【新课标新教材】Unit 6 When disaster st rikes Developing ideas Reading for writing 表格式教学设计-外研版八年级上册
文档属性
| 名称 | 【新课标新教材】Unit 6 When disaster st rikes Developing ideas Reading for writing 表格式教学设计-外研版八年级上册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 42.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-12-21 09:00:41 | ||
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文档简介
新教材外研社八上Unit6教学设计
设计者
课型 Unit 6 When disaster strikes Developing ideas Reading for writing
课时介绍 本课时隶属于“人与自然”主题群下的“灾害重建与生命力量”子主题，是单元读写综合应用课。课程以“阅读感知—梳理框架—迁移写作”为核心逻辑，通过研读牛钰在汶川地震后重拾生活信心的励志故事，引导学生掌握“灾害—恢复—成长”的叙事结构，积累相关词汇与表达，最终能独立撰写一篇灾后暖心故事。在语言能力提升的同时，深化“勇敢面对创伤、传递生命力量”的主题认知，培养积极的人生态度。
语篇分析 语篇： 【What】阅读语篇是牛钰的个人叙事，围绕2008年汶川地震展开，讲述了她失去右腿后，从隐藏假肢、陷入自卑到在亲友支持下走出阴影，完成半程马拉松、传递正能量的成长历程。文本包含“disaster、survivor、artificial leg、support、encourage”等核心词汇，以及“come out of the shadows、look forward、face...with courage”等关键短语，叙事逻辑清晰。 【Why】语篇通过真实人物的励志经历，传递“灾难无情但人间有爱”的温暖主题，为学生提供“灾害—恢复—成长”的写作范例，帮助学生学习叙事类文章的结构与表达，实现阅读向写作的有效迁移。 【How】语篇采用第一人称叙事，按“灾害遭遇—困境挣扎—走出阴影—传递力量”的时间顺序推进，运用心理描写（如“People's curious eyes made her even more uncomfortable”）和情感变化线索串联全文，语言质朴真挚，符合八年级学生的阅读与模仿写作水平
教学目标 学习理解：能读懂牛钰的成长故事，准确提取灾害经历、恢复过程、当前状态等关键信息；掌握“disaster、survivor、artificial、support、encourage”等核心词汇及“come out of the shadows、look forward、face...with courage”等短语的含义与用法。 应用实践：能运用所学词汇和句式，完成故事信息梳理表格；能模仿阅读语篇的结构，搭建个人写作框架，明确灾后暖心故事的写作要素。 3. 迁移创新：能结合生活积累或虚构合理情节，撰写一篇结构完整、情感真挚的灾后暖心故事；能通过写作传递对生命的敬畏与对人性温暖的赞颂，深化主题认知。
教学重难点 重点：读懂牛钰的故事并提取关键信息；掌握核心词汇短语的用法；理清“灾害—恢复—成长”的叙事结构，明确写作框架。 难点：在写作中融入真挚情感与细节描写，恰当运用所学词汇短语；实现从阅读范例到自主写作的有效迁移，保证故事逻辑连贯、主题鲜明。
学情分析 学习经验：学生已通过单元前期学习，对灾害主题有一定认知，熟悉相关基础词汇，具备简单的叙事文阅读与写作能力，为本次读写迁移奠定了基础。<语言水平：能识别大部分主题相关词汇，但对“artificial、survivor、courage”等词汇的灵活运用不足；能撰写简单叙事文，但在细节描写、情感表达和逻辑连贯方面有待提升，对“come out of the shadows”等抽象短语的理解与运用存在困难。 学习特点：八年级学生对真实、励志的人物故事兴趣浓厚，易产生情感共鸣，适合通过情感代入、框架搭建等方式降低写作难度，激发写作积极性；但部分学生在虚构情节、表达情感时可能存在思路局限，需要具体引导。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
情感导入，激活主题（学习理解） 导入 (Lead-in)
1. 教师展示汶川地震相关纪实图片（灾后场景、重建画面、牛钰火炬传递照片），提问：“What do you know about the Wenchuan earthquake How do you think survivors rebuild their lives ”，引导学生自由发言，激活对灾害与重建主题的认知。 2.呈现核心词汇短语（disaster、survivor、artificial leg、support、encourage、come out of the shadows、face...with courage），结合图片和语篇例句讲解含义，如“She came out of the shadows with the support of her family.”，让学生跟读并尝试简单造句。 3. 快速预测：展示牛钰的照片，提问：“What may have happened to her How did she face it ”，引导学生结合图片和词汇预测语篇内容，激发阅读兴趣。 1.观察学生对导入问题的回应积极性，评估其对主题的熟悉程度和情感投入度。 2. 通过学生跟读、造句情况，判断核心词汇短语的初步掌握程度。 3. 关注学生的预测逻辑，检验其结合已有信息推理的能力。
