长也意味着直面现实的困境，在经历挫折与转折后，坚定地走向更有意义的人生方向。鲁迅的成长告诉我们，真正的成长是对自我的不断反思，是对社会、对他人的责任担当，是在追寻中找到属于自己的人生使命。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；分析材料主体特征；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】(1)本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
(2) 本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
(3) 本题考查学生对文本主题的把握能力。文章的主题往往是作者对人和事物的情感态度的折射，要有通篇考虑，从重点语段、语句入手分析作者的观点态度的能力。
5．①对应材料二《从百草园到三味书屋》，寿镜吾是三味书屋的老师，教学内容是传统经籍，这一阶段是鲁迅的 “童年启蒙”，因此需明确 “地点（三味书屋）+ 人物（寿镜吾）+ 学习内容（传统经籍）+ 阶段属性（童年启蒙）”。④对应材料一《藤野先生》，鲁迅在此学医，核心事件是 “藤野先生批改讲义” 与 “幻灯片事件”，后者直接推动鲁迅 “弃医从文”，这是他 “青年探索” 阶段的关键转折，因此需包含 “地点（仙台医专）+ 主要经历（学医）+ 关键事件（幻灯片事件）+ 人生选择（弃医从文）”。
故答案为：在三味书屋跟随寿镜吾先生读书，学习传统经籍，度过童年启蒙的求学阶段；在仙台医学专门学校学医，后因“幻灯片事件”意识到医治国人精神比身体更重要，弃医从文。
6．以 “藤野先生” 为例：对应《藤野先生》，他的 “无民族偏见”“认真负责”（批改讲义、纠正解剖图）让鲁迅感受到异国温暖；“幻灯片事件” 后，藤野先生的包容与鲁迅的理想思考结合，推动其 “弃医从文”，最终藤野的 “正直” 成为鲁迅的精神底色。以 “阿长” 为例：对应《阿长与〈山海经〉》，她的 “粗俗迷信” 是缺点，但 “买《山海经》” 的行为传递了底层温情，激发鲁迅对民间文学的兴趣，也让他后来关注底层民众，成为创作视角来源。
故答案为：示例1：藤野先生。藤野先生是鲁迅在仙台学医时的老师，他无民族偏见，认真批改鲁迅的医学讲义、纠正解剖图，还关心鲁迅的学习与生活。这份真诚的关怀让鲁迅感受到了异国的温暖，而“幻灯片事件”后藤野先生的鼓励也让鲁迅更加坚定了对理想的思考；最终鲁迅弃医从文，藤野先生的正直与包容也成为鲁迅一生的精神底色，影响着他对社会、对人性的认知。（示例2：寿镜吾先生。寿镜吾是鲁迅在三味书屋的启蒙老师，他是一位方正、质朴、博学的传统读书人。虽然三味书屋的教学方式较为刻板，但寿镜吾先生的博学让鲁迅接触到了传统经籍，为他打下了扎实的文学基础；同时先生不打骂学生、对学问的严谨态度，也让鲁迅形成了认真、务实的学习品格。示例3：阿长。阿长是鲁迅儿时的保姆，她虽然粗俗、迷信，却用朴素的方式关爱鲁迅，比如为他买来心心念念的《山海经》。这份意外的礼物激发了鲁迅对民间文学和绘画的兴趣，让他感受到了底层劳动人民的温情；阿长的形象也让鲁迅后来更加关注底层民众的生活与精神世界，成为他文学创作的素材与视角来源之一。示例4：范爱农。范爱农是鲁迅的同乡与友人，两人最初有误会，后在留学归国后惺惺相惜。范爱农对社会现实的不满、对理想的执着，让鲁迅看到了进步青年的苦闷与追求；范爱农的悲剧结局也让鲁迅更深刻地认识到旧中国的黑暗，进一步坚定了他用文字唤醒民众的决心。）
7．本题考查对文本主题的理解，需先梳理鲁迅 “出走 — 追寻” 的成长轨迹（绍兴→南京→日本→弃医从文），再提炼轨迹背后的 “成长内核”：鲁迅的 “出走” 是 “突破环境束缚”（从传统启蒙到新学，从学医到从文），“追寻” 是 “寻找人生价值”（从个人求学转向救国救民）；由此提炼 “成长” 的内涵：成长是探索与选择（而非固守），成长是直面困境后的转折与坚定，成长是责任与使命的担当。
故答案为：鲁迅的求学之路是不断“出走”与“追寻”的过程：从绍兴三味书屋的传统启蒙，到南京接触新学，再到日本学医、最终弃医从文，他始终在突破固有环境的束缚，寻找救国救民的道路。这让我们看到，成长不是一成不变的固守，而是在不断的探索与选择中明确自我价值与理想；成长也意味着直面现实的困境，在经历挫折与转折后，坚定地走向更有意义的人生方向。鲁迅的成长告诉我们，真正的成长是对自我的不断反思，是对社会、对他人的责任担当，是在追寻中找到属于自己的人生使命。
（2025七上·龙港期中）“贯自然风物之美，品味多彩生活”散文阅读活动。
深秋
鲍尔吉 原野
雨滴耐心地穿过深秋。
雨滴从红瓦的阶梯慢慢满下来，落在美人蕉的叶子上，流入开累了的花心里，汇成一眼泉。
A雨滴跳在石板上，分身无数，为寂静留下一声“啪”。
雨滴比时钟更有耐心，尽管没发条，走步的声音比钟表的针更温柔，在屋檐下、窗台上，在被雨水冲激出水洞的青砖上留下水音的脚步声。时间在雨滴里没有表针，只有嘀嗒。清脆的声音之间，时间被雨滴融化了一小节。故融化的时间永远不能复原，就像雨滴不能转过身回到天空。
秋天盛满繁华之后的空旷，秋天被收走的不光是庄稼和草，山瘦了，大地减肥，空中的大雁日渐稀少。
说秋月丰收，这仅仅是人的丰收，大地空旷了，像人散尽的车站月台。
秋天显出空旷还由于天际辽远，飞鸟就算成千上万只飞过也不会拥挤。云彩在秋天明显减少。比庄稼少得还快，仿佛云和草木稼穑配套而来，一朵云看守一处山坡。庄稼进场，青草粉黄，云也歇息去了。你看秋空飘着些小片的云，绿色的肋条，它们是云圆的儿童。
B浓云的队伍开到海的天边对峙波涛，波涛如山危立，是一座座青玉的悬崖，顷刻倒塌，发现峥嵘。
雨滴是天空最小的信使，它的信是昼夜不息的满水之音，雨滴听起来单调，其实每一声都不一样。雨滴的重量不一样，风的吹拂不一样，落地声音也不同。雨滴落在鸡冠花上，像落在金丝绒上哑默无声。雨滴落在电线上，穿成晶莹的项链，排队跳下地面。
秋雨清洗忙了一年的大地。大地奉献了自己的所有之后，没给自己留一棵庄稼。春雨是禾苗喝的水，夏雨是果实喝的水，秋天是大地喝的水，土壤喝得很慢。所以秋雨缠绵。人困惑秋天为何下雨，这是狭隘的想法。天不光照料人，还要照料大地与河流。古人造字，最早把天写作“一”，它是广大、无法形容的一片天际；尔后进出两腿迈进的“人”字，把天的意思放在“人”字肩上曰“大”。而“大”之上的无限之“一”，变成现在的“天”字，天在人与大之上，要管好多事。
天没仓库，不存什物或私房钱。天之所有无非是风雨雷电，是云彩，是每天都路过的客人——飞鸟，天无偏私，要风给风，要雨给雨。风转了一圈又回到空中，雨入大地江河，蒸发为云，步回天庭，这就像老百姓说的，钱啊，越花越有，像感恩人把自己的好东西送给别人，别人回报他更好的东西。
深秋的雨，不再有青草和花的味道，也没有玉米胡子和青蛙噪鸣的气息。秋雨明净，尽管有一点冷，雨落进河流，河床丰满了一些。河流漂过枫叶的火焰，漂过大雁的身影。天空的大雁，脖子比人们看到的还要长，攥着脚蹼，翅膀扬打云彩，往南方飞去。河流在秋天忘记了波浪。
雨滴是透明的甲虫，从天空与屋檐倾向立秋的，白露的、寒露的大地，它们钻进大地的怀抱。一起过冬。
8．秋雨经过万物，洗淋一切，请根据提示，将雨经过的地点补充完整。
① →石板、屋檐、窗台、青窗→② →③
9．请任选文中画线句中的一句，从感官角度对其进行赏析。
10．作为朗读者，请你为以下文字设计一个朗读脚本。
雨滴比时钟更有耐心，尽管没发条，走步的声音比钟表的针更温柔，在屋檐下、窗台上，在被雨水冲激出水洞的青砖上留下水音的脚步声。
朗读脚本设计
设计角度 朗读方案
重音 我将会重读① （至少两个词语），因为② 。
语气、语调 我将以③ 的语气、语调去诵读，让听众感受到雨滴④ 的特点。
11．本文和刘湛秋的《雨的四季》都聚焦于“雨”，但所表达的情感有所不同，请结合相关内容，阐释它们的不同之处。
【答案】8．红瓦；鸡冠花、电线；河流
9．示例1：A句通过听觉（“啪”）与视觉（“分身无数”）的结合，以动衬静，凸显深秋的寂寥与雨滴的鲜活生命力。（示例2：B句通过拟人化（“浓云的队伍”）、比喻（“波涛如青玉悬崖”）等手法，从视觉上构建云海对峙的壮阔画面，并以“倒塌”“峥嵘”等动态词引发通感，凸显深秋自然的雄浑与变化，隐喻万物在循环中的永恒博弈。）
