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18 古诗二首
第七单元·阅读
部编版语文(新教材)二年级上册
第一课时
江 雪
欣赏雪景，引入古诗
学习任务一
请你欣赏
名称：马远《寒江独钓图》
类别：中国古画
年代：宋代
文物原属：原属圆明园收藏
请你欣赏
美丽雪景
请你欣赏
你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗
初读古诗，了解作者
学习任务二
初读课文
朗读要求：
借助拼音朗读古诗，读准字音，读准节奏。
初读古诗
jiāng xuě
江 雪
[ táng ] liǔ zōng yuán
[唐]柳宗元
qiān shān niǎo fēi jué
千 山 鸟 飞 绝，
wàn jìng rén zōng miè
万 径 人 踪 灭。
gū zhōu suō lì wēng
孤 舟 蓑 笠 翁，
dú diào hán jiāng xuě
独 钓 寒 江 雪。
/
/
/
/
识字技巧
读一读
绝 径 踪 灭 舟 钓
jué
jìng
zōng
miè
zhōu
diào
平舌音：
踪
后鼻音：
径 踪
翘舌音：
舟
绝
纟+色
识字技巧
加一加
绝句 绝对
灭
一+火
消灭 灭火
识字技巧
比一比
径
轻
野径
花径
轻轻
轻松
钓
钩
钓鱼
垂钓
钩子
鱼钩
了解作者
柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城市西南）人。唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一，世称“柳河东”。 柳宗元与韩愈倡导古文运动，并称“韩柳”。他的散文峭拔矫健，说理透彻，结构谨严，有《捕蛇者说》《永州八记》等。有《河东先生集》。
品读古诗，了解诗意
学习任务三
朗读古诗。说一说这首诗描绘的是哪个季节？你从哪里看出来的？
整体感知
江 雪
[唐]柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
冬季
径：小路。
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
诗意：
所有山中的飞鸟全都不见了，所有的路都不见人的踪迹。
绝：消失。
理解诗意
“千山”“万径”都是虚指，指很多座山、很多条小路。
运用了夸张的手法，表现了地域之广、景象之大，营造出一种荒凉、孤寂的氛围。
作者描述的“千山”“万径”是真的“一千座山”
“一万条小路”吗？为什么这样写？
读诗句，说说你的脑海里有了怎样的画面
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
到处白茫茫的一片，远山、大地、树木全部被白雪覆盖，没有人迹也没有鸟影，有的只是漫天飞雪，空旷而寂静。
独：独自。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
诗意：江上只有一只小船，船上有一位披着蓑衣、戴着斗笠的渔翁独自在寒冷的江面上钓鱼。
孤：孤零零。
理解诗意
这句诗描绘了怎样的画面？你觉得这位老人有怎样的精神品质？
这句诗描绘了在雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面。
在这样寂静清冷的环境中独自垂钓，可以看出这位老人的孤傲与坚强不屈。
理解诗意
深化主题
《江雪》是这首五言绝句，描写了大雪纷飞、天寒地冻、人鸟绝迹的图景，借助独钓寒江雪的渔翁形象来表达诗人孤独、郁闷但又坚强不屈的情绪。
拓展延伸，学写生字
学习任务四
拓展延伸
