《寻渭水来龙去脉，探帝都水城和谐——水循环》教学设计（表格式）

教学设计
一、课程基本信息 课题名称 《寻渭水来龙去脉，探帝都水城和谐——水循环》
教学对象 高一
主讲教师
参赛学校
二、学情分析 本节课承接初中“水资源”内容和第一章中“太阳辐射为地球提供能量和地球圈层结构”，为后续“洋流”“流水作用与地表形态”的学习做了铺垫，起到了非常重要的承上启下的作用。结合我片区高二学生已经将自然和人文地理全面学习过一遍，认知发展能力已趋向成熟，能够初步运用逻辑分析推理的方式去思考解决问题。但作为农村背景学生居多的情况下，其语言表达能力和理解能力相对差异较大，学生对于区域发展的分析方法综合认知方面还比较薄弱，因此教师的适当启发和引导很重要。所以，我将采取“问题链—导学式”的教学模式进行引导教学。
三、教学目标设计
综合思维 通过渭河真实案例情境，归纳水循环的具体过程环节和类型，能说明水循环将水圈、大气圈、岩石圈联系起来，阐述自然界圈层和要素之间的联系及相互影响，进而从感性的、直观的象形图中逐步归纳、建立水循环理性的思维结构模型。
区域认知 以咸阳市渭河流域为区域背景组建案例，分析水循环的地理意义。
地理实践力 学生能够动手实验绘制水循环过程示意图，并能通过观察《咸阳市海绵城市-水循环模型》来进行现场演示：①水循环的过程环节②海绵城市的工作原理。
人地协调观 ①学生能通过阅读分析模拟等方法，了解家乡的水体及其存在的问题，从而找到解决“家乡城市看海”的措施。②通过合作讨论，学生能清晰地表达自己的看法与观点，表现出对家乡水体的关注，形成热爱家乡、因地制宜的思想。
四、教学重难点处理 ①水循环过程环节——根据课标“运用示意图”的要求，将课本上静态图转换成案例渭河流域的动态flash动画，来进行小组合作探究，最后让学生自己手动绘图完成水循环环节的总结。 ②水循环的地理意义——通过在现渭河流域的一系列自然人文特征材料，完成自主分析与思考。 ③人类活动对水循环的影响——运用直观教学法，尽可能通过影视资料和近期兴平本地暴雨新闻图片，来激发学生运用水循环原理分析生活现象背后的原因，进而提出解决城市内涝（学校内涝）的有效措施——海绵城市，并能现场通过模型演示咸阳海绵城市的工作原理。
五、教学媒体与资源选择 1.教学媒体：PPT动画演示，咸阳市海绵城市-水循环模型演示，地理信息系统GIS 2.资源：渭河流域案例
六、课堂教学创新点 本次教学尝试基于深度学习的理论视角，分别初步选取高一地理中自然和人文的两个不同类型知识点作为抓手，建立以问题为核心的地理概念教学策略体系，由此达到培养学生地理核心素养，促进地理概念教学的高校课堂。 创新思路：通过创设家乡案例（《家乡的渭河——来龙去脉》）的真实情境→设计难度层层递进的问题链→学生利用案例相关资料和图片探究解决问题→最后迁移到新情境，做出决策，进行知识的应用与提升。目的：关注生活地理，以情境来驱动学生深度学习，打造深度课堂。
七、课程思政元素体现及切入点 ①哲学思维：通过探究水圈中水循环的各环节相互作用、人类活动和水循环之间相互关系和相互影响等内容，培养学生认识“事物普遍都是相互联系”的哲学思维，树立客观认识自然规律的观念； ②家国情怀：根据案例呈现的渭河流域独特的区域性特点，探究渭河参与水循环的环节和过程，以及水循环的地理意义，让学生通过认识家乡，形成对家乡文化与发展的认同感、归属感、责任感和使命感，从而树立为家乡和祖国做贡献的理想信念。 ③生态文明理念：结合案例“兴平看海”和咸阳市海绵城市建设及模型的原理解说，明确人类活动对水循环的影响多体现在径流和下渗透环节，培养学生尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念及可持续发展观、环境保护意识，理解践行城市生态文明和绿色可持续发展的重要意义。