10．“耐心”“温柔”；；二者通过拟人化对比机械钟表，突出雨滴的柔和与自然韵律；；舒缓轻柔；；温柔耐心、绵长不绝
11．本文借秋雨阐发自然循环与天地无私的哲思，情感深沉；刘湛秋之作聚焦雨的审美意趣，情感明快热烈。
【知识点】语速与语调；重音；梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查的是朗读设计。根据仿写示例，首先要了解句子的内容和情感，再仔细揣摩语气、重音、语速等读法，最后整体把握情感，有感情地朗读。
（4）本题考查对作者思想感情的理解和分析能力。解答时，需根据文章内容以及主旨思想作答。
8．文章以雨滴的行踪为线索，依次描绘其路径：首段 “雨滴从红瓦的阶梯慢慢满下来” 明确起点为红瓦；第二段写雨滴 “落在美人蕉的叶子上，流入开累了的花心里”，随后第三段跳至石板（已提示）；后文补充雨滴 “落在鸡冠花上”“落在电线上”，最终 “落进河流”。
故答案为：红瓦；鸡冠花、电线；河流
9．本题考查句子赏析。A 句：感官角度：听觉：“啪” 以拟声词还原雨滴击打石板的清脆声响，突出寂静中的微小动静；视觉：“分身无数” 将雨滴四溅的瞬间动态化，画面灵动；通感：以声音打破寂静，暗示雨滴在空旷秋日中的独特存在感。B 句：“浓云的队伍” 以拟人化手法将云层比作纪律严明的军队，赋予静态自然现象以动态的秩序感，画面宏大且充满张力。“波涛如山危立，是一座座青玉的悬崖” 通过双重比喻（波涛如山、如青玉悬崖），将海浪的形态与色彩具象化。“青玉” 的冷色调强化了深秋的清冷质感，而 “悬崖” 的比喻突显波涛的高耸与危险感。“顷刻倒塌” 以瞬时动作打破静态画面，将视觉的 “凝固美” 转化为听觉与触觉的联想（如巨浪崩塌的轰鸣、冲击的震颤），使场景从 “对峙” 的紧张中迸发戏剧性。句子通过云、海、波涛的激烈互动，展现深秋自然界的磅礴生命力与瞬息万变，消解了秋日惯有的寂寥感，转而传递一种 “壮美” 的审美体验。
故答案为：示例1：A句通过听觉（“啪”）与视觉（“分身无数”）的结合，以动衬静，凸显深秋的寂寥与雨滴的鲜活生命力。（示例2：B句通过拟人化（“浓云的队伍”）、比喻（“波涛如青玉悬崖”）等手法，从视觉上构建云海对峙的壮阔画面，并以“倒塌”“峥嵘”等动态词引发通感，凸显深秋自然的雄浑与变化，隐喻万物在循环中的永恒博弈。）
10．本题考查朗读脚本设计。重音：“耐心”“温柔” 需强调，因二者拟人化雨滴，突出其与钟表机械声的对比，体现自然之声的柔和；语气语调：舒缓、轻柔的语调契合雨滴 “温柔” 的特质，传递秋雨的绵长与宁静。
故答案为：“耐心”“温柔”；二者通过拟人化对比机械钟表，突出雨滴的柔和与自然韵律；舒缓轻柔；温柔耐心、绵长不绝
11．本题考查情感对比。本文：通过雨滴、云雁等意象，强调自然界的循环法则（如 “雨入大地江河，蒸发为云”）与天地的无私（“天无偏私，要风给风”），表达对自然规律与宇宙大爱的哲思；《雨的四季》：以抒情笔触描绘雨的形态之美，如 “春雨清新”“夏雨热烈”，传递对雨的直接赞美与生生命力的歌颂。
故答案为： 本文借秋雨阐发自然循环与天地无私的哲思，情感深沉；刘湛秋之作聚焦雨的审美意趣，情感明快热烈。
（2025七上·龙港期中）文言文阅读
小江 “创意工坊”所陈列的印艺品不仅展示了龙港市的印刷技术，更展现了印艺品创作者的人生态度与精神追求。
小龙 我也要制作出能体现个人精神追求的“创艺品”！不过我听说荣宝斋一位匠人在水印吴冠中的《春柳》时，整整耗时700小时，可见印艺制作好像并不简单。
【学技之道 文言启思】
李渔曾说：“学技必先学文。非曰先难后易，正欲先易而后难也。”学文明理是学习一门技术的前提。阅读下列文言文，从古文中探寻技艺修习的真谛。
【材料一】
人无志，非人也……若志之所之，则口与心誓，守死①无二。
（选自《宋诚》临床）
【材料二】
钟士季②精有才理，先不识嵇康③。钟要于时贤俊之士，俱往寻康。康方大树下锻④，向子期为佐鼓排。康杨槌不辍傍若无人移时不交一言。钟起去，康曰：“何所闻而来？何所见而去？”
曰：“闻所闻而来，见所见而去。”
（《世说新语 简傲第二十四》）
【注】①守死，即至死不渝地坚守。②钟士季：钟会是魏晋时期的权贵公子，受到大将军司马昭的宠信和器重。②嵇康：竹林七贤之一，有奇才，远近不群。学不师受，博览无不该通（《晋书》）。④锻：打铁。
12．根据提示的方法，解释加点字。
文言字词 方法 释义
A人无志 组词法：联系语境，将文言文中的单音节词通过组词的方法转化为现代汉语中更常见的双音节词。
B若志之所之 字典查阅法：①比得上。②表示假设关系，相当于“如果”。
C钟起去 课内迁移法：太丘舍去
13．文中画波浪线的语句需要断句，请从以下A——E选项中选出正确的两处。
康扬槌A不辍B傍若C无人D移时E不交一言。
14．小龙迟迟无法下定决心开始制作，请你借助以上材料，对他进行鼓励。
小龙 谢谢大家的鼓励。我一定会加油的！我有一个印艺品设计的初步想法，你能帮我一起完善吗？
【答案】12．志向；如果；离开
13．BD
14．“嵇康打铁非为示人，乃守本心；你制印艺亦不必求速成，以志为灯，以专为刃，自能刻出独属你的精神图腾！“
【知识点】根据文言文中某一内容谈观点；新闻、材料类文本；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
【参考译文】
【材料一】一个人没有志向，就不算真正的人…… 如果志向已经确立，那么口中所言与心中所想便会盟誓相应，至死都不会有半点动摇。
【材料二】钟会才华出众，富有思辨能力，起初并不认识嵇康。钟会邀请了当时的贤才俊杰，一同前去拜访嵇康。嵇康正在大树下打铁，向子期在一旁帮他拉风箱。嵇康不停地挥动铁槌打铁，旁若无人，过了很长时间也没有说一句话。钟会起身准备离开，嵇康才开口问道：“你是听到了什么才来的？又是看到了什么才走的？”
12．本题考查词语理解。
A. 志（组词法）：语境中 “人无志，非人也 “，通过组词可转化为 “志向 “。释义：志向、志趣。
B. 若（字典查阅法）：“若志之所之 “表假设关系，相当于 “如果 “。释义：如果。
C. 去（课内迁移法）：迁移《陈太丘与友期行》“太丘舍去 “中 “去 “的释义。释义：离开。
故答案为：志向；如果；离开
13．本题考查文言文断句。句意为：嵇康扬起铁锤不停止打铁，旁若无人，长时间不交一言。“不辍 “（不停止）是动作状态的补充，需与前文断开；“傍若无人 “（旁若无人）为独立成语，需单独断开；“移时不交一言 “（长时间不说话）表结果，与前文断开。
故答案为： BD
14．本题考查表达能力。材料一强调 “志 “是人格之本，需以坚定的志向支撑创作；材料二中嵇康 “扬槌不辍，傍若无人 “的专注态度，恰是技艺修习所需的精神。针对小龙困境，从 “迟迟无法下定决心 “可见其缺乏行动力支撑，需将古文智慧转化为具体建议，助其明确设计方向并建立信心。
故答案为：“嵇康打铁非为示人，乃守本心；你制印艺亦不必求速成，以志为灯，以专为刃，自能刻出独属你的精神图腾！“
（2025七上·龙港期中）诗歌鉴赏
登河北城楼作
【唐】王维
井邑①傅岩②上，客亭云雾间。
高城眺落日，极浦③映苍山。
岸火孤舟宿，渔家夕鸟还。
寂寥天地暮，心与广川④闻。
【注】①井邑：人家，居民的房子院落。②傅岩：山岩名，地势险峻。③极浦：遥远的水面。④广川：广阔的河流，此指黄河。
15．将诗歌转化为印艺品的设计图。依据诗歌意象，描绘图景。
16．这件印艺品应该选择怎样的底色（暖色或冷色）？选择诗中加点词中的一个，并结合诗歌意境进行分析。
【宿】或【还】
17．请借助诗歌传递出的思想情感，给这件印艺品取个名称。
印艺品名称【 】
命名理由： 。
【答案】15．扇面图景：上方绘险峻傅岩山，山间错落着居民院落（井邑），一座客亭隐于云雾间；中段是高城，城上有人远眺落日，远处水面（极浦）映着苍山；下方左侧是泊着孤舟的岸火，右侧是归向渔家的夕鸟；最下方留白衬出暮色中的广阔天地与黄河（广川）。
16．选择冷色。以“宿”为例：“岸火孤舟宿”描绘孤舟夜宿的静谧场景，诗中“云雾”“苍山”“天地暮”营造清冷寂寥意境，冷色底色能呼应这些意象，强化“宿”的孤寂悠远，与“寂寥天地暮”的氛围契合，且与“岸火”暖光形成对比，凸显层次感。