生活中，你遇到过需要“坚强坚持”的事情吗？试着用“《江雪》里的渔翁很坚强，我也要像他一样”开头，写1个小例子。
背诵古诗
江 雪
[唐]柳宗元
千山（ ），
万径（ ）。
（ ）蓑笠翁，
独钓（ ）。
绝
jué
zhōu
灭
miè
舟
左右结构
dú
独
学写生字
上下结构
独体字
音序：J 笔画：9
结构：左右结构 部首：纟
组词：依靠 依次 依恋
书写提示：左右结构。“色”的第一笔起笔要比“纟”起笔高。竖弯钩的底部低于“纟”底端。
jué
书写指导
音序：M 笔画：5
结构：独体字 部首：一
组词：灭绝 消灭 自生自灭
书写提示：横画不宜过长,点、撇的起笔处分别对应横画的起笔和收笔处，撇、捺要舒展，突破横画的覆盖。
miè
书写指导
音序：Z 笔画：6
结构：独体字 部首：舟
组词：小舟 龙舟 泛舟
书写提示：首笔撇从竖中线起笔，第二笔撇和第三笔横折钩均写长，横压横中线，两点上下对称。
zhōu
书写指导
音序：D 笔画：9
结构：左右结构 部首：犭
组词：独自 孤独 独一无二
书写提示：左右结构，左窄右宽。左部“犭”，书写时，注意弯钩的形态；右部“虫”，口要扁。
dú
书写指导
板书设计
环境
江雪
寒冷凄凉
心情
孤独悲愤
顽强不屈
精神
布置作业
1.背一背——把这首诗背给家长听。
2.画一画——试着给《江雪》这首古诗创作一幅诗配画。
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18.《古诗二首》教案
课题 古诗二首 江雪 统编版 二年级上册 第七单元 2课时
学校 授课班级 授课教师
教材分析
教材分析： 《江雪》是统编版二年级上册第七单元的古诗教学内容，属于五言绝句，是唐代诗人柳宗元的经典诗作，兼具文学性与审美价值，是培养学生古诗素养、感受古典文学魅力的重要载体。诗歌以简洁的语言描绘了“千山无鸟、万径无人”的寒冷雪景，以及“孤舟独钓”的渔翁形象，画面感极强，既包含自然景象的描写，又蕴含诗人的情感与精神，适合引导二年级学生通过想象、朗读感受诗歌意境。本单元以“自然与生活”为主题，《江雪》通过冬季雪景的描写，与单元主题相契合，同时为后续学习古诗的朗读节奏、诗意理解奠定基础。 学情分析： 二年级学生已具备初步的古诗学习基础，能够借助拼音朗读古诗，对“诗中有画”的特点有一定感知。但他们对诗歌背后的作者心境、诗歌所蕴含的深层情感理解能力较弱，且对“绝”“径”“踪”“蓑笠”等生字的理解和书写可能存在困难，同时在体会诗歌“静”与“孤”的意境方面需要教师引导。
课时教学目标
文化自信：通过朗读《江雪》，感受唐代古诗的语言凝练之美，了解“唐宋八大家”柳宗元的文学地位，激发对古典诗词的喜爱，增强文化认同感。 语言运用：借助拼音读准“绝、径”等生字字音，区分平舌音（踪）、后鼻音（径、踪）、翘舌音（舟），正确书写“绝、灭、舟、独”4个生字；能按照“二三”节奏朗读古诗，做到读准字音、停顿恰当，尝试背诵古诗。 思维能力：通过图文结合、小组交流，理解“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的诗意，初步感知“夸张手法”的作用，培养联想与想象能力。 审美创造：结合《寒江独钓图》与雪景图片，想象诗歌描绘的画面，体会“寒冷凄凉”的环境氛围，感受渔翁“坚强不屈”的精神，尝试创作《江雪》诗配画，提升审美表达能力。
教学重点、难点
重点： 1.认读并掌握“绝、径、踪、灭、舟、钓”的字音，正确书写“绝、灭、舟、独”； 2.理解诗意，能有节奏地朗读古诗并背诵。 难点： 1.体会“千山”“万径”的夸张效果，理解诗歌营造的“孤寂”氛围； 2.结合渔翁形象，初步感知诗人“孤独却坚强”的情感。
教学方法与准备
教学方法：
