第3课 太平天国运动 说课课件（13张PPT）

(共13张PPT)
《太平天国运动》说课设计
统编版初中八年级《中国历史》第一单元第3课
紧扣“三新”理念·落实五维素养
目 录
1、说课标（依据 衔接）
2、说教材（地位 结构）
3、说学情（优势 短板）
4、说教学目标（素养 备教学评）
5、说教学重难点（突破 策略）
6、说教法学法（AI 探究）
7、说教学过程（环节 亮点）
8、说板书设计（逻辑 素养）
9、说教学反思（优势 改进）
说
课
标
紧
扣
课
标

衔
接
初
高
中
本节课严格遵循 2022 版课标，聚焦‘近代化探索’主题，不仅要培养初中阶段的核心素养，更要通过‘阶级局限性’等知识点，为高中深化学习做好衔接，体现梯度设计
课标核心：
依据：
《义务教育历史课程标准（2022 年版）》
主题：
近代化早期探索与民族危机加剧
素养要求：
唯物史观、时空观念、史料实证、
历史解释、家国情怀
初高衔接：
关键词：
农民阶级局限性、
中外联合镇压
衔接点：
为高中 “近代中国各阶级革命探索”奠定认知基础
说
教
材
承
上
启
下
·
脉
络
清
晰
教材地位：
承上：
衔接《鸦片战争》（战后清政府搜刮→阶级矛盾激化）
启下：
铺垫《洋务运动》（太平天国打击→清政府自救）
内容结构 时间轴：
兴起
（1851 金田起义→永安建制）
全盛
（1853 定都天京→《天朝田亩制度》→1856 军事全盛）
转折
（1856 天京事变）→失败（1864 天京陷落）
本课是单元核心课目，契合大单元教学设计中单元知识连贯衔接、整体目标递进的要求，上承《鸦片战争》的影响，下启《洋务运动》的背景，内容以 “兴衰” 为脉络，通过时间轴可清晰梳理关键节点，为后续探究式学习及单元整体历史逻辑的构建提供基础
说
学
情
立
足
认
知

精
准
施
策
已知优势：掌握鸦片战争基本影响，能描述金田起义等具象史实
待突破短板：①因果链（鸦片战后→阶级矛盾→起义）理解浅；②抽象概念（纲领空想性）解读难；③史料实证能力弱
应对策略：AI 辅助具象化、分组探究降难度、问题驱动引思考
八年级学生有基础但有短板，比如看不懂“地丁税增加”和“金田起义”的关联，所以我用 AI 工具把复杂史实变直观，用小组讨论帮他们理解抽象概念，突出学生主体地位
说
核
心
素
养
素
养
导
向

评
教
一
体
素养维度 核心目标（关键词） 备教学评衔接点
唯物史观
时空观念
史料实证
历史解释
家国情怀
理解阶级局限性决定
运动失败
构建 1851-1864 年
时空框架
用史料印证背景 /
转折原因
多维度解读纲领差异 /
运动兴衰
感受反封建反侵略斗争精神
评价 “原因分析” 能力
评价 “路线标注” 准确性
评价 “史料提取” 完整性
评价 “逻辑表达” 清晰度
评价 “情感共鸣” 深度
设计意图：目标紧扣五维素养，每个目标都明确‘教什么、学什么、评什么’，比如‘用史料印证转折原因’，既培养史料实证能力，也通过‘提取完整性’评价学习效果，实现备教学评一体化
说
教
学
重
难
点
聚
焦
核
心

分
层
突
破
重点：
重点 1：
《天朝田亩制度》
（内容：分土地）
（评价：进步 + 空想）
重点 2：
运动历史意义
（14 年→打击清与外国势力）
突破方式：分组讨论 + 史料研读（如纲领原文截图）
难点：
难点 1：
失败原因
（农民阶级局限性 + 中外联合镇压）
难点 2：
史料实证→历史解释
（用史料说原因）
突破方式：AI 人物关系图（天京事变）+ 问题链（为何内乱致衰？）
重点是纲领评价和历史意义，我让学生读《天朝田亩制度》原文分组讨论；难点是失败原因和史料解释，我用 AI 画天京事变人物关系图，再用问题链引导他们分析，降低难度
说
教
法
学
法
创
新
方
式