17．暮川澄心扇；“暮”取“寂寥天地暮”，“川”指“广川（黄河）”，体现诗歌暮色、黄河等核心意象；“澄心”源于“心与广川闻”，传达诗人于寂寥暮色中内心澄澈宁静的情感，契合诗歌意境与思想。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的意象；古诗词曲作者表达的思想感情；生活杂感
【解析】【点评】（1）（2）本题考查诗歌意象。解答此题，要结合意象在现实生活中的特点，联系作者诗歌的情感，进行作答。
（3） 本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情.当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。
15．本题考查诗歌意象的视觉化呈现能力。首联 “井邑傅岩上，客亭云雾间”，提取 “井邑（居民院落）”“傅岩（险峻山岩）”“客亭”“云雾” 等意象，将其置于扇面上方：以淡墨勾勒傅岩山的险峻轮廓，山间零星分布着居民的房舍院落，一座客亭在轻薄云雾中若隐若现，营造出高远清寂的开端。颔联 “高城眺落日，极浦映苍山”，提取 “高城”“落日”“极浦（遥远水面）”“苍山” 等意象，布置于扇面中段：高城矗立，城上有一人凭栏远眺，目光所及处，落日的余晖洒向天际，遥远的水面倒映着青苍的山峦，水色与山色相互映衬，展现出开阔的中景层次。颈联 “岸火孤舟宿，渔家夕鸟还”，提取 “岸火”“孤舟”“渔家”“夕鸟” 等意象，安排在扇面下方：左侧岸边渔火点点，一叶孤舟停泊夜宿；右侧几只夕鸟振翅，朝着渔家方向归飞，通过 “宿” 与 “还” 的动态对比，丰富画面的生活气息与动感。尾联 “寂寥天地暮，心与广川闻”，提取 “天地暮”“广川（黄河）” 等意象，作为扇面最下方的留白与延伸：以大面积的淡色留白表现暮色笼罩的寂寥天地，隐约可见黄河（广川）在暮色中静静流淌，与天际相接，完成画面的纵深感与意境的升华。整体图景层次分明，从山岩到广川，从人文建筑到自然山水，全面还原了诗歌的意象体系与静谧悠远的意境。再拍一页向小帮提问吧
第二张图
故答案为： 扇面图景：上方绘险峻傅岩山，山间错落着居民院落（井邑），一座客亭隐于云雾间；中段是高城，城上有人远眺落日，远处水面（极浦）映着苍山；下方左侧是泊着孤舟的岸火，右侧是归向渔家的夕鸟；最下方留白衬出暮色中的广阔天地与黄河（广川）。
16．本题考查诗歌意境与色彩的关联性分析，需结合关键字的语义、诗歌意象群的氛围，论证底色选择的合理性。底色选择：冷色（如青灰、淡蓝）原文 “岸火孤舟宿”，“宿” 字定义了画面的核心动态 —— 孤舟夜泊、渔家歇宿，这一场景本身就带有沉静、孤寂的属性。再结合全诗意象：“云雾间” 的客亭、“苍山” 的冷色调、“天地暮” 的寂寥氛围，均指向清冷、静谧的意境。冷色底色（青灰、淡蓝）一方面能呼应 “苍山” 的自然色泽、“广川” 的水色，强化画面的清冷感；另一方面，冷色的沉静特质与 “宿” 所蕴含的 “停泊、休憩” 之意高度契合，能凸显孤舟夜宿时的孤寂与悠远。若选用暖色，会破坏 “寂寥天地暮” 的清冷基调，使 “宿” 的静谧感大打折扣。此外，冷色底色中，“岸火” 的暖光会形成视觉对比，让孤舟的 “宿” 景更具层次感，也暗合诗人在寂寥暮色中内心的澄澈宁静（“心与广川闻”），使色彩选择与情感表达形成呼应。
故答案为：选择冷色。以“宿”为例：“岸火孤舟宿”描绘孤舟夜宿的静谧场景，诗中“云雾”“苍山”“天地暮”营造清冷寂寥意境，冷色底色能呼应这些意象，强化“宿”的孤寂悠远，与“寂寥天地暮”的氛围契合，且与“岸火”暖光形成对比，凸显层次感。
17．本题考查诗歌思想情感的提炼与艺术化表达能力。印艺品名称【暮川澄心扇】命名理由：“暮” 字直接取自 “寂寥天地暮”，点明诗歌的时间背景与暮色氛围；“川” 字对应 “广川（黄河）”，是诗歌的核心自然意象，承载着诗人 “心与广川闻” 的情感寄托。“澄心” 则提炼自尾联 “心与广川闻”，诗人在寂寥的暮色中，于高城远眺，内心如广川般澄澈宁静，这是诗歌思想情感的核心。名称将 “暮” 的氛围、“川” 的意象、“澄心” 的情感融为一体，既涵盖了扇面图景的核心元素（暮色、黄河、城楼），又传递出诗人寄情山水、心境澄明的思想情感，与印艺品所呈现的清寂、悠远意境完全契合，实现了诗歌内涵与艺术形式的统一。
故答案为：暮川澄心扇；“暮”取“寂寥天地暮”，“川”指“广川（黄河）”，体现诗歌暮色、黄河等核心意象；“澄心”源于“心与广川闻”，传达诗人于寂寥暮色中内心澄澈宁静的情感，契合诗歌意境与思想。
18．（2025七上·龙港期中）学校公众号要发一期“研学活动”主题推文，请你写一篇文章参与投稿。
人们常说，知识照亮前路。然而，若从未迈出脚步去行走，那么再明亮的光，也只能映照出他人的足迹。真正的成长，绝非止于脑海中的万千沟壑，更在于双手上的点点尘泥。实践，这所最伟大的学校，正以其独有的方式，将知识的养料转化为生命的筋骨。
【任务】请你以“在实践中成长”为话题，进行一次写作。
【要求】①题目自拟；②字数不少于500字；③不抄袭，不透露个人信息。
【答案】例文： 田间研学记：让知识扎根大地
“春种一粒粟，秋收万颗子”，课本里的诗句我早已背得滚瓜烂熟，却从未真正见过稻田里的金黄。直到学校组织“走进田园”研学活动，我才明白，真正的知识，不仅在书页间，更在脚下的土地里。这场研学，让我在实践中触摸到成长的力量。
研学目的地是城郊的生态农场。刚下车，一望无际的稻田就撞入眼帘，风吹过稻浪，掀起层层金色波纹，和课本里的插图截然不同。农场的老农伯伯带着我们走进田间，手把手教我们识别稻穗的成熟度。“你们看，成熟的稻穗会弯腰，就像谦虚的人”，伯伯一边说，一边示范如何收割。我握着镰刀，学着伯伯的样子弯腰、下刀，可镰刀却总不听使唤，要么割不断稻秆，要么差点伤到自己。想起课本里“粒粒皆辛苦”的描述，以前只当是口号，此刻才真切感受到农民劳作的不易。
最具挑战的是脱粒环节。老农伯伯给我们演示了传统脱粒机的使用方法，看似简单的操作，实际动手时却状况百出。我和同学合力推动机器，可要么转速不够，稻粒脱不干净；要么用力过猛，机器差点侧翻。我们急得满头大汗，只好停下来向伯伯请教。伯伯笑着说：“做事要找对方法，就像你们学知识要懂原理一样。”我们照着伯伯说的，调整力度、配合节奏，终于让脱粒机平稳运转起来。看着金黄的稻粒从机器里滚落，我们都兴奋地欢呼起来。
研学间隙，老师还带我们观察了田间的生态系统，讲解了水稻的生长周期与气候、土壤的关系。以前在生物课上学过的“光合作用”“生态平衡”等知识点，此刻都有了鲜活的对应。我蹲在田埂上，看着稻田里的青蛙跳跃、蚯蚓松土，突然明白，课本上的文字只是知识的骨架，实践才是让它丰满的血肉。
夕阳西下，我们带着一身泥土味和满满的收获返程。这次研学，没有枯燥的背诵，却让我对课本知识有了更深的理解；没有刻意的教导，却让我学会了坚持与合作。原来，成长从不是被动接受知识的过程，而是主动走进实践、在探索中积累的过程。就像那些扎根大地的稻穗，只有经历风雨洗礼、吸收土壤养分，才能结出饱满的果实。未来，我愿带着这份实践的感悟，在成长的道路上稳步前行，让知识在实践中生根、发芽。
【知识点】话题作文
【解析】【分析】材料是一段围绕“实践与成长”的哲理感悟类文字，核心话题为实践是成长的关键途径，只有将知识转化为实践行动，才能实现真正的成长；体裁为话题作文导引材料，通过“知识与实践”“脑海思考与双手行动”的对比，强调实践对消化知识、塑造生命力量的重要性，引导学生结合自身经历或感悟，书写实践带来的成长蜕变。
【题干分析】
① 材料意义解析：“知识照亮前路。然而，若从未迈出脚步去行走，那么再明亮的光，也只能映照出他人的足迹”：先肯定知识的指引作用，再通过转折强调“行走”（即实践）的必要性——仅拥有知识而不实践，无法走出属于自己的成长之路，只能追随他人，凸显实践是突破“被动认知”的关键。“真正的成长，绝非止于脑海中的万千沟壑，更在于双手上的点点尘泥”：明确成长的核心内涵——成长不是单纯的思维认知积累（脑海中的沟壑），更在于实际行动中的体验与付出（双手的尘泥），将“实践”与“真正的成长”直接绑定。“实践，这所最伟大的学校，正以其独有的方式，将知识的养料转化为生命的筋骨”：以比喻升华实践的价值，将实践比作“学校”，说明实践能让抽象的知识转化为支撑生命的坚实力量（生命的筋骨），解释了“实践促成长”的内在逻辑。关键词解析：“知识照亮前路”点明知识是基础；“行走”“双手上的点点尘泥”具象化“实践”，指实际行动、亲身经历；“真正的成长”“生命的筋骨”强调实践带来的成长是深刻、扎实且有力量的。