情境教学法、朗读法、直观演示法、小组合作法 教具准备：
1.多媒体课件 2学习任务单
教学环节 教师活动 学生活动
学习任务一 欣赏雪景 引入古诗 1.展示宋代马远《寒江独钓图》，提问：“同学们，这幅画里画了什么？你觉得画面给你什么感觉？” 2.播放雪景图片，补充提问：“你们见过大雪天吗？大雪天里有人钓鱼吗？今天我们要学习一首描写‘寒江独钓’的古诗——《江雪》。” 3.板书课题“江雪”，指导学生齐读课题，强调“江”是翘舌音，“雪”是三声。 观察图片，自由发言描述画面（如“有小船、有老人”“感觉很冷、很安静”）； 结合生活经验回答“大雪天是否有人钓鱼”，初步感知“寒江独钓”的特殊性； 跟随教师齐读课题，注意字音声调。
评价任务 课题朗读准确性：☆☆☆ 图片观察表达能力：☆☆☆
设计意图 通过古画、雪景图片创设情境，将抽象的古诗与直观的视觉形象结合，激发学生学习兴趣；同时通过提问引导学生主动观察、表达，为后续理解诗歌意境铺垫。
学习任务二 初读古诗 了解作者 1.出示古诗原文（带拼音），提出朗读要求：“借助拼音读古诗，读准字音、读通句子，试着找到停顿节奏。” 2.巡视指导，针对易错字音（如“踪”平舌音、“径”后鼻音）单独纠正，指名学生朗读，全班评议； 3.讲解古诗节奏（“二二三”），范读古诗（“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪”），带领学生拍手齐读； 4.教学生字： （1）用“加一加”方法教“绝”（纟+色=绝，组词“绝句”“绝对”）、“灭”（一+火=灭，组词“消灭”“灭火”）； （2）用“比一比”方法教“径”（与“轻”对比，组词“野径”“花径”）、“钓”（与“钩”对比，组词“钓鱼”“垂钓”）； （3）出示生字卡片，指名认读并区分音形义； 5.简介作者：“这首诗的作者是唐代的柳宗元，他是‘唐宋八大家’之一，写过很多有名的文章，比如《捕蛇者说》，这首《江雪》是他的经典诗作。” 自由朗读古诗，借助拼音纠正字音，尝试划分停顿； 指名朗读后，根据全班评议调整字音、节奏，跟随教师拍手齐读，掌握“二二三”停顿； 跟随教师学习生字，通过“加一加”“比一比”记住字形，口头组词巩固； 倾听作者简介，初步了解柳宗元的文学地位。
评价任务 古诗朗读效果：☆☆☆ 生字认读掌握度：☆☆☆
设计意图 遵循“读通文本—掌握字词—了解背景”的顺序，符合二年级学生的认知规律；通过多种朗读形式和字理教学法，突破“字音、字形”难点，为后续理解诗意打基础；简介作者帮助学生建立文化认知。
学习任务三 品读古诗 了解诗意 1.整体感知：提问“这首诗写的是哪个季节？你从哪里看出来的？”引导学生找到“雪”“寒江”，明确“冬季”； 2.逐句解析诗意： （1）第一、二句：出示“千山无鸟”“万径无人”图片，解释“绝”（消失）、“径”（小路）、“踪”（踪迹），引导学生说出诗意“所有山上的鸟都飞走了，所有小路上都没有人的踪迹”； （2）提问：“‘千山’‘万径’是真的一千座山、一万条路吗？”引导学生理解“夸张手法”，感受“地域广、景象荒凉”； 3.第三、四句：出示“孤舟渔翁”图片，解释“孤”（孤零零）、“蓑笠翁”（披蓑衣、戴斗笠的老人）、“独钓”（独自钓鱼），引导学生说出诗意“江面上有一只小船，船上有位披蓑衣、戴斗笠的老人，独自在寒冷的江面上钓鱼”； 4.深化理解：提问“在这么冷、这么安静的环境里，老人还在钓鱼，你觉得他是个怎样的人？”引导学生说出“坚强”“勇敢”“不怕冷”，初步感知诗人借渔翁表达的“坚强不屈”情感； 5.配乐范读，带领学生有感情朗读（语速稍慢，读出“孤寂、坚定”的感觉）。 结合诗中“雪”“寒江”，回答“冬季”，整体感知诗歌季节背景； 观察图片，倾听字词解释，尝试用自己的话说说前两句诗意，通过讨论理解“千山”“万径”的夸张效果； 同理理解后两句诗意，描述“孤舟渔翁”的画面； 围绕“渔翁品质”展开思考，自由发言（如“老人很勇敢，不怕冷”“他很坚强，一个人钓鱼”）； 跟随教师配乐朗读，尝试用语气表达诗歌情感。