设计意图：借助真实图片创设情感情境，快速聚焦主题；通过词汇铺垫和预测活动，激活学生已有知识储备，降低阅读难度，同时激发学生对牛钰故事的探究欲。
阅读探究，梳理框架（应用实践） 第一遍阅读（略读）：学生快速阅读语篇，核对之前的预测，回答问题：“What is the main idea of the passage How does Niu Yu change ”，把握语篇主旨与人物情感变化。 第二遍阅读（精读）：学生逐段细读，完成“牛钰故事信息梳理表”（对应教材任务），填写“灾害情况（The disaster）”“恢复过程（Recovery）”“当前状态（Now）”三部分内容，如“灾害情况：2008年汶川地震，11岁的牛钰失去右腿”“恢复过程：在亲友支持下走出阴影，2018年完成半程马拉松”。 第三遍阅读（语言探究）：小组合作找出语篇中描述情感变化、动作行为的关键句子，如“People's curious eyes made her even more uncomfortable.”“She completed the hard 10-year journey of finding herself again.”，教师引导学生分析句式特点，积累写作表达。 4. 难点解析：针对“came out of the shadows”“face...with courage”等短语和重点句式进行专项讲解，结合语境帮助学生理解其深层含义与用法。 1.通过主旨问答，评估学生对语篇核心内容的把握能力。 2.查看信息梳理表的填写完整性与准确性，判断学生对语篇细节的提取与整合能力。 3. 观察小组合作中对关键句子的筛选与分析情况，检验学生对写作语言的感知能力。
设计意图：通过“略读抓主旨—精读理细节—探究学语言”的分层阅读活动，帮助学生逐步深入理解语篇；信息梳理表和语言探究环节为后续写作提供结构支架和语言储备，实现阅读与写作的有效衔接。
框架搭建，迁移写作，分享点评，升华主题。（迁移创新） 1.梳理写作框架：教师引导学生回顾语篇结构，总结出“灾后暖心故事”的写作框架： 灾害背景（What disaster When and where Who was involved ）； 恢复过程（How did the person struggle What touching moments Who supported him/her ）； 当前状态（How is the person's life now What spirit does he/she show ）； 个人感悟（What do you think of the story What can we learn ）。 2.构思立意：学生结合生活积累或虚构情节，确定写作主题，如“灾后重建中邻里互助的故事”“幸存者鼓励他人走出阴影的故事”等，填写“写作构思表”，明确各部分核心内容。 3. 自主写作：学生根据构思表和积累的词汇短语，独立完成短文写作（80-100词），教师巡视指导，针对学生的词汇运用、逻辑连贯等问题提供个性化帮助。 4. 自检互改：学生参照教材检查清单（Checklist）进行自检，随后同桌互评，重点关注“结构完整性、词汇运用准确性、情感真实性”，提出修改建议。 1.查看写作构思表，评估学生对写作框架的掌握程度和立意的合理性。 2. 批改学生作文，从“结构清晰度、词汇运用准确性、句子连贯性、情感表达真挚度”四个维度评价写作成果。 3. 观察自检互改过程，判断学生的写作反思与修改能力。
【Summary&Homework】
1. 成果展示：选取3-4篇优秀或有代表性的作文，邀请学生上台朗读分享，其他同学认真倾听并记录亮点。 师生点评：教师结合学生分享的作文，从结构、语言、情感等方面进行点评，肯定优点，指出可改进之处，同时强调“细节描写”“情感表达”在叙事文中的重要性。 主题升华：教师总结：“Disasters bring pain, but love and courage can help us overcome everything. We should cherish life and be ready to give warmth to others.”，引导学生分享本节课的收获与感悟。4. 布置作业： ① 修改完善自己的作文，誊写在作文本上； ② 课后搜集更多灾后励志故事，与同学交流分享。 通过学生的分享表现，评估其口语表达能力和对自己作品的理解程度。2. 倾听学生的收获分享，判断其对主题的理解深度和写作能力的提升情况。 3. 批改修改后的作文，全面评估写作目标的达成度。
设计意图：通过框架梳理降低写作难度，帮助学生理清思路；构思表为学生提供写作支架，兼顾不同层次学生的需求；自检互改环节培养学生的自主学习能力，提升写作质量，同时强化对写作要点的理解。成果展示为学生提供交流平台，增强写作自信心；师生点评帮助学生明确改进方向，提升写作能力；主题升华环节深化对单元主题的认知，实现语言学习与人文素养培养的统一。
板书设计
Unit6 When disaster strikes Developing ideas（Reading for Writing） 一、核心词汇（Key Words） disaster 灾难；灾害survivor 幸存者artificial 人造的；人工的support 支持；支撑encourage 鼓励；激励courage 勇气；胆量 二、核心短语 （Key Phrases）come out of the shadows 走出阴影look forward 展望；期待face...with courage 勇敢面对…… 三、写作框架（Writing Framework） 1. Disaster background（灾害背景）2. Recovery process（恢复过程）3. Current life（当前状态）4. Personal thoughts（个人感悟） 主题思想（Core Idea） Love and courage help us get through disasters!