② 写作思路：核心：通过具体的实践事件，展现自己从“拥有知识/认知”到“付诸实践”的过程，以及在实践中获得的能力提升、认知深化或心态蜕变，凸显“实践催生成长”的主题。
阐述角度：是什么：明确“在实践中成长”的具体体现，比如从“会背理论知识”到“能解决实际问题”，从“害怕尝试”到“主动探索”，从“依赖他人”到“独立完成任务”。为什么：分析实践能促成长的原因，比如实践能检验知识的实用性、在实践中遇到的困难会倒逼自己思考突破、实践中的体验能让认知更深刻。怎么做：详细描写实践过程中的具体行动，比如如何制定实践计划、如何应对遇到的挫折、如何调整方法最终完成任务，以及在这个过程中的心理变化。
写作误区：避免“重知识轻实践”：只大量阐述知识的重要性，却弱化实践的过程，未体现“实践带来成长”的核心，偏离话题。避免详略失衡：将过多笔墨用于铺垫“拥有知识的状态”或“实践的背景”，却简略描写实践中的关键环节（如遇到的困难、解决问题的方法、成长的具体表现），无法凸显“成长”的轨迹。 避免空泛抒情无事例：仅反复强调“实践很重要，能让人成长”，却没有具体的实践事件支撑，文章缺乏真实性和说服力。避免混淆“实践”与“经历”：将单纯的“经历事件”等同于“实践”，未体现“将知识转化为行动”或“主动探索尝试”的核心，难以凸显实践对成长的推动作用。
开头/结尾/素材：开头：可采用对比式切入，如“以前的我，总以为把课本上的公式背熟就是掌握了知识；直到第一次动手做实验，我才明白，真正的成长，藏在亲手实践的过程里”；也可引用材料观点引入，如“‘真正的成长，更在于双手上的点点尘泥’，这句话让我想起了第一次独立完成手工制作的经历”。素材：可选取“校园实践”（如参与科学实验、组织班级活动、参加志愿服务）、“生活实践”（如学习做饭、整理房间、独立出行）、“技能实践”（如学习骑车、练习绘画/书法、尝试编程制作小作品）等亲身经历。例如：“学习植物生长理论后，亲手种植小盆栽，记录生长过程，解决浇水过多、光照不足等问题，最终见证盆栽开花，理解了‘理论联系实际’的道理”。结尾：需回扣主题并升华，如“那次实践让我深刻体会到，知识是照亮前路的光，而实践是迈出脚步的勇气。唯有动手去做，才能让光指引自己的方向，在实践中沉淀出成长的力量”。
【立意提取】
1. 盆栽里的成长课
2. 第一次主持，在实践中破茧
3. 实践让知识“活”起来
【点评】例文紧扣“在实践中成长”话题与“研学活动”主题，以田间研学的完整经历为线索，将课本知识与实践体验紧密结合，主题鲜明且情感真挚。文章通过收割稻穗、操作脱粒机等具体细节，生动展现了实践过程中的困难与突破，让“成长”具象可感；同时以“课本知识与田间实践”的对比，凸显了“实践让知识扎根”的核心感悟，契合材料中“实践转化知识为生命筋骨”的内涵。语言朴实流畅，场景描写鲜活，将研学中的辛苦与收获自然融入文字，既符合校园公众号推文的积极导向，也为学生提供了贴近生活的写作范例。
1 / 1浙江省温州市龙港市2025-2026学年七年级上学期语文期中考试卷
（2025七上·龙港期中）【描绘青龙江之美】
◎游览青龙江，拍摄江景照。
当古老的青龙江流经龙港这片沃土，滋养了这里的人民，镌刻下这里的历史。某同学在日记中写道：“清晨的青龙江格外静①mì ____，江水裹挟着细碎的浪花，轻轻拍打堤岸；每到涨潮时，江面会漫过岸边的浅滩，渔民们便趁着潮势驾船出发，船桨划开水面，留下②lín lín____波光；傍晚时分，夕阳为江面镀上金边，岸边的芦苇随风飘荡，归港的小船③cháng____徉在微波之上，这般景致让我沉醉。
1．结合语境，根据拼音写出相应汉字。
2．给文中加点字选择正确的读音（ ）
A．zhǎng B．zhàng
3．（2025七上·龙港期中）【聆听青龙江之声】在古诗文的历史长河中，感受“水”的历史重量。
当水以浩荡之态拍打曹操的野心，于是便有了：① ，山岛竦峙；当水以思乡之情融入王湾内心，于是便有了：客路青山外，② ；当水流过王昌龄的贬谪之路，李白写下：③ ，④ ；当水流过马致远笔下的天涯海角，于是有了：⑤ ，⑥ ；当时间如流水一般流逝，孔子便写下了：⑦ ，⑧ 。
4．（2025七上·龙港期中）【致敬青龙江之蕴】
水承载了历史的重量，也成为了新时代城市发展的重要载体，从昔日的小渔村到“中国第一农民城”，再到2019年以“镇改市”开创全国先河，龙港的每一步跨越，既闪耀着敢为人先的锋芒，又带着水乡儿女的坚韧。龙港人以“无改革，不龙港”为信念，在新时代架起光明通途。
依据以上文字，并从以下名句中任选一句作为切入点，为“歌颂造城者”主题朗诵活动写一段开场白。
A.海日生残夜，江春入旧年
B.秋风萧瑟，洪波涌起
C.逝者如斯夫，不舍昼夜
（2025七上·龙港期中）“读鲁迅成长故事，感悟成长之道”名著阅读活动。
【材料一】
原来我的讲义已经从头到来，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误。也都一一订正。
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的。我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
【材料二】
“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书。因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”
【材料三】
这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。……回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容。
不久，忽然从同乡那里得到一个消息，说他已经掉在水里，淹死了。……我疑心他是自杀。因为他是浮水的好手，不容易淹死的。我至今不明白他究竟是失足还是自杀。他死后一无所有，遗下一个幼女和他的夫人。
【材料四】
然而我有一时也对她发生过空前的敬意，她常常对我讲“长毛”，她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的善，九头的蛇，……果然都在内。……这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”
（摘自《朝花夕拾》）
5．梳理鲁迅的求学之路。参阅以下图示，补充①④两处地点的相应事件。
① ④
6．以上材料中的人物，对鲁迅的成长都产生了影响。请从藤野先生、寿镜吾、范爱农、阿长中选择一位。分析他（她）对鲁迅成长的影响。
7．鲁迅的求学成长之路，是一条不断出走，不断追寻的道路。请结合鲁迅的成长之路，阐释你对“成长”的理解。
（2025七上·龙港期中）“贯自然风物之美，品味多彩生活”散文阅读活动。
深秋
鲍尔吉 原野
雨滴耐心地穿过深秋。
雨滴从红瓦的阶梯慢慢满下来，落在美人蕉的叶子上，流入开累了的花心里，汇成一眼泉。
A雨滴跳在石板上，分身无数，为寂静留下一声“啪”。
雨滴比时钟更有耐心，尽管没发条，走步的声音比钟表的针更温柔，在屋檐下、窗台上，在被雨水冲激出水洞的青砖上留下水音的脚步声。时间在雨滴里没有表针，只有嘀嗒。清脆的声音之间，时间被雨滴融化了一小节。故融化的时间永远不能复原，就像雨滴不能转过身回到天空。
秋天盛满繁华之后的空旷，秋天被收走的不光是庄稼和草，山瘦了，大地减肥，空中的大雁日渐稀少。
说秋月丰收，这仅仅是人的丰收，大地空旷了，像人散尽的车站月台。
秋天显出空旷还由于天际辽远，飞鸟就算成千上万只飞过也不会拥挤。云彩在秋天明显减少。比庄稼少得还快，仿佛云和草木稼穑配套而来，一朵云看守一处山坡。庄稼进场，青草粉黄，云也歇息去了。你看秋空飘着些小片的云，绿色的肋条，它们是云圆的儿童。
B浓云的队伍开到海的天边对峙波涛，波涛如山危立，是一座座青玉的悬崖，顷刻倒塌，发现峥嵘。