评价任务 诗意理解程度：☆☆☆ 情感感知能力：☆☆☆
设计意图 通过“图文结合—逐句解析—情感挖掘”的步骤，层层递进引导学生理解诗意；借助提问启发思考，突破“夸张手法”“情感寄托”的难点；配乐朗读帮助学生沉浸式感受诗歌意境，提升朗读的情感表达能力。
学习任务四 拓展延伸 学写生字 生活中，你遇到过需要“坚强坚持”的事情吗？试着用“《江雪》里的渔翁很坚强，我也要像他一样”开头，写1个小例子。 示例：《江雪》里的渔翁很坚强，我也要像他一样，冬天坚持早起晨读，不偷懒。 背诵指导： 出示“古诗填空卡”（千山（ ），万径（ ）。（ ）蓑笠翁，独钓（ ）），带领学生先填空读，再脱稿背诵，指名背诵检查； 3.指导写字： （1）出示“绝、灭、舟、独”4个生字的书写动画，讲解每个字的结构、部首、笔画顺序： 绝：左右结构，部首“纟”，“色”的第一笔起笔比“纟”高，竖弯钩底部低于“纟”； 灭：独体字，部首“一”，横画不宜过长，撇捺舒展； 舟：独体字，部首“舟”，首笔撇从竖中线起笔，横压横中线，两点对称； 独：左右结构，左窄右宽，“犭”弯钩要自然，“虫”的口要扁； 教师在黑板范写，学生在练习本上描红、临写，巡视指导（纠正握笔姿势、笔画位置）； 4.展示学生书写作品，全班评议（从“结构、笔画、整洁度”评价）。 仿照示例，结合生活说一说。 借助“填空卡”逐步背诵古诗，指名背诵时自信展示； 观看书写动画，倾听教师讲解，明确每个生字的书写要点； 跟随教师范写，在练习本上描红、临写，注意笔画位置和结构； 观看同学作品，根据“结构、笔画、整洁度”进行评议，纠正自己的书写问题。
评价任务 古诗背诵效果：☆☆☆ 生字书写质量：☆☆☆
设计意图 用“填空法”降低背诵难度，帮助学生快速掌握古诗；通过“动画演示—教师范写—学生练习—评议反馈”的流程，落实生字书写目标，培养良好的书写习惯。
作业设计
基础作业（必做）： 1.背诵《江雪》并让家长签字； 2.规范书写“绝、灭、舟、独”各3遍，家长检查笔画是否正确。 拓展作业（选做）： 1.给《江雪》的诗配画涂色，在画面旁写下一句自己最喜欢的诗句； 2.和家长一起查找柳宗元的另一首诗（如《渔翁》），尝试朗读。
板书设计
教学反思
成功之处： 借助《寒江独钓图》、雪景图片等直观教具，有效降低了学生理解诗意的难度，多数学生能准确描述诗歌画面； 采用“加一加”“比一比”的字理教学法，学生对“绝、径、钓”等生字的认读和区分效果较好，书写时字形错误较少； 分层设计背诵任务（填空读—脱稿背），大部分学生能在课堂上完成背诵，达成基础目标。 不足之处： 对“夸张手法”的讲解稍显简略，部分学生仍未完全理解“千山”“万径”不是实指，后续需结合生活例子（如“教室里人山人海”）进一步举例说明； 2.情感感知环节，少数学生难以将“渔翁”与“诗人情感”联系起来，只能停留在“渔翁不怕冷”的表面理解，需简化提问（如“诗人写渔翁，其实是想表达自己像渔翁一样坚强，你们觉得对吗？”）； 3.写字指导时间稍紧，部分学生“独”字的“犭”弯钩书写不够规范，后续需预留更多练习和纠正时间。 改进方向： 后续古诗教学中，提前准备生活中的“夸张”例子，帮助学生理解修辞手法； 简化情感类问题的表述，用“直白提问+教师补充”的方式，降低学生思考难度； 优化时间分配，将写字指导与练习时间延长2-3分钟，确保每个学生都能得到针对性指导。
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