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18 古诗二首
第七单元·阅读
部编版语文(新教材)二年级上册
第二课时
敕勒歌
了解资料，引入古诗
学习任务一
请你欣赏
揭示课题
敕勒歌
“敕勒”是南北朝时期北方少数民族之一。文中的“敕勒川”即敕勒人生活的地方，在今山西、内蒙古一带。《敕勒歌》是当时流行的一首民歌。
初读古诗，了解作者
学习任务二
初读课文
朗读要求：
借助拼音朗读古诗，读准字音，读准节奏。
初读古诗
chì lè chuān yīn shān xià
敕勒川，阴山下 。
tiān sì qióng lú lǒng gài sì yě
天似穹庐，笼盖四野 。
tiān cāng cāng yě máng máng
fēng chuī cǎo dī xiàn niú yáng
天苍苍，野茫茫。
风吹草低见牛羊。
敕勒歌
北朝民歌
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识字技巧
读一读
平舌音：
似 苍
后鼻音：
笼 苍 茫
似 庐 笼 盖 苍 茫
sì
lú
lǒng
gài
cāng
máng
多音字
似
shì
sì
他似（sì）乎明白了这个字的意思，但是又讲不出来。
梨花开了，像雪似（shì）的那么白！
似：只有“似的”一词中，读shì,
在其他词语中，均读sì。
似乎
似的
庐
广+户
识字技巧
加一加
庐山 草庐
笼
+笼
笼盖 笼罩
识字技巧
比一比
盖
盆
盖子
锅盖
花盆
盆子
苍
芬
苍茫
苍蝇
芬芳
整体感知
再读古诗，圈出诗人所写到的事物。
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，阴山下，
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
茂盛的牧草
蓝蓝的天空
无边无际的草地
肥壮的牛羊
品读古诗，了解诗意
学习任务三
了解诗意
敕勒川，阴山下，
天似穹庐，笼盖四野。
平地。
敕勒川指敕勒族人居住的大草原。
诗意：敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。
交代牧民居住的位置在阴山脚下。
好像。
游牧民族居住的圆顶帐篷。
原野。
天似穹庐
笼盖四野
比喻
带穴宝盖的字一般与房屋居室、洞穴有关。
“广”字头的字大多与房屋或者建筑物有关。
四周的大草原
天似穹庐，笼盖四野。
这句诗表现了草天一色、漫无边际的辽阔景象。用牧民最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草原牧民对自己家园的热爱。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
诗意：蓝蓝的天空下是广阔无边的碧绿草原，一阵风吹过，牧草低伏，露出了一群群肥壮的牛羊。
同“现”，显现。
理解诗意
青色
辽阔无边
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
这句诗突出了天空的辽远，原野的无边。“吹、低、见”三个字让原本安静的画面鲜活起来。
苍苍
“苍苍、茫茫”形容不同的事物时，有不同的含义。
茫茫
白发苍苍
白白的
天苍苍
松柏苍苍
绿绿的
蓝蓝的
人海茫茫
人特别多
野茫茫
大海茫茫
大海辽阔没有边际
原野广阔没有边际
感情朗读
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，阴山下，
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
边读边想象自己就是一个牧民，生活在这里是多么快乐！忍不住放声歌唱——
草原多么壮丽富饶，带着对草原的热爱之情，大声朗读古诗，并试着背诵。
深化主题
《敕勒歌》是一首 ，歌咏了 苍茫辽阔，壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡，
的豪情。
北朝民歌
大草原
热爱生活
尝试背诵，学写生字
学习任务四
背诵古诗
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，（ ），