雨滴是天空最小的信使，它的信是昼夜不息的满水之音，雨滴听起来单调，其实每一声都不一样。雨滴的重量不一样，风的吹拂不一样，落地声音也不同。雨滴落在鸡冠花上，像落在金丝绒上哑默无声。雨滴落在电线上，穿成晶莹的项链，排队跳下地面。
秋雨清洗忙了一年的大地。大地奉献了自己的所有之后，没给自己留一棵庄稼。春雨是禾苗喝的水，夏雨是果实喝的水，秋天是大地喝的水，土壤喝得很慢。所以秋雨缠绵。人困惑秋天为何下雨，这是狭隘的想法。天不光照料人，还要照料大地与河流。古人造字，最早把天写作“一”，它是广大、无法形容的一片天际；尔后进出两腿迈进的“人”字，把天的意思放在“人”字肩上曰“大”。而“大”之上的无限之“一”，变成现在的“天”字，天在人与大之上，要管好多事。
天没仓库，不存什物或私房钱。天之所有无非是风雨雷电，是云彩，是每天都路过的客人——飞鸟，天无偏私，要风给风，要雨给雨。风转了一圈又回到空中，雨入大地江河，蒸发为云，步回天庭，这就像老百姓说的，钱啊，越花越有，像感恩人把自己的好东西送给别人，别人回报他更好的东西。
深秋的雨，不再有青草和花的味道，也没有玉米胡子和青蛙噪鸣的气息。秋雨明净，尽管有一点冷，雨落进河流，河床丰满了一些。河流漂过枫叶的火焰，漂过大雁的身影。天空的大雁，脖子比人们看到的还要长，攥着脚蹼，翅膀扬打云彩，往南方飞去。河流在秋天忘记了波浪。
雨滴是透明的甲虫，从天空与屋檐倾向立秋的，白露的、寒露的大地，它们钻进大地的怀抱。一起过冬。
8．秋雨经过万物，洗淋一切，请根据提示，将雨经过的地点补充完整。
① →石板、屋檐、窗台、青窗→② →③
9．请任选文中画线句中的一句，从感官角度对其进行赏析。
10．作为朗读者，请你为以下文字设计一个朗读脚本。
雨滴比时钟更有耐心，尽管没发条，走步的声音比钟表的针更温柔，在屋檐下、窗台上，在被雨水冲激出水洞的青砖上留下水音的脚步声。
朗读脚本设计
设计角度 朗读方案
重音 我将会重读① （至少两个词语），因为② 。
语气、语调 我将以③ 的语气、语调去诵读，让听众感受到雨滴④ 的特点。
11．本文和刘湛秋的《雨的四季》都聚焦于“雨”，但所表达的情感有所不同，请结合相关内容，阐释它们的不同之处。
（2025七上·龙港期中）文言文阅读
小江 “创意工坊”所陈列的印艺品不仅展示了龙港市的印刷技术，更展现了印艺品创作者的人生态度与精神追求。
小龙 我也要制作出能体现个人精神追求的“创艺品”！不过我听说荣宝斋一位匠人在水印吴冠中的《春柳》时，整整耗时700小时，可见印艺制作好像并不简单。
【学技之道 文言启思】
李渔曾说：“学技必先学文。非曰先难后易，正欲先易而后难也。”学文明理是学习一门技术的前提。阅读下列文言文，从古文中探寻技艺修习的真谛。
【材料一】
人无志，非人也……若志之所之，则口与心誓，守死①无二。
（选自《宋诚》临床）
【材料二】
钟士季②精有才理，先不识嵇康③。钟要于时贤俊之士，俱往寻康。康方大树下锻④，向子期为佐鼓排。康杨槌不辍傍若无人移时不交一言。钟起去，康曰：“何所闻而来？何所见而去？”
曰：“闻所闻而来，见所见而去。”
（《世说新语 简傲第二十四》）
【注】①守死，即至死不渝地坚守。②钟士季：钟会是魏晋时期的权贵公子，受到大将军司马昭的宠信和器重。②嵇康：竹林七贤之一，有奇才，远近不群。学不师受，博览无不该通（《晋书》）。④锻：打铁。
12．根据提示的方法，解释加点字。
文言字词 方法 释义
A人无志 组词法：联系语境，将文言文中的单音节词通过组词的方法转化为现代汉语中更常见的双音节词。
B若志之所之 字典查阅法：①比得上。②表示假设关系，相当于“如果”。
C钟起去 课内迁移法：太丘舍去
13．文中画波浪线的语句需要断句，请从以下A——E选项中选出正确的两处。
康扬槌A不辍B傍若C无人D移时E不交一言。
14．小龙迟迟无法下定决心开始制作，请你借助以上材料，对他进行鼓励。
小龙 谢谢大家的鼓励。我一定会加油的！我有一个印艺品设计的初步想法，你能帮我一起完善吗？
（2025七上·龙港期中）诗歌鉴赏
登河北城楼作
【唐】王维
井邑①傅岩②上，客亭云雾间。
高城眺落日，极浦③映苍山。
岸火孤舟宿，渔家夕鸟还。
寂寥天地暮，心与广川④闻。
【注】①井邑：人家，居民的房子院落。②傅岩：山岩名，地势险峻。③极浦：遥远的水面。④广川：广阔的河流，此指黄河。
15．将诗歌转化为印艺品的设计图。依据诗歌意象，描绘图景。
16．这件印艺品应该选择怎样的底色（暖色或冷色）？选择诗中加点词中的一个，并结合诗歌意境进行分析。
【宿】或【还】
17．请借助诗歌传递出的思想情感，给这件印艺品取个名称。
印艺品名称【 】
命名理由： 。
18．（2025七上·龙港期中）学校公众号要发一期“研学活动”主题推文，请你写一篇文章参与投稿。
人们常说，知识照亮前路。然而，若从未迈出脚步去行走，那么再明亮的光，也只能映照出他人的足迹。真正的成长，绝非止于脑海中的万千沟壑，更在于双手上的点点尘泥。实践，这所最伟大的学校，正以其独有的方式，将知识的养料转化为生命的筋骨。
【任务】请你以“在实践中成长”为话题，进行一次写作。
【要求】①题目自拟；②字数不少于500字；③不抄袭，不透露个人信息。
答案解析部分
【答案】1．谧；粼粼；徜
2．A
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析
【解析】【点评】（1）本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
（2）本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
1．本题考查字形。①“静 mì” 应写作 “静谧”。②“lín lín 波光” 应写作 “粼粼波光”。③“cháng 徉” 应写作 “徜徉”。
故答案为： 谧；粼粼；徜
2．本题考查字音。“涨潮” 中的 “涨” 应读 zhǎng，该读音表示水位升高，而 “涨” 读 zhàng 时，多表示物体膨胀、充血等含义，不符合 “涨潮” 的语义。
故答案为： A
3．【答案】水何澹澹；行舟绿水前；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；小桥流水人家；古道西风瘦马；逝者如斯夫；不舍昼夜
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】①②诗文默写要求如下：其一，不得添字、漏字；其二，字形笔画需准确无误，杜绝书写错别字。本题中容易写错的字有：
③④ 题干语境是 “水流过王昌龄的贬谪之路”。李白听闻王昌龄被贬，将牵挂之情寄托于 “水” 相关的意象（明月随流水伴君远行），以 “明月随水到夜郎” 的想象，传递对贬谪友人的慰藉，“水” 串联起友人的贬谪之路与诗人的牵挂。
⑤⑥题干提示 “水流过马致远笔下的天涯海角”。《天净沙 秋思》中 “小桥流水人家” 是典型的水乡场景，以温馨的 “水畔人家” 反衬游子漂泊天涯的孤寂，“水” 的温情与游子的愁苦形成对比，强化了 “断肠人在天涯” 的愁绪。
⑦⑧题干强调 “时间如流水一般流逝”。孔子见流水奔涌不息，联想到时间的流逝，发出 “逝者如斯夫，不舍昼夜” 的感慨，以 “水” 的不停流淌比喻时间的一去不返，是 “水” 与时间意象的经典关联。
故答案为： ①水何澹澹 ② 行舟绿水前 ③ 我寄愁心与明月 ④ 随君直到夜郎西 ⑤ 小桥流水人家 ⑥ 古道西风瘦马 ⑦ 逝者如斯夫 ⑧ 不舍昼夜
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
4．【答案】示例：尊敬的各位朋友：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子曾叹流水奔涌、时光不息，而今天我们要讲述的，是龙港这方水土上，时光与奋斗交织的故事。
从昔日小渔村到“中国第一农民城”，再到以“镇改市”开辟新途，龙港的每一步跨越，都如流水般不舍昼夜——是水乡儿女的坚韧，让这片土地挣脱旧貌；是“无改革，不龙港”的信念，让时光沉淀出“敢为人先”的锋芒。
今天，让我们以朗诵为声，致敬这群以奋斗载动城市向前的“造城者”！
【知识点】见解表述
