23司马光 教学设计

《司马光》任务驱动式教学设计
——小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学案例
教学理念与设计思路
本课以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指引，紧扣统编教材“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，以“梳理—质疑—推理—表达”为主线，引导学生从“读故事”转向“品思维”，通过对比分析、逻辑推理、批判质疑等活动，发展理性思维与表达能力，培养学生“有理有据地表达观点”的核心素养。
教材与单元分析
《司马光》是三年级上册第八单元的一篇精读课文。全文司马光在同伴落水的危机时刻，持石击瓮救人的故事，是思辨性阅读与表达训练的优质资源。本单元的语文要素是感悟美好品质，获取精神力量。习作要素：学写一件简单的事。
学习目标：
1、语言运用：正确跟读课文，背诵课文。
2、思维能力：能借助注释，插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3、审美创造：在思辨中感受司马光在危急关头沉着冷静，聪明机智的品质。
四、学习重点：
1、正确跟读课文，背诵课文。
2、能借助注释，插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。
五、学习难点：
在思辨中感受司马光在危急关头沉着冷静，聪明机智的品质。
六、教学过程：
一、发布考古任务：
同学们，今天我们的课堂是一个“历史发现现场”。老师这里有一件刚从“历史长河”中打捞上来的文物，大家看看，它的题目是（板书课题司马光）上面记录了一个惊险的故事，还有一副插图。可是，时间太久远了，关键信息模糊了（把“瓮”字抹去），需要大家来做“考古学者”，帮我修复文物，并向宝鸡市民发布这个考古发现。
二、任务一：修复文物（理解“瓮”）
1、各位小考古学家们，我们残缺的史料就在这里，现在，听老师朗读上面的文字，你们先整体感知一下，这是一个怎样的惊险故事？
（PPT出示： 交通事故 儿童溺水事件 食品安全事件）
2、请大家跟着老师读上面的文字，结合插图及老师提供的资料，思考：模糊的
地方会是哪个字？
3、交流结果：瓮。
4、出示“瓮”的图片，“瓮”：这是关键文物！观察图片中的瓮。
（1）和孩子作比较，感受它的高大。
（2）观察它的形状，肚子大，口小，里面是曲面，并与缸比较。
（3）有孩子掉进去，能不能自己爬上来？你伸手去拉，能够着吗？
这个字的理解直接关系到对司马光聪明机智的体会。
三、任务二：发布考古发现（朗读课文）
这个文物已经修复好了，下面我们要完成第二个任务：把这个故事向宝鸡市民发布，这就需要我们把文物上的这个故事朗读好。
给出朗读达到的标准：（1）正确、流利；（2）读出了停顿和节奏；
（3）声音洪亮，有自信。
教师领读文中带拼音的字。
学生跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。（跟读四遍）
学生划分节奏，没有把握的，可以看黑板。
学生练习朗读，把自己没读好的地方反复练习。
发布考古发现（点名朗读，2人，根据标准来评价）
全班发布。
四、任务三：破译故事
各位考古学家，刚才我们发布了今天的考古发现，有市民打来电话说，咱们发布的是古文，有些地方听不懂，不理解，请我们把这个故事破译成现在大家都能听懂的现代文，给他们重新发布一下。你们有信心完成任务吗？
你们可是考古学家，知识丰富，能力超强，和老师一起，一定能完成这个任务。老师给你们提供几个方法，请看大屏幕：看插图、看注释、拆字组词、连词成句。
教师引导学生运用提供的方法，根据PPT的展示，疏通文意，。
各位专家，我们的破译工作已经圆满完成。现在，谁愿意作为代表，根据我们的“考古报告”（PPT出示），向全市人民用现代文通俗易懂地发布我们的发现。（2名学生）
学生再次朗读课文，感受现代文和古文在语言上有什么不同。（下节课处理。）