八、教学过程设计
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入——赏渭城之美 情境：播放《咸阳森林城市宣传片》片段，展示大美咸阳。 解读宣传片：古代咸阳被称为“渭城”和“渭阳”，就是因为这条穿城而过的渭河而得名，咸阳的美早已离不开渭河，城市中咸阳湖就源于对渭河的截流。 学生观看视频欣赏咸阳湖美丽的森林湿地城市风光。 通过观看所在城市的宣传片激发学生的自豪感，拉近与学生的距离，感受生活中的地理，激发探究兴趣，培养区域认知能力，自然引出本课主题“水循环”。
过渡1 提问：咸阳湖那么丰富的地表水来自何方，又该去向何处？为了解决这个疑惑，要进入到我们今天的课题，讨论有关水循环的三部分内容：①水循环过程和类型，②水循环的地理意义③人类活动对水循环的影响。
知识补充： 地球上的水体 说一说：你所了解的水是什么样子？（相态+空间分布） 1、相态：固，液，气 河流水、湖泊水、沼泽水 2、空间分布：大气水，海洋水，陆地水 冰川水、地下水 .........
过渡2 既然世界的淡水储量如此少，那么作为陆地水体且一刻不停奔向大海的渭河会慢慢枯竭吗？（这个问题，你先不着急回答我，等我们把今天的内容掌握了，你再告诉我答案）
一、探究原理——探渭城之水 “Ⅰ家乡的渭河水” 情境探究1：A.渭河流域水循环过程之我见——《过程类型篇》 小组讨论A：播放咸阳地表渭河流域水的运动的模拟动画，设置问题链推动学生层层思考： ①水循环主要发生在哪些圈层？ ②水循环主要发生在哪些区域？ ③水循环，它在各自的区域中通过哪些环节来完成？ ④驱动水循环的能量来源和动力是什么？ 小结A：水循环的概念、过程和环节，推导能量和动力来源。 B.渭河的水体从哪里来，要到哪里去？——《来龙去脉篇》 小组讨论B：阅读材料一《渭河流域水系图》，材料二《渭河概况》，分析渭河水体的来源与去向有哪些？（环节） 来源：地下径流，大气降水 去向：蒸发，下渗到地下径流，地表径流入海 ①根据老师的问题积极思考，以咸阳渭河水体运动为案例探究水体之间是如何循环运动的，它的动力来自哪里，如何相互补给。 ②借助渭河流域的相关资料，从水循环环节的角度分析渭河水的来龙去脉。 ①用渭河的案例替代教材中的大众化案例，更贴近学生的生活实际，有利于理解水循环的过程，水循环动画模拟可以更直观演示地表水的运动过程，培养学生的空间思维能力； ②通过教师的层层设问引导，问题环环相扣，环节紧密相连，让学生意识到水体运动是一个整体，理解水循环的动力机制，渗透水量平衡理念，达到深度学习的目的，培养学生的地理综合思维能力。
过渡3 提问：刚才我们对咸阳渭河地表水的来龙去脉进行了分析和梳理，那么全球范围内的水体如何运动？
画一画：绘制全球水循环示意图。 要求：①图文结合 ②标明水体的运动方向 ③标明水循环的各个环节 ①发布任务：以小组为单位进行活动1——合作绘制全球水循环示意图，并请提前完成的小组派代表上台展示和说明水循环的过程。 教师总结水循环的五大环节，着重强调水汽输送不仅在水汽输送环节存在，还有所有的蒸发蒸腾环节也存在。 小组讨论合作绘制水循环示意图，上台展示和交流小组成果。（1组展示，其他小组交流发言评述） ①通过对渭河地表水运动过程的分析， 引导学生从渭河流域的小尺度单一视角扩展到全球的大尺度多个视角，学会由特殊到一般的思维方法，培养学生的综合思维； ②通过动手绘制全球水循环示意图，让学生在学中做、做中学，培养学生的地理实践力。