天似（ ），笼盖（ ）。
天（ ），野（ ），
风吹草低（ ）。
阴
yīn
yě
似
sì
野
左右结构
dī
低
学写生字
音序：Y 笔画：6
结构：左右结构 部首：阝
组词：阴山 阴天 阴晴圆缺
书写提示：左窄右宽。左部“阝”略高，起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上，右部“月”的“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。
书写指导
yīn
音序：S 笔画：6
结构：左右结构 部首：一
组词：好似 似乎 相似
书写提示：左右结构，左窄右宽。
“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。
书写指导
sì
音序：Y 笔画：11
结构：左右结构 部首：里
组词：田野 野外 野心
书写提示：“里”的末笔横改提。“予”的第三笔横钩从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行。
书写指导
yě
音序：D 笔画：7
结构：左右结构 部首：亻
组词：高低 低头 地处
书写提示：左右结构，左窄右宽。
右半部分第二笔是竖提，最后一笔是点。
书写指导
dī
板书设计
位置：阴山下
敕勒歌
（辽阔无边）
草低 见牛羊
（茂盛肥壮）
苍苍 茫茫
布置作业
1.背一背——把这首诗背给家长听。
2.画一画——试着给《敕勒歌》这首民歌创作一幅诗配画。
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18.《古诗二首》教案
课题 古诗二首 敕勒歌 统编版 二年级上册 第七单元 2课时
学校 授课班级 授课教师
教材分析
教材分析： 《敕勒歌》是统编版二年级上册第七单元《古诗二首》中的第二首，为北朝民歌，是中国古代草原诗歌的经典之作，语言简洁质朴，画面感极强，展现了北方草原的辽阔壮美与游牧民族的生活风貌。课文以“景”为核心，通过“天空—草原—牛羊”的意象组合，传递出敕勒人对家乡的热爱，既能让学生感受古诗的韵律美，又能培养其对自然与生活的审美感知，同时为后续学习边塞、田园类古诗奠定基础。教材搭配了拼音标注、生字笔顺提示及草原风景图，符合二年级学生“借助拼音读文、图文结合理解”的学习需求，且课后作业（背诵、画诗配画）注重“读—悟—用”的衔接，体现“在实践中积累语文素养”的理念。 学情分析： 二年级学生已具备借助拼音朗读课文、认识简单生字的能力，此前已学习过《江南》《静夜思》等古诗，对“古诗朗读节奏”“图文结合理解诗意”有初步认知，但对“北朝民歌”“游牧民族生活”等历史文化背景较为陌生。学生以形象思维为主，容易被“草原、牛羊”等具体画面吸引，但对“穹庐”等抽象事物（游牧民族的圆顶帐篷）缺乏生活体验，理解“笼盖四野”的辽阔感存在难度；同时，对“见（xiàn）”的通假用法、“似”的多音字用法易混淆。学生喜欢互动式、情境化的学习方式（如看图、模仿朗读），需要教师通过直观教具（图片、视频）、趣味活动（识字游戏、角色扮演朗读）降低理解难度，激发学习兴趣。
课时教学目标
文化自信：了解《敕勒歌》是北朝民歌，知道敕勒川的地理位置（今山西、内蒙古一带），感受北方草原的壮美风光与敕勒人热爱家乡的情感，增强对中华传统文化（民歌）的认同感。 语言运用： 借助拼音准确朗读古诗，把握朗读节奏，能背诵古诗；能结合注释和图片，用自己的话说说“天似穹庐，笼盖四野”“风吹草低见牛羊”的意思。 思维能力：通过“圈画诗中事物（天空、草原、牛羊）”“对比‘苍苍’‘茫茫’的含义（如‘天苍苍’指蓝色、‘野茫茫’指辽阔）”，培养观察、分析与归纳能力；通过“想象草原画面”，发展联想与形象思维。 审美创造：感受古诗“以景抒情”的特点，体会“草天一色、牛羊成群”的画面美，能通过朗读表达对草原的喜爱，尝试创作《敕勒歌》的诗配画，提升审美表达能力。
教学重点、难点
重点： 1.准确朗读并背诵古诗，读准字音（如“似”“见”）和节奏； 2.认识并会写“阴、似、野、低”4个生字，理解“穹庐”“天苍苍、野茫茫”等词语的意思； 3.结合图片说出古诗描绘的草原景象。 难点： 1理解“天似穹庐，笼盖四野”的比喻手法（用“穹庐”比喻天空），感受草原的辽阔； 2.掌握“似”的多音字用法及“见（xiàn）”的通假含义（同“现”，显现）。