【解析】【分析】名句切入点的关联：选择 “逝者如斯夫，不舍昼夜”，既借 “流水” 呼应材料中 “水承载历史重量” 的意象，又以 “时光不息” 对应龙港从渔村到镇改市的发展历程，实现名句与主题的自然衔接。内容呼应材料：整合 “小渔村→中国第一农民城→镇改市” 的发展脉络，突出 “水乡儿女的坚韧”“敢为人先的锋芒”“无改革，不龙港” 的核心信息，紧扣 “歌颂造城者” 的主题。氛围与目的衔接：以 “时光与奋斗交织” 铺垫情感，结尾点明 “以朗诵致敬造城者”，完成开场白 “引入主题、营造氛围、明确活动目的” 的功能。
故答案为：示例：尊敬的各位朋友：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，孔子曾叹流水奔涌、时光不息，而今天我们要讲述的，是龙港这方水土上，时光与奋斗交织的故事。从昔日小渔村到“中国第一农民城”，再到以“镇改市”开辟新途，龙港的每一步跨越，都如流水般不舍昼夜——是水乡儿女的坚韧，让这片土地挣脱旧貌；是“无改革，不龙港”的信念，让时光沉淀出“敢为人先”的锋芒。
今天，让我们以朗诵为声，致敬这群以奋斗载动城市向前的“造城者”！
【点评】本题考查开场白的拟写。开场白，是活动开始之前，主持人用来导入节目、渲染气氛、调动观众情绪的话。拟写时要注意措辞和气氛的配合，注意要贴合主题。
【答案】5．在三味书屋跟随寿镜吾先生读书，学习传统经籍，度过童年启蒙的求学阶段。；在仙台医学专门学校学医，后因“幻灯片事件”意识到医治国人精神比身体更重要，弃医从文。
6．示例1：藤野先生。藤野先生是鲁迅在仙台学医时的老师，他无民族偏见，认真批改鲁迅的医学讲义、纠正解剖图，还关心鲁迅的学习与生活。这份真诚的关怀让鲁迅感受到了异国的温暖，而“幻灯片事件”后藤野先生的鼓励也让鲁迅更加坚定了对理想的思考；最终鲁迅弃医从文，藤野先生的正直与包容也成为鲁迅一生的精神底色，影响着他对社会、对人性的认知。（示例2：寿镜吾先生。寿镜吾是鲁迅在三味书屋的启蒙老师，他是一位方正、质朴、博学的传统读书人。虽然三味书屋的教学方式较为刻板，但寿镜吾先生的博学让鲁迅接触到了传统经籍，为他打下了扎实的文学基础；同时先生不打骂学生、对学问的严谨态度，也让鲁迅形成了认真、务实的学习品格。示例3：阿长。阿长是鲁迅儿时的保姆，她虽然粗俗、迷信，却用朴素的方式关爱鲁迅，比如为他买来心心念念的《山海经》。这份意外的礼物激发了鲁迅对民间文学和绘画的兴趣，让他感受到了底层劳动人民的温情；阿长的形象也让鲁迅后来更加关注底层民众的生活与精神世界，成为他文学创作的素材与视角来源之一。示例4：范爱农。范爱农是鲁迅的同乡与友人，两人最初有误会，后在留学归国后惺惺相惜。范爱农对社会现实的不满、对理想的执着，让鲁迅看到了进步青年的苦闷与追求；范爱农的悲剧结局也让鲁迅更深刻地认识到旧中国的黑暗，进一步坚定了他用文字唤醒民众的决心。）
7．鲁迅的求学之路是不断“出走”与“追寻”的过程：从绍兴三味书屋的传统启蒙，到南京接触新学，再到日本学医、最终弃医从文，他始终在突破固有环境的束缚，寻找救国救民的道路。这让我们看到，成长不是一成不变的固守，而是在不断的探索与选择中明确自我价值与理想；成长也意味着直面现实的困境，在经历挫折与转折后，坚定地走向更有意义的人生方向。鲁迅的成长告诉我们，真正的成长是对自我的不断反思，是对社会、对他人的责任担当，是在追寻中找到属于自己的人生使命。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；分析材料主体特征；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】(1)本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
(2) 本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
(3) 本题考查学生对文本主题的把握能力。文章的主题往往是作者对人和事物的情感态度的折射，要有通篇考虑，从重点语段、语句入手分析作者的观点态度的能力。
5．①对应材料二《从百草园到三味书屋》，寿镜吾是三味书屋的老师，教学内容是传统经籍，这一阶段是鲁迅的 “童年启蒙”，因此需明确 “地点（三味书屋）+ 人物（寿镜吾）+ 学习内容（传统经籍）+ 阶段属性（童年启蒙）”。④对应材料一《藤野先生》，鲁迅在此学医，核心事件是 “藤野先生批改讲义” 与 “幻灯片事件”，后者直接推动鲁迅 “弃医从文”，这是他 “青年探索” 阶段的关键转折，因此需包含 “地点（仙台医专）+ 主要经历（学医）+ 关键事件（幻灯片事件）+ 人生选择（弃医从文）”。
故答案为：在三味书屋跟随寿镜吾先生读书，学习传统经籍，度过童年启蒙的求学阶段；在仙台医学专门学校学医，后因“幻灯片事件”意识到医治国人精神比身体更重要，弃医从文。
6．以 “藤野先生” 为例：对应《藤野先生》，他的 “无民族偏见”“认真负责”（批改讲义、纠正解剖图）让鲁迅感受到异国温暖；“幻灯片事件” 后，藤野先生的包容与鲁迅的理想思考结合，推动其 “弃医从文”，最终藤野的 “正直” 成为鲁迅的精神底色。以 “阿长” 为例：对应《阿长与〈山海经〉》，她的 “粗俗迷信” 是缺点，但 “买《山海经》” 的行为传递了底层温情，激发鲁迅对民间文学的兴趣，也让他后来关注底层民众，成为创作视角来源。
故答案为：示例1：藤野先生。藤野先生是鲁迅在仙台学医时的老师，他无民族偏见，认真批改鲁迅的医学讲义、纠正解剖图，还关心鲁迅的学习与生活。这份真诚的关怀让鲁迅感受到了异国的温暖，而“幻灯片事件”后藤野先生的鼓励也让鲁迅更加坚定了对理想的思考；最终鲁迅弃医从文，藤野先生的正直与包容也成为鲁迅一生的精神底色，影响着他对社会、对人性的认知。（示例2：寿镜吾先生。寿镜吾是鲁迅在三味书屋的启蒙老师，他是一位方正、质朴、博学的传统读书人。虽然三味书屋的教学方式较为刻板，但寿镜吾先生的博学让鲁迅接触到了传统经籍，为他打下了扎实的文学基础；同时先生不打骂学生、对学问的严谨态度，也让鲁迅形成了认真、务实的学习品格。示例3：阿长。阿长是鲁迅儿时的保姆，她虽然粗俗、迷信，却用朴素的方式关爱鲁迅，比如为他买来心心念念的《山海经》。这份意外的礼物激发了鲁迅对民间文学和绘画的兴趣，让他感受到了底层劳动人民的温情；阿长的形象也让鲁迅后来更加关注底层民众的生活与精神世界，成为他文学创作的素材与视角来源之一。示例4：范爱农。范爱农是鲁迅的同乡与友人，两人最初有误会，后在留学归国后惺惺相惜。范爱农对社会现实的不满、对理想的执着，让鲁迅看到了进步青年的苦闷与追求；范爱农的悲剧结局也让鲁迅更深刻地认识到旧中国的黑暗，进一步坚定了他用文字唤醒民众的决心。）
7．本题考查对文本主题的理解，需先梳理鲁迅 “出走 — 追寻” 的成长轨迹（绍兴→南京→日本→弃医从文），再提炼轨迹背后的 “成长内核”：鲁迅的 “出走” 是 “突破环境束缚”（从传统启蒙到新学，从学医到从文），“追寻” 是 “寻找人生价值”（从个人求学转向救国救民）；由此提炼 “成长” 的内涵：成长是探索与选择（而非固守），成长是直面困境后的转折与坚定，成长是责任与使命的担当。
故答案为：鲁迅的求学之路是不断“出走”与“追寻”的过程：从绍兴三味书屋的传统启蒙，到南京接触新学，再到日本学医、最终弃医从文，他始终在突破固有环境的束缚，寻找救国救民的道路。这让我们看到，成长不是一成不变的固守，而是在不断的探索与选择中明确自我价值与理想；成长也意味着直面现实的困境，在经历挫折与转折后，坚定地走向更有意义的人生方向。鲁迅的成长告诉我们，真正的成长是对自我的不断反思，是对社会、对他人的责任担当，是在追寻中找到属于自己的人生使命。
【答案】8．红瓦；鸡冠花、电线；河流
9．示例1：A句通过听觉（“啪”）与视觉（“分身无数”）的结合，以动衬静，凸显深秋的寂寥与雨滴的鲜活生命力。（示例2：B句通过拟人化（“浓云的队伍”）、比喻（“波涛如青玉悬崖”）等手法，从视觉上构建云海对峙的壮阔画面，并以“倒塌”“峥嵘”等动态词引发通感，凸显深秋自然的雄浑与变化，隐喻万物在循环中的永恒博弈。）
10．“耐心”“温柔”；；二者通过拟人化对比机械钟表，突出雨滴的柔和与自然韵律；；舒缓轻柔；；温柔耐心、绵长不绝
11．本文借秋雨阐发自然循环与天地无私的哲思，情感深沉；刘湛秋之作聚焦雨的审美意趣，情感明快热烈。