赋
能
学
习
教法：
史料研读法：用教材史料（如《备陈民间疾苦疏》）
AI 辅助法：动态路线图、天京事变人物图（简易操作）
问题驱动法：“为何《天朝田亩制度》推不动？”
学法：
探究合作法：分组讨论纲领评价
史料提取法：从文本中找 “证据”（如 “轿夫 64 人”→享乐腐化）
因果梳理法：画 “背景→事件→影响” 逻辑链
教法上用 AI 简化操作，比如让学生在 AI 动态地图上标路线；学法上让他们自己找史料证据、画逻辑链，既融合‘三新’理念的新型学习方式，也培养高中需要的历史思维
说
教
学
过
程
环
环
相
扣
·
亮
点
聚
焦
导入（5 分钟）：
内容：展示教材史料 “卖米六斗输一亩之课不足”→提问 “农民为何交不起税？与金田起义有关吗？”
亮点：问题驱动 + 旧知衔接，铺垫历史解释
模块一：洪秀全与金田起义（5 分钟）
内容：AI 时间轴标事件 + 史料析背景（地丁税增加→阶级矛盾）
亮点：AI 辅助时空观念，评价 “史料提取”
模块二：定都天京（8 分钟）
内容：AI 地图标路线→分组讨纲领（进步 / 空想）→简讲北伐西征
亮点：跨学科（语文史料解读）+ 备教学评（点评讨论成果）
设计意图：导入用教材史料提问，直接抓注意力；模块一用 AI 时间轴帮学生理时序，模块二让他们上台标路线、分组讨论纲领，每个环节都有明确的能力培养目标和评价点，并在过程中融入学科融合
说
教
学
过
程
说
教
学
过
程
模块三：天京陷落（10 分钟）
内容：AI 人物图析天京事变→对比纲领（为何《资政新篇》无群众基础）→总结失败 / 意义
亮点：AI 破难点 + 初高衔接（阶级分析）
课堂总结（5 分钟）：师生共画 “背景→起义→发展→转折→失败” 因果链
亮点：强化逻辑，评价 “环节解释” 能力
作业（2 分钟）：
基础：析纲领差异原因（用教材史料）
拓展：写 100 字失败关键原因（用天京事变 / 中外镇压史实）
亮点：分层设计，衔接高中论述题
设计意图：模块三用 AI 人物图讲天京事变，学生能直观懂‘内乱致衰’；总结时一起画因果链，避免碎片化记忆；作业分层，基础题巩固史料能力，拓展题衔接高中写作，落实备教学评闭环
说
板
书
设
计
逻
辑
清
晰

素
养
融
合
一、背景（唯物史观）：鸦片战后→清政府搜刮→阶级矛盾
二、过程（时空观念）：1851 金田→1853 天京→1856 全盛 / 事变→1864 陷落
三、纲领（史料实证）：
《天朝田亩制度》：分土地（进步）→空想（未推）
《资政新篇》：资本主义（先进）→无基础（未实）
四、评价（家国 + 唯物）：
意义：14 年→打击清 + 外国势力
局限：农民阶级弱 + 中外联合压
板书紧扣核心，每个部分都标注对应的素养维度，比如‘过程’对应时空观念，‘纲领’对应史料实证，既能帮学生梳理逻辑，也能直观体现素养培养路径
说
教
学
反
思
复
盘
优
化

持
续
提
升
亮点优势：
①全程用教材史料，确保探究有依据；②AI + 探究融合，突破重难点；③备教学评贯穿，评价更精准；④初高衔接设计，铺垫后续学习
改进方向：
①《资政新篇》理解浅→补充洪仁玕香港经历史料；
②讨论表达不规范→设计 “史料 + 观点” 解释模板
本节课优势是在”三新“背景之下，把 AI、探究、评教一体融进教学过程中，并参考大单元教学设计和初高衔接并突出以学生为主题，融会贯通核心素养目标。
但也有不足，比如学生不懂《资政新篇》的资本主义色彩，后续会补充洪仁玕在香港接触西方的史料，再给他们设计表达模板，让逻辑更清晰
感谢聆听 恳请指正
以 “三新” 为核 以学生为本 以素养为纲