教学方法与准备
教学方法：
情境教学法、朗读法、直观演示法、小组合作法 教具准备：
1.多媒体课件 2学习任务单
教学环节 教师活动 学生活动
学习任务一 了解资料 引入古诗 1.情境导入：播放草原风声音频，展示敕勒川草原图片，提问：“同学们，听！这是什么声音？看！这片辽阔的土地是哪里？它就是古代敕勒族人生活的地方——敕勒川。” 2.介绍背景：结合地图，讲解“敕勒是南北朝时期北方少数民族，敕勒川在今山西、内蒙古一带，《敕勒歌》是当时流行的民歌，是敕勒人用来赞美家乡的歌”。 3.揭示课题：板书“敕勒歌”，带领学生齐读课题，强调“敕勒（chìlè）”的读音。 倾听音频、观察图片，积极回应教师提问，初步感知草原的辽阔。 结合地图和教师讲解，了解敕勒族、敕勒川的背景知识，知道《敕勒歌》是北朝民歌。 齐读课题，读准“敕勒”的字音。
评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 课题朗读准确性：☆☆☆
设计意图 通过情境导入和背景讲解，帮助学生建立“敕勒川—草原—民歌”的关联，消除对历史文化背景的陌生感，激发学习古诗的兴趣；齐读课题则能初步聚焦学习内容，落实“读准字音”的基础目标。
学习任务二 初读古诗 了解作者 1.初读要求：出示拼音版古诗，明确朗读任务：“借助拼音读古诗，读准字音（尤其是‘似、见’），读通句子，尝试划分节奏（如‘敕勒川，/阴山下’）。” 2.分层朗读： （1）自由读：给学生2分钟自由朗读，教师巡视，纠正“似（sì）”“见（xiàn）”等易错音； （2）指名读：邀请2-3名学生朗读，引导其他学生评价“字音是否准确、节奏是否合适”； （3）示范读：教师配乐范读，强调“天苍苍，/野茫茫，/风吹草低/见牛羊”的停顿，学生跟读。 3.识字学词： （1）字音：出示“似、庐、笼、盖、苍、茫”，引导学生发现“平舌音（似、苍）”“后鼻音（笼、苍、茫）”，通过“开火车读”巩固；讲解“似”的多音字（举例：“似乎（sì）”“像雪似的（shì）”），让学生造句练习。 （2）字形：用“加一加（广+户=庐， +龙=笼）”“比一比（盖vs盆：都有‘皿’，‘盖’上面是‘羊’字头；苍vs芬：都有‘艹’，‘苍’下面是‘仓’）”教学生字，结合“庐山、笼盖、苍茫”等词语理解字义。 4.整体感知：提问“读了古诗，你看到了诗中的哪些事物？”，引导学生圈画“敕勒川、阴山、天、野、牛羊”，教师板书事物名称。 借助拼音自由朗读古诗，尝试划分节奏，主动纠正自己的易错音。 参与指名读和跟读，认真倾听同伴朗读并评价，模仿教师的节奏和语气。 学习生字： 找出平舌音、后鼻音，通过“开火车读”读准字音；用“似乎”“似的”造句，掌握多音字用法； 用“加一加”“比一比”的方法记忆字形，结合词语理解字义； 圈画诗中的事物（如“天、野、牛羊”），举手分享自己的发现。
评价任务 古诗朗读效果：☆☆☆ 生字掌握程度：☆☆☆ 事物圈画准确性：☆☆☆
设计意图 通过“分层朗读”帮助学生逐步掌握古诗的字音和节奏，符合“从扶到放”的学习规律；“识字学词”环节结合音、形、义，通过趣味方法（开火车、造句、加一加）降低记忆难度，落实“语言运用”目标；“圈画事物”则能让学生快速把握古诗核心内容，为理解诗意铺垫。
学习任务三 品读古诗 了解诗意 1.逐句解析： （1）第一、二句“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野”： ①出示阴山、敕勒川地图，讲解“敕勒川在阴山脚下”，让学生用“……在……脚下”造句（如“学校在大山脚下”）； ②展示穹庐（圆顶帐篷）图片，提问“天空像什么？（穹庐）它把什么盖住了？（四野，即四周的草原）”，引导学生理解比喻手法，感受“天空笼罩草原”的辽阔； ③结合诗意，带领学生用“敕勒川的草原在阴山脚下，天空像圆顶帐篷一样，盖住了四周的草原”的句式说句意。 2.第三、四句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”： ①出示“蓝天、辽阔草原”图片，提问“‘天苍苍’是什么颜色？（蓝色）‘野茫茫’是什么感觉？（无边无际）”，结合“白发苍苍（白色）”“人海茫茫（人多）”对比，让学生理解“苍苍、茫茫”的不同含义； ②播放“风吹草动”动态图，讲解“风吹过，草弯下来，牛羊就显现出来了”，强调“见（xiàn）”同“现”，是“显现”的意思； ③让学生模仿“风吹草动”的动作，用自己的话描述“风吹草低见牛羊”的画面。 