设计者
课型 Unit 6 When disaster strikes Developing ideas Reading for writing
课时介绍 本课时隶属于“人与自然”主题群下的“灾害重建与生命力量”子主题，是单元读写综合应用课。课程以“阅读感知—梳理框架—迁移写作”为核心逻辑，通过研读牛钰在汶川地震后重拾生活信心的励志故事，引导学生掌握“灾害—恢复—成长”的叙事结构，积累相关词汇与表达，最终能独立撰写一篇灾后暖心故事。在语言能力提升的同时，深化“勇敢面对创伤、传递生命力量”的主题认知，培养积极的人生态度。
语篇分析 语篇： 【What】阅读语篇是牛钰的个人叙事，围绕2008年汶川地震展开，讲述了她失去右腿后，从隐藏假肢、陷入自卑到在亲友支持下走出阴影，完成半程马拉松、传递正能量的成长历程。文本包含“disaster、survivor、artificial leg、support、encourage”等核心词汇，以及“come out of the shadows、look forward、face...with courage”等关键短语，叙事逻辑清晰。 【Why】语篇通过真实人物的励志经历，传递“灾难无情但人间有爱”的温暖主题，为学生提供“灾害—恢复—成长”的写作范例，帮助学生学习叙事类文章的结构与表达，实现阅读向写作的有效迁移。 【How】语篇采用第一人称叙事，按“灾害遭遇—困境挣扎—走出阴影—传递力量”的时间顺序推进，运用心理描写（如“People's curious eyes made her even more uncomfortable”）和情感变化线索串联全文，语言质朴真挚，符合八年级学生的阅读与模仿写作水平
教学目标 学习理解：能读懂牛钰的成长故事，准确提取灾害经历、恢复过程、当前状态等关键信息；掌握“disaster、survivor、artificial、support、encourage”等核心词汇及“come out of the shadows、look forward、face...with courage”等短语的含义与用法。 应用实践：能运用所学词汇和句式，完成故事信息梳理表格；能模仿阅读语篇的结构，搭建个人写作框架，明确灾后暖心故事的写作要素。 3. 迁移创新：能结合生活积累或虚构合理情节，撰写一篇结构完整、情感真挚的灾后暖心故事；能通过写作传递对生命的敬畏与对人性温暖的赞颂，深化主题认知。
教学重难点 重点：读懂牛钰的故事并提取关键信息；掌握核心词汇短语的用法；理清“灾害—恢复—成长”的叙事结构，明确写作框架。 难点：在写作中融入真挚情感与细节描写，恰当运用所学词汇短语；实现从阅读范例到自主写作的有效迁移，保证故事逻辑连贯、主题鲜明。
学情分析 学习经验：学生已通过单元前期学习，对灾害主题有一定认知，熟悉相关基础词汇，具备简单的叙事文阅读与写作能力，为本次读写迁移奠定了基础。<语言水平：能识别大部分主题相关词汇，但对“artificial、survivor、courage”等词汇的灵活运用不足；能撰写简单叙事文，但在细节描写、情感表达和逻辑连贯方面有待提升，对“come out of the shadows”等抽象短语的理解与运用存在困难。 学习特点：八年级学生对真实、励志的人物故事兴趣浓厚，易产生情感共鸣，适合通过情感代入、框架搭建等方式降低写作难度，激发写作积极性；但部分学生在虚构情节、表达情感时可能存在思路局限，需要具体引导。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
情感导入，激活主题（学习理解） 导入 (Lead-in)
1. 教师展示汶川地震相关纪实图片（灾后场景、重建画面、牛钰火炬传递照片），提问：“What do you know about the Wenchuan earthquake How do you think survivors rebuild their lives ”，引导学生自由发言，激活对灾害与重建主题的认知。 2.呈现核心词汇短语（disaster、survivor、artificial leg、support、encourage、come out of the shadows、face...with courage），结合图片和语篇例句讲解含义，如“She came out of the shadows with the support of her family.”，让学生跟读并尝试简单造句。 3. 快速预测：展示牛钰的照片，提问：“What may have happened to her How did she face it ”，引导学生结合图片和词汇预测语篇内容，激发阅读兴趣。 1.观察学生对导入问题的回应积极性，评估其对主题的熟悉程度和情感投入度。 2. 通过学生跟读、造句情况，判断核心词汇短语的初步掌握程度。 3. 关注学生的预测逻辑，检验其结合已有信息推理的能力。