五、任务四：颁发“智慧勋章”，提炼人物品质
1、各位考古专家，本来我们要一起说说，现代文和古文在语言上有什么不同，可就在刚才，又有市民打来电话，说，听了咱们的发布，他们决定为司马光颁发一枚“古代智慧勋章”，他们想在这枚勋章上刻几个字，来赞美司马光的品质，有人说刻上“机智”、“沉着”有的说刻上“聪明”、“善于动脑”……大家争执不下，让咱们给决定一下。
要准确概括司马光的品质，我们就要看他在什么情况下，做了什么？
PPT出示课文：
他做了什么？ “持石击瓮破之”（看不出品质）
什么情况下？ “一儿登瓮，足跌没水中”（生死攸关、十万火急）
其他人做了什么？ “众皆弃去”（惊慌失措，对比之下，沉着泠静）
结果？ “水迸，儿得活”（方法有效，聪明机智）
对课文进行创编，师生对读。
师：群儿戏于庭， 生： 好悠闲，好开心。
一儿登瓮，足跌没水中， 好危险！好紧急！
众皆弃去， 好慌张，好害怕。
光持石击瓮破之， 好镇定！好机智！
水迸，儿得活， 好幸运，好欣慰。
教师总结：“在危急时刻，司马光沉着镇定，机智勇敢地拿起石头击破水瓮，
这就是他流传千古的智慧！”
六、任务五：思辨圆桌会，权衡得失
各位考古专家，本想着这次考古发布会已圆满结束，没想到，给司马光颁发“古代智慧勋章”这件事，又有市民打来电话了，他说，在古代，一个那么大的水瓮，得花多少钱呀，就这样被司马光击破了，多可惜呀。再说了，司马光用石头击破水瓮，碎片有可能伤及落水儿童或者他自己，多冒险呀！如果他们能手拉手救，喊来大人，或者找来木棍或者竹竿，这样既不会破坏水瓮，又不会有碎片伤了人，还能救出落水的孩子。所以他认为，司马光的办法还不配拥有这枚勋章。
梳理来电者反对的原因：
司马光的办法有不足：破坏财物；碎片有伤人的可能，存在一定的风险。（2）他认为找大人、手拉手、找竹竿这些办法比击瓮救人的办法更好。
这些办法是不是比司马光的办法更好呢？我们来开一个“思辨圆桌会”。
3、活动一：方案择优
找大人 手拉手 找竹竿
落水孩子当时的情况：生死攸关 命悬一线 十万火急 危在旦夕
引导分析：我们用三个标准来评判：
①快不快？ ②行不行得通？ ③安不安全？
（3）师生共同分析：
方法 快不快 有条件吗？ 安不安全
找大人 × ？ 有可能找不到 √
手拉手 × √ × 其他儿童溺水
找竹竿 × ？ 有可能找不到 ？ 戳伤人，没法配合
击瓮 √ √ ？ 碎片有伤人的可能
找大人：安全，但用的时间可能较长，落水孩子溺水死亡的可能性大。
手拉手：用时短，能行通，其他孩子掉入水瓮的可能性大，很不安全。
找竹竿：依赖条件（有竹竿吗？），且落水者可能无力配合。
推倒瓮：很重、可能推不动，浪费时间，不安全
初步结论：没有完美方案。“砸瓮”在 “快”和“行得通”上优势最明显。
4、活动二：利弊风险评估
（1）提问：砸瓮”这个方案的“利”是什么？（快速、直接、根本解决问题）“弊”或风险是什么？（①财物损失；②碎片可能伤及落水儿童或司马光自己）。
（2）思辨升华提问：“明知有这些风险，司马光为什么还是选择了这么做？”
引导：在生死关头，孩子的性命和瓮相比……
在生死关头，碎片伤人和浪费时间导致孩子溺水死亡相比……
教师总结：他权衡利弊后，将生命价值置于首位，这是一种了不起的决断力。
4、形成辩证观点：
尊敬的宝鸡市民，我是考古学者（ ），有人说，不应该给司马光颁发“古代智慧勋章”，因为他击瓮救落水儿童的办法破坏了财物，有碎片伤人的风险。我们经过讨论，一致认为：在生死关头，孩子的生命和瓮相比…… 在生死关头，碎片伤人和浪费时间丢掉性命相比……
在生死关头，司马光沉着冷静，机智勇敢，将生命价值放在首位，这是一种了不起的智慧，“古代智慧勋章”，非他莫属！
5、教师总结陈述：是的，他在危急关头所展现的沉着冷静和生命至上的担当，这才是穿越千年的智慧。
七、熟读成诵。
布置作业：
把司马光的故事讲给父母听，问问他们你们还能想出哪些就出孩子的办法。
思考课后第三个问题：这篇课文的语言和其他课文的语言有什么不同。
通过本课的学习，你知道了哪些学习古文的方法。