3.情感朗读： （1）引导学生想象“自己是敕勒牧民，站在草原上看到蓝天、草原、牛羊，心里会有什么感觉？（快乐、骄傲）”； （2）播放草原歌曲伴奏，让学生带着“热爱家乡、赞美草原”的情感朗读古诗，可加入动作（如双手张开表示“辽阔”）。 结合地图和图片，理解“敕勒川在阴山下”的位置，用“……在……脚下”造句；通过穹庐图片，理解“天似穹庐”的比喻，能用完整的话说说前两句的意思。 观察图片和动态图，理解“苍苍（蓝色）”“茫茫（辽阔）”的含义，知道“见（xiàn）”是“显现”的意思，能模仿动作描述“风吹草低见牛羊”的画面。 想象自己是敕勒牧民，带着热爱、骄傲的情感，配乐朗读古诗，可加入动作辅助表达。
评价任务 诗意理解程度：☆☆☆ 情感朗读效果：☆☆☆
设计意图 通过“图文结合、动态演示、句式练习”，将抽象的诗意转化为具体的认知，突破“理解比喻手法”“掌握‘见’的通假义”的难点；“情感朗读”则能让学生在理解的基础上，进一步体会古诗的情感，落实“审美创造”目标。
学习任务四 拓展延伸 学写生字 1.背诵古诗： （1）出示“古诗填空”（如“敕勒川，（ ），天似（ ），笼盖（ ）。天（ ），野（ ），风吹草低（ ）”），引导学生根据提示背诵； （2）采用“小组接龙背—全班齐背”的方式，巩固背诵效果，鼓励学生加入自己喜欢的动作。 2.学写生字： （1）出示“阴、似、野、低”4个生字，逐一讲解： ①阴：音序Y，左右结构，部首阝，组词“阴山、阴天”；书写提示“左窄右宽，‘阝’的钩在横中线上，‘月’的撇从竖中线起笔”； ②似：音序S，左右结构，部首一，组词“好似、似乎”；书写提示“‘以’的竖提一笔写成，撇尖穿插到左下方”； ③野：音序Y，左右结构，部首里，组词“田野、野外”；书写提示“‘里’的末笔横改提，‘予’的横钩从田字格中心左侧起笔”； ④低：音序D，左右结构，部首亻，组词“高低、低头”；书写提示“右半部分第二笔是竖提，最后一笔是点”； （2）教师在黑板上范写，学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正错误笔顺。 根据“古诗填空”提示，尝试背诵古诗，参与小组接龙背和全班齐背，可加入动作。 学习“阴、似、野、低”的音序、结构、部首、组词及书写提示，观察教师范写，在练习本上描红、临写，主动纠正自己的书写错误。
评价任务 古诗背诵效果：☆☆☆ 生字书写质量：☆☆☆
设计意图 “填空背诵”降低了背诵难度，符合二年级学生的记忆特点；“生字教学”结合音、形、义及书写提示，注重“规范书写”，落实“语言运用”中“掌握生字写法”的目标；小组接龙、描红临写等活动则能让学习更具互动性和实践性。
作业设计
1.基础作业：把《敕勒歌》背诵给家长听，让家长评价自己的朗读情感（如“能读出对草原的热爱”）； 2.实践作业：结合古诗内容，尝试画一幅《敕勒歌》的诗配画（可画蓝天、草原、牛羊等元素），下节课分享； 3.拓展作业：和家长一起查阅“草原”的图片或视频，了解更多草原的知识（如草原上的动物、人们的生活）。
板书设计
教学反思
成功之处： 情境导入（音频+图片）有效激发了学生兴趣，多数学生能主动参与“圈画事物”“模仿朗读”等活动； 用“穹庐图片”“风吹草动动态图”突破了“理解比喻”“掌握‘见’的通假义”的难点，学生能准确说出诗意； 生字教学结合“加一加”“比一比”和书写提示，学生的生字书写质量较高，多数能规范书写“阴、似、野、低”。 不足之处： 部分学生对“北朝民歌”的背景理解仍较模糊，后续可加入简短的动画视频（如“敕勒人生活场景”），增强直观性； 背诵环节中，少数学生存在“卡顿”，可增加“逐句背诵+整体串联”的步骤，帮助其记忆； 诗配画作业的要求可更具体（如“至少画3种诗中事物”），避免学生无从下手。 改进方向： 下次教学可加入“敕勒族生活小知识”互动环节（如“敕勒人住在哪里？吃什么？”），深化文化背景认知； 背诵时采用“关键词记忆法”（如“位置—天空—草原—牛羊”），帮助学生梳理古诗逻辑； 作业布置时提供“诗配画范例”，降低学生创作难度，同时鼓励个性化表达（如“给草原加上太阳或小鸟”）。
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