【知识点】语速与语调；重音；梳理、概括文章情节；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查的是朗读设计。根据仿写示例，首先要了解句子的内容和情感，再仔细揣摩语气、重音、语速等读法，最后整体把握情感，有感情地朗读。
（4）本题考查对作者思想感情的理解和分析能力。解答时，需根据文章内容以及主旨思想作答。
8．文章以雨滴的行踪为线索，依次描绘其路径：首段 “雨滴从红瓦的阶梯慢慢满下来” 明确起点为红瓦；第二段写雨滴 “落在美人蕉的叶子上，流入开累了的花心里”，随后第三段跳至石板（已提示）；后文补充雨滴 “落在鸡冠花上”“落在电线上”，最终 “落进河流”。
故答案为：红瓦；鸡冠花、电线；河流
9．本题考查句子赏析。A 句：感官角度：听觉：“啪” 以拟声词还原雨滴击打石板的清脆声响，突出寂静中的微小动静；视觉：“分身无数” 将雨滴四溅的瞬间动态化，画面灵动；通感：以声音打破寂静，暗示雨滴在空旷秋日中的独特存在感。B 句：“浓云的队伍” 以拟人化手法将云层比作纪律严明的军队，赋予静态自然现象以动态的秩序感，画面宏大且充满张力。“波涛如山危立，是一座座青玉的悬崖” 通过双重比喻（波涛如山、如青玉悬崖），将海浪的形态与色彩具象化。“青玉” 的冷色调强化了深秋的清冷质感，而 “悬崖” 的比喻突显波涛的高耸与危险感。“顷刻倒塌” 以瞬时动作打破静态画面，将视觉的 “凝固美” 转化为听觉与触觉的联想（如巨浪崩塌的轰鸣、冲击的震颤），使场景从 “对峙” 的紧张中迸发戏剧性。句子通过云、海、波涛的激烈互动，展现深秋自然界的磅礴生命力与瞬息万变，消解了秋日惯有的寂寥感，转而传递一种 “壮美” 的审美体验。
故答案为：示例1：A句通过听觉（“啪”）与视觉（“分身无数”）的结合，以动衬静，凸显深秋的寂寥与雨滴的鲜活生命力。（示例2：B句通过拟人化（“浓云的队伍”）、比喻（“波涛如青玉悬崖”）等手法，从视觉上构建云海对峙的壮阔画面，并以“倒塌”“峥嵘”等动态词引发通感，凸显深秋自然的雄浑与变化，隐喻万物在循环中的永恒博弈。）
10．本题考查朗读脚本设计。重音：“耐心”“温柔” 需强调，因二者拟人化雨滴，突出其与钟表机械声的对比，体现自然之声的柔和；语气语调：舒缓、轻柔的语调契合雨滴 “温柔” 的特质，传递秋雨的绵长与宁静。
故答案为：“耐心”“温柔”；二者通过拟人化对比机械钟表，突出雨滴的柔和与自然韵律；舒缓轻柔；温柔耐心、绵长不绝
11．本题考查情感对比。本文：通过雨滴、云雁等意象，强调自然界的循环法则（如 “雨入大地江河，蒸发为云”）与天地的无私（“天无偏私，要风给风”），表达对自然规律与宇宙大爱的哲思；《雨的四季》：以抒情笔触描绘雨的形态之美，如 “春雨清新”“夏雨热烈”，传递对雨的直接赞美与生生命力的歌颂。
故答案为： 本文借秋雨阐发自然循环与天地无私的哲思，情感深沉；刘湛秋之作聚焦雨的审美意趣，情感明快热烈。
【答案】12．志向；如果；离开
13．BD
14．“嵇康打铁非为示人，乃守本心；你制印艺亦不必求速成，以志为灯，以专为刃，自能刻出独属你的精神图腾！“
【知识点】根据文言文中某一内容谈观点；新闻、材料类文本；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
【参考译文】
【材料一】一个人没有志向，就不算真正的人…… 如果志向已经确立，那么口中所言与心中所想便会盟誓相应，至死都不会有半点动摇。
【材料二】钟会才华出众，富有思辨能力，起初并不认识嵇康。钟会邀请了当时的贤才俊杰，一同前去拜访嵇康。嵇康正在大树下打铁，向子期在一旁帮他拉风箱。嵇康不停地挥动铁槌打铁，旁若无人，过了很长时间也没有说一句话。钟会起身准备离开，嵇康才开口问道：“你是听到了什么才来的？又是看到了什么才走的？”
12．本题考查词语理解。
A. 志（组词法）：语境中 “人无志，非人也 “，通过组词可转化为 “志向 “。释义：志向、志趣。
B. 若（字典查阅法）：“若志之所之 “表假设关系，相当于 “如果 “。释义：如果。
C. 去（课内迁移法）：迁移《陈太丘与友期行》“太丘舍去 “中 “去 “的释义。释义：离开。
故答案为：志向；如果；离开
13．本题考查文言文断句。句意为：嵇康扬起铁锤不停止打铁，旁若无人，长时间不交一言。“不辍 “（不停止）是动作状态的补充，需与前文断开；“傍若无人 “（旁若无人）为独立成语，需单独断开；“移时不交一言 “（长时间不说话）表结果，与前文断开。
故答案为： BD
14．本题考查表达能力。材料一强调 “志 “是人格之本，需以坚定的志向支撑创作；材料二中嵇康 “扬槌不辍，傍若无人 “的专注态度，恰是技艺修习所需的精神。针对小龙困境，从 “迟迟无法下定决心 “可见其缺乏行动力支撑，需将古文智慧转化为具体建议，助其明确设计方向并建立信心。
故答案为：“嵇康打铁非为示人，乃守本心；你制印艺亦不必求速成，以志为灯，以专为刃，自能刻出独属你的精神图腾！“
【答案】15．扇面图景：上方绘险峻傅岩山，山间错落着居民院落（井邑），一座客亭隐于云雾间；中段是高城，城上有人远眺落日，远处水面（极浦）映着苍山；下方左侧是泊着孤舟的岸火，右侧是归向渔家的夕鸟；最下方留白衬出暮色中的广阔天地与黄河（广川）。
16．选择冷色。以“宿”为例：“岸火孤舟宿”描绘孤舟夜宿的静谧场景，诗中“云雾”“苍山”“天地暮”营造清冷寂寥意境，冷色底色能呼应这些意象，强化“宿”的孤寂悠远，与“寂寥天地暮”的氛围契合，且与“岸火”暖光形成对比，凸显层次感。
17．暮川澄心扇；“暮”取“寂寥天地暮”，“川”指“广川（黄河）”，体现诗歌暮色、黄河等核心意象；“澄心”源于“心与广川闻”，传达诗人于寂寥暮色中内心澄澈宁静的情感，契合诗歌意境与思想。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的意象；古诗词曲作者表达的思想感情；生活杂感
【解析】【点评】（1）（2）本题考查诗歌意象。解答此题，要结合意象在现实生活中的特点，联系作者诗歌的情感，进行作答。
（3） 本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情.当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。
15．本题考查诗歌意象的视觉化呈现能力。首联 “井邑傅岩上，客亭云雾间”，提取 “井邑（居民院落）”“傅岩（险峻山岩）”“客亭”“云雾” 等意象，将其置于扇面上方：以淡墨勾勒傅岩山的险峻轮廓，山间零星分布着居民的房舍院落，一座客亭在轻薄云雾中若隐若现，营造出高远清寂的开端。颔联 “高城眺落日，极浦映苍山”，提取 “高城”“落日”“极浦（遥远水面）”“苍山” 等意象，布置于扇面中段：高城矗立，城上有一人凭栏远眺，目光所及处，落日的余晖洒向天际，遥远的水面倒映着青苍的山峦，水色与山色相互映衬，展现出开阔的中景层次。颈联 “岸火孤舟宿，渔家夕鸟还”，提取 “岸火”“孤舟”“渔家”“夕鸟” 等意象，安排在扇面下方：左侧岸边渔火点点，一叶孤舟停泊夜宿；右侧几只夕鸟振翅，朝着渔家方向归飞，通过 “宿” 与 “还” 的动态对比，丰富画面的生活气息与动感。尾联 “寂寥天地暮，心与广川闻”，提取 “天地暮”“广川（黄河）” 等意象，作为扇面最下方的留白与延伸：以大面积的淡色留白表现暮色笼罩的寂寥天地，隐约可见黄河（广川）在暮色中静静流淌，与天际相接，完成画面的纵深感与意境的升华。整体图景层次分明，从山岩到广川，从人文建筑到自然山水，全面还原了诗歌的意象体系与静谧悠远的意境。再拍一页向小帮提问吧
第二张图
故答案为： 扇面图景：上方绘险峻傅岩山，山间错落着居民院落（井邑），一座客亭隐于云雾间；中段是高城，城上有人远眺落日，远处水面（极浦）映着苍山；下方左侧是泊着孤舟的岸火，右侧是归向渔家的夕鸟；最下方留白衬出暮色中的广阔天地与黄河（广川）。