过渡4 根据你们自己所画的水循环过程示意图，从空间范围看，我们可以将水循环划分为以下三种类型。
展示：水循环三大类型图，引导学生分析每种类型的发生范围和重要意义。 总结点评，解读水循环的不同类型并用具体案例说明。（汗水的来龙去脉或者渭河参与了哪种类型水循环） 读图思考水循环的类型及意义。 通过小组讨论，培养学生的团队合作精神，并及时巩固知识，完善知识体系。
过渡5 通过上述内容的学习，我们可以看到水循环原理在生活中普遍存在，它对地理环境有着极为重要的影响，而我们人类在生产生活中也在不断的影响着水循环。
二、分析案例——明渭河之地理意义“Ⅱ渭水之益，益在循环” 展示有关渭河的4组案例资料，问题引导学生从材料中归纳总结渭河作为陆地地表水体，它参与的水循环环节对当地的地理环境有何影响？分为哪几方面？将全班学生分为1，2，3，4四组进行讨论，每组选出代表言。? 阅读课件图片和学案上的材料，思考并分小组讨论水循环的地理意义，组织语言，代表发言。 通过小组的合作讨论分析上述问题，学生总结并深刻理解水循环的影响，既培养了学生的团队合作精神，又培养了学生的综合思维力。
过渡6 通过上述学习，我们了解到水循环对地理环境有着重要影响，而人类在生产生活中也不断影响着水循环。
三、讨论生活现象——议人类活动对水循环影响“Ⅲ水-城和谐，兴平行动” 情境探究2：兴平“看海”——人类活动对水循环的影响 2021年5月14日，7月2日兴平市暴雨，引发城市内涝，市区多地可“看海”，展示市区及周边积水现场图片。 提问：①为什么会出现这种现象？试用水循环原理来解释。可从环节入手(为什么？) ②如何有效改善兴平市的城市内涝问题？（怎么办？） 总结1:1.自然原因：局部连续性降雨强度大，范围集中。（降水） 2.人为原因：①城市硬化面积过大，自然的洼地，山塘，湖泊，水库等被城市占据，降低自然界对雨水的调蓄分流作用。（下渗，径流） ②城市排水排洪体系规划设计不完善，不合理。（下渗，径流） ③市民不文明习惯，将垃圾倒入排水管道，造成管网的人为堵塞（径流） 总结2：海绵城市 现场展示：咸阳市海绵城市——水循环模型，请同学来演示海绵城市的工作原理，教师评价。模型照片 ①从水循环环节的角度来分析兴平市在暑期接连出现“城市内涝”的原因，重点表明人类活动（硬化路面）对水循环的影响最重要体现在对径流和下渗环节的影响。 ②结合人类活动对水循环环节影响的学习，尝试利用海绵城市模型，重构海绵城市的工作原理。 通过生活中的常见现象设置问题情境，引导学生用地理知识分析成因，让学生理解不合理（城市路面硬化）和合理（海绵城市建设）的人类活动能通过影响水循环的某些环节（下渗，径流），从而分别在消极和积极方面影响人类自身的生产生活。
九、课堂巩固 读城市水循环示意图，回答1～2题。 1．在城镇建设中，提倡用透水材料铺设“可呼吸地面”代替不透水的硬质地面。采用“可呼吸地面”之后，下列环节的变化符合实际的是(　　) A．a增加　　　　B．b增加C．c减少 D．e减少 2．下列属于水循环主要地理意义的是(　　) A．维持全球水的动态平衡B．加速冰川融化 C．使水呈三态变化D．使海平面上升
十、作业 1.手绘水循环过程环节示意图 2.提交“趋利避害、与水共生”创意报告。目的：让南郊校园生活更加美好，使得学校更加遵循水循环的原理，符合海绵校园的理念。 优秀作品合集：