13精卫填海 教学设计

四年级上册《精卫填海》“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计
一、设计理念
本设计打破传统神话教学“理解内容、感悟精神”的单一模式，以“解码神话：我们是古今精神的对话者”为核心任务，引导学生从被动接受故事，转向主动探究神话背后的逻辑、情感与时代价值。通过创设“神话思辨堂”的情境，让学生在阅读、比较、辩论、重构中，锻炼分析、推理、评价和创造的高阶思维能力，实现“思辨性阅读”与“有逻辑的表达”的有机统一。
二、教学目标
1. 阅读与感知：正确、流利地朗读课文，借助注释和工具书理解文章大意，能用自己的话讲述《精卫填海》的故事。
2. 分析与探究：通过对比阅读、提问质疑，发现神话故事中“不合理”的情节，探究其背后蕴含的原始先民的情感与愿望。
3. 思辨与评价：围绕“精卫填海是‘值’还是‘不值’？”这一核心问题，开展小型辩论会，学习有理有据地表达自己的观点，并能倾听和回应他人的看法。
4. 表达与创新：能转换视角，以精卫、大海、旁观者等不同身份进行创意表达（如写一封信、一段独白），或联系现实生活，寻找新时代的“精卫精神”。
三、教学重点与难点
重点：围绕核心问题开展思辨讨论，学习有理有据地表达观点。
难点：理解神话“幻想”背后的“真实”情感，并实现与当代精神的联结。
四、教学准备
教师：制作多媒体课件，包含课文、图片、对比阅读材料（如《愚公移山》片段）、辩论句式支架等。
学生：熟读课文，初步了解故事；搜集身边体现“坚持”精神的人物或故事。
五、教学过程
核心任务：解码神话——我们是古今精神的对话者
（一）任务一：初识神话，感知“故事之谜” (1课时)
1.情境导入——走进“神话思辨堂”
播放一段海浪、鸟鸣的声音，出示“精卫填海”图片。
【教师引导】“欢迎各位小学者来到‘神话思辨堂’。今天，我们要共同解码一个流传千年的故事——《精卫填海》。它不仅仅是一个故事，更是一个等待我们破解的、关于古人内心世界的‘密码’。”
2.通读全文，梳理要素
学生自由朗读课文，借助注释和小组合作，疏通文意。重点理解“少女”、“溺”、“堙”等词。
挑战：用简洁的语言（如“谁？做了什么？结果如何？”）梳理故事的主要情节。
【思辨切入点】故事里最让你感到“不可思议”或“不合理”的地方是什么？（预设：一只小鸟想填平大海，这怎么可能？）
3.讲述故事，内化内容
开展“故事大王”活动，要求学生不仅讲清情节，还要试着加入自己的想象（如精卫的样子、填海时的动作、心理等）。
（二）任务二：叩问神话，探究“逻辑之奇” (1课时)
1.对比阅读，引发认知冲突
出示《愚公移山》（片段）：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”
【思辨问题一】对比精卫和愚公，他们有什么相同和不同？
相同：目标宏大、意志坚定、坚持不懈。
不同：愚公有“子子孙孙”作为希望，而精卫是孤身一鸟。
【思辨问题二】既然精卫是“一只鸟”，她的行为看起来更不可能成功。那古人为什么要创造这样一个“明知不可为而为之”的故事？他们想通过这个故事告诉我们什么？（引导学生从“情感宣泄——对溺亡的哀悼”、“精神象征——不屈的抗争”、“愿望表达——征服自然的渴望”等角度思考）
2.深度质疑，发展批判思维
开展“我是小问号”活动，鼓励学生对故事提出有价值的问题。
示例问题：大海会怎么想？精卫填海有没有更好的办法？如果精卫不是炎帝的女儿，这个故事还会流传下来吗？
教师引导学生将问题分类（关于情节、关于人物、关于主题等），并选择一两个有代表性的问题进行小组讨论。
（三）任务三：思辨交锋，明晰“价值之辩” (1课时)
1.设立辩题，明确观点
【核心辩题】精卫填海，你认为“值”还是“不值”？
将学生分为“值”方和“不值”方，并设立“观察评议团”。
2.搭建支架，学习论证
提供表达支架：
“我认为‘值’，因为……（观点）。例如，从故事中可以看出……（事实依据）。这让我想到了……（联系生活/其他故事）。所以……”
“我反对对方的观点，我认为‘不值’，因为……（观点）。虽然……（承认对方合理处），但是……（反驳）。更重要的是……（提出新论据）。”
小组合作，梳理本方论据，并预判对方观点，准备反驳。
3.开展辩论，理性表达
按照辩论规则开展小型辩论会。教师担任主席，控制节奏。
【观点示例】
“值”方：精神无价，她代表了不向命运低头的勇气；她的行为是一种对自然的宣言；过程本身就是意义。
“不值”方：行为效率太低，可以想其他办法纪念；她的牺牲没有换来实际结果，是徒劳的。
“观察评议团”负责记录精彩发言，并从“倾听、回应、论据充分”等角度进行点评。
4.教师总结，提升认识
【教师总结】“同学们的辩论非常精彩！其实，‘值’与‘不值’本身并没有标准答案。这场辩论的意义在于，我们理解了从不同角度看问题，会有不同的发现。精卫的行为，其价值或许不在于‘填平大海’这个结果，而在于‘填海’这个动作本身所闪耀的——那种永不放弃的‘精神之光’。这种精神，恰恰是神话想要传递给我们的核心密码。”
（四）任务四：创意表达，实现“古今对话” (课后拓展与展示)
1.多元表达，转换视角
【“我是……”创意写作】请选择以下一个身份，写下你的心声。
我是精卫：给大海（或父亲炎帝）写一封信，诉说你的心声。
我是大海：写一段独白，谈谈你对精卫行为的看法。
我是现代少年：给精卫写一封回信，告诉她今天的世界是什么样的，她的精神在今天如何被传承。
2.联结现实，寻找“现代精卫”
任务：寻找我们身边的“精卫”（如坚持研究的科学家、刻苦训练的运动员、默默奉献的志愿者、甚至是努力克服一道难题的自己），用图片、文字或短视频的方式记录下来，并配上一段解说词。
举办一期“新时代的精卫精神”班级主题展，将学生的创意写作和寻找结果进行展示，完成从“古代神话”到“当代价值”的创造性转化。
六、教学评价设计
过程性评价：观察学生在小组讨论、辩论中的参与度、表达的逻辑性和倾听习惯。使用“课堂观察记录表”。
表现性评价：对学生的“故事讲述”、“辩论发言”、“创意写作”和“寻找现代精卫”成果进行等级评价，重点关注思维的独特性、表达的条理性和内容的深度。
总结性评价：设计一份简单的学习单，包含对课文内容的理解、对核心辩题的简要论述等。