16．本题考查诗歌意境与色彩的关联性分析，需结合关键字的语义、诗歌意象群的氛围，论证底色选择的合理性。底色选择：冷色（如青灰、淡蓝）原文 “岸火孤舟宿”，“宿” 字定义了画面的核心动态 —— 孤舟夜泊、渔家歇宿，这一场景本身就带有沉静、孤寂的属性。再结合全诗意象：“云雾间” 的客亭、“苍山” 的冷色调、“天地暮” 的寂寥氛围，均指向清冷、静谧的意境。冷色底色（青灰、淡蓝）一方面能呼应 “苍山” 的自然色泽、“广川” 的水色，强化画面的清冷感；另一方面，冷色的沉静特质与 “宿” 所蕴含的 “停泊、休憩” 之意高度契合，能凸显孤舟夜宿时的孤寂与悠远。若选用暖色，会破坏 “寂寥天地暮” 的清冷基调，使 “宿” 的静谧感大打折扣。此外，冷色底色中，“岸火” 的暖光会形成视觉对比，让孤舟的 “宿” 景更具层次感，也暗合诗人在寂寥暮色中内心的澄澈宁静（“心与广川闻”），使色彩选择与情感表达形成呼应。
故答案为：选择冷色。以“宿”为例：“岸火孤舟宿”描绘孤舟夜宿的静谧场景，诗中“云雾”“苍山”“天地暮”营造清冷寂寥意境，冷色底色能呼应这些意象，强化“宿”的孤寂悠远，与“寂寥天地暮”的氛围契合，且与“岸火”暖光形成对比，凸显层次感。
17．本题考查诗歌思想情感的提炼与艺术化表达能力。印艺品名称【暮川澄心扇】命名理由：“暮” 字直接取自 “寂寥天地暮”，点明诗歌的时间背景与暮色氛围；“川” 字对应 “广川（黄河）”，是诗歌的核心自然意象，承载着诗人 “心与广川闻” 的情感寄托。“澄心” 则提炼自尾联 “心与广川闻”，诗人在寂寥的暮色中，于高城远眺，内心如广川般澄澈宁静，这是诗歌思想情感的核心。名称将 “暮” 的氛围、“川” 的意象、“澄心” 的情感融为一体，既涵盖了扇面图景的核心元素（暮色、黄河、城楼），又传递出诗人寄情山水、心境澄明的思想情感，与印艺品所呈现的清寂、悠远意境完全契合，实现了诗歌内涵与艺术形式的统一。
故答案为：暮川澄心扇；“暮”取“寂寥天地暮”，“川”指“广川（黄河）”，体现诗歌暮色、黄河等核心意象；“澄心”源于“心与广川闻”，传达诗人于寂寥暮色中内心澄澈宁静的情感，契合诗歌意境与思想。
18．【答案】例文： 田间研学记：让知识扎根大地
“春种一粒粟，秋收万颗子”，课本里的诗句我早已背得滚瓜烂熟，却从未真正见过稻田里的金黄。直到学校组织“走进田园”研学活动，我才明白，真正的知识，不仅在书页间，更在脚下的土地里。这场研学，让我在实践中触摸到成长的力量。
研学目的地是城郊的生态农场。刚下车，一望无际的稻田就撞入眼帘，风吹过稻浪，掀起层层金色波纹，和课本里的插图截然不同。农场的老农伯伯带着我们走进田间，手把手教我们识别稻穗的成熟度。“你们看，成熟的稻穗会弯腰，就像谦虚的人”，伯伯一边说，一边示范如何收割。我握着镰刀，学着伯伯的样子弯腰、下刀，可镰刀却总不听使唤，要么割不断稻秆，要么差点伤到自己。想起课本里“粒粒皆辛苦”的描述，以前只当是口号，此刻才真切感受到农民劳作的不易。
最具挑战的是脱粒环节。老农伯伯给我们演示了传统脱粒机的使用方法，看似简单的操作，实际动手时却状况百出。我和同学合力推动机器，可要么转速不够，稻粒脱不干净；要么用力过猛，机器差点侧翻。我们急得满头大汗，只好停下来向伯伯请教。伯伯笑着说：“做事要找对方法，就像你们学知识要懂原理一样。”我们照着伯伯说的，调整力度、配合节奏，终于让脱粒机平稳运转起来。看着金黄的稻粒从机器里滚落，我们都兴奋地欢呼起来。
研学间隙，老师还带我们观察了田间的生态系统，讲解了水稻的生长周期与气候、土壤的关系。以前在生物课上学过的“光合作用”“生态平衡”等知识点，此刻都有了鲜活的对应。我蹲在田埂上，看着稻田里的青蛙跳跃、蚯蚓松土，突然明白，课本上的文字只是知识的骨架，实践才是让它丰满的血肉。
夕阳西下，我们带着一身泥土味和满满的收获返程。这次研学，没有枯燥的背诵，却让我对课本知识有了更深的理解；没有刻意的教导，却让我学会了坚持与合作。原来，成长从不是被动接受知识的过程，而是主动走进实践、在探索中积累的过程。就像那些扎根大地的稻穗，只有经历风雨洗礼、吸收土壤养分，才能结出饱满的果实。未来，我愿带着这份实践的感悟，在成长的道路上稳步前行，让知识在实践中生根、发芽。
【知识点】话题作文
【解析】【分析】材料是一段围绕“实践与成长”的哲理感悟类文字，核心话题为实践是成长的关键途径，只有将知识转化为实践行动，才能实现真正的成长；体裁为话题作文导引材料，通过“知识与实践”“脑海思考与双手行动”的对比，强调实践对消化知识、塑造生命力量的重要性，引导学生结合自身经历或感悟，书写实践带来的成长蜕变。
【题干分析】
① 材料意义解析：“知识照亮前路。然而，若从未迈出脚步去行走，那么再明亮的光，也只能映照出他人的足迹”：先肯定知识的指引作用，再通过转折强调“行走”（即实践）的必要性——仅拥有知识而不实践，无法走出属于自己的成长之路，只能追随他人，凸显实践是突破“被动认知”的关键。“真正的成长，绝非止于脑海中的万千沟壑，更在于双手上的点点尘泥”：明确成长的核心内涵——成长不是单纯的思维认知积累（脑海中的沟壑），更在于实际行动中的体验与付出（双手的尘泥），将“实践”与“真正的成长”直接绑定。“实践，这所最伟大的学校，正以其独有的方式，将知识的养料转化为生命的筋骨”：以比喻升华实践的价值，将实践比作“学校”，说明实践能让抽象的知识转化为支撑生命的坚实力量（生命的筋骨），解释了“实践促成长”的内在逻辑。关键词解析：“知识照亮前路”点明知识是基础；“行走”“双手上的点点尘泥”具象化“实践”，指实际行动、亲身经历；“真正的成长”“生命的筋骨”强调实践带来的成长是深刻、扎实且有力量的。
② 写作思路：核心：通过具体的实践事件，展现自己从“拥有知识/认知”到“付诸实践”的过程，以及在实践中获得的能力提升、认知深化或心态蜕变，凸显“实践催生成长”的主题。
阐述角度：是什么：明确“在实践中成长”的具体体现，比如从“会背理论知识”到“能解决实际问题”，从“害怕尝试”到“主动探索”，从“依赖他人”到“独立完成任务”。为什么：分析实践能促成长的原因，比如实践能检验知识的实用性、在实践中遇到的困难会倒逼自己思考突破、实践中的体验能让认知更深刻。怎么做：详细描写实践过程中的具体行动，比如如何制定实践计划、如何应对遇到的挫折、如何调整方法最终完成任务，以及在这个过程中的心理变化。
写作误区：避免“重知识轻实践”：只大量阐述知识的重要性，却弱化实践的过程，未体现“实践带来成长”的核心，偏离话题。避免详略失衡：将过多笔墨用于铺垫“拥有知识的状态”或“实践的背景”，却简略描写实践中的关键环节（如遇到的困难、解决问题的方法、成长的具体表现），无法凸显“成长”的轨迹。 避免空泛抒情无事例：仅反复强调“实践很重要，能让人成长”，却没有具体的实践事件支撑，文章缺乏真实性和说服力。避免混淆“实践”与“经历”：将单纯的“经历事件”等同于“实践”，未体现“将知识转化为行动”或“主动探索尝试”的核心，难以凸显实践对成长的推动作用。
开头/结尾/素材：开头：可采用对比式切入，如“以前的我，总以为把课本上的公式背熟就是掌握了知识；直到第一次动手做实验，我才明白，真正的成长，藏在亲手实践的过程里”；也可引用材料观点引入，如“‘真正的成长，更在于双手上的点点尘泥’，这句话让我想起了第一次独立完成手工制作的经历”。素材：可选取“校园实践”（如参与科学实验、组织班级活动、参加志愿服务）、“生活实践”（如学习做饭、整理房间、独立出行）、“技能实践”（如学习骑车、练习绘画/书法、尝试编程制作小作品）等亲身经历。例如：“学习植物生长理论后，亲手种植小盆栽，记录生长过程，解决浇水过多、光照不足等问题，最终见证盆栽开花，理解了‘理论联系实际’的道理”。结尾：需回扣主题并升华，如“那次实践让我深刻体会到，知识是照亮前路的光，而实践是迈出脚步的勇气。唯有动手去做，才能让光指引自己的方向，在实践中沉淀出成长的力量”。
【立意提取】
1. 盆栽里的成长课
2. 第一次主持，在实践中破茧
3. 实践让知识“活”起来
【点评】例文紧扣“在实践中成长”话题与“研学活动”主题，以田间研学的完整经历为线索，将课本知识与实践体验紧密结合，主题鲜明且情感真挚。文章通过收割稻穗、操作脱粒机等具体细节，生动展现了实践过程中的困难与突破，让“成长”具象可感；同时以“课本知识与田间实践”的对比，凸显了“实践让知识扎根”的核心感悟，契合材料中“实践转化知识为生命筋骨”的内涵。语言朴实流畅，场景描写鲜活，将研学中的辛苦与收获自然融入文字，既符合校园公众号推文的积极导向，也为学生提供了贴近生活的写作范例。
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