设计意图：借助真实图片创设情感情境，快速聚焦主题；通过词汇铺垫和预测活动，激活学生已有知识储备，降低阅读难度，同时激发学生对牛钰故事的探究欲。
阅读探究，梳理框架（应用实践） 第一遍阅读（略读）：学生快速阅读语篇，核对之前的预测，回答问题：“What is the main idea of the passage How does Niu Yu change ”，把握语篇主旨与人物情感变化。 第二遍阅读（精读）：学生逐段细读，完成“牛钰故事信息梳理表”（对应教材任务），填写“灾害情况（The disaster）”“恢复过程（Recovery）”“当前状态（Now）”三部分内容，如“灾害情况：2008年汶川地震，11岁的牛钰失去右腿”“恢复过程：在亲友支持下走出阴影，2018年完成半程马拉松”。 第三遍阅读（语言探究）：小组合作找出语篇中描述情感变化、动作行为的关键句子，如“People's curious eyes made her even more uncomfortable.”“She completed the hard 10-year journey of finding herself again.”，教师引导学生分析句式特点，积累写作表达。 4. 难点解析：针对“came out of the shadows”“face...with courage”等短语和重点句式进行专项讲解，结合语境帮助学生理解其深层含义与用法。 1.通过主旨问答，评估学生对语篇核心内容的把握能力。 2.查看信息梳理表的填写完整性与准确性，判断学生对语篇细节的提取与整合能力。 3. 观察小组合作中对关键句子的筛选与分析情况，检验学生对写作语言的感知能力。
设计意图：通过“略读抓主旨—精读理细节—探究学语言”的分层阅读活动，帮助学生逐步深入理解语篇；信息梳理表和语言探究环节为后续写作提供结构支架和语言储备，实现阅读与写作的有效衔接。
框架搭建，迁移写作，分享点评，升华主题。（迁移创新） 1.梳理写作框架：教师引导学生回顾语篇结构，总结出“灾后暖心故事”的写作框架： 灾害背景（What disaster When and where Who was involved ）； 恢复过程（How did the person struggle What touching moments Who supported him/her ）； 当前状态（How is the person's life now What spirit does he/she show ）； 个人感悟（What do you think of the story What can we learn ）。 2.构思立意：学生结合生活积累或虚构情节，确定写作主题，如“灾后重建中邻里互助的故事”“幸存者鼓励他人走出阴影的故事”等，填写“写作构思表”，明确各部分核心内容。 3. 自主写作：学生根据构思表和积累的词汇短语，独立完成短文写作（80-100词），教师巡视指导，针对学生的词汇运用、逻辑连贯等问题提供个性化帮助。 4. 自检互改：学生参照教材检查清单（Checklist）进行自检，随后同桌互评，重点关注“结构完整性、词汇运用准确性、情感真实性”，提出修改建议。 1.查看写作构思表，评估学生对写作框架的掌握程度和立意的合理性。 2. 批改学生作文，从“结构清晰度、词汇运用准确性、句子连贯性、情感表达真挚度”四个维度评价写作成果。 3. 观察自检互改过程，判断学生的写作反思与修改能力。
【Summary&Homework】
1. 成果展示：选取3-4篇优秀或有代表性的作文，邀请学生上台朗读分享，其他同学认真倾听并记录亮点。 师生点评：教师结合学生分享的作文，从结构、语言、情感等方面进行点评，肯定优点，指出可改进之处，同时强调“细节描写”“情感表达”在叙事文中的重要性。 主题升华：教师总结：“Disasters bring pain, but love and courage can help us overcome everything. We should cherish life and be ready to give warmth to others.”，引导学生分享本节课的收获与感悟。4. 布置作业： ① 修改完善自己的作文，誊写在作文本上； ② 课后搜集更多灾后励志故事，与同学交流分享。 通过学生的分享表现，评估其口语表达能力和对自己作品的理解程度。2. 倾听学生的收获分享，判断其对主题的理解深度和写作能力的提升情况。 3. 批改修改后的作文，全面评估写作目标的达成度。
设计意图：通过框架梳理降低写作难度，帮助学生理清思路；构思表为学生提供写作支架，兼顾不同层次学生的需求；自检互改环节培养学生的自主学习能力，提升写作质量，同时强化对写作要点的理解。成果展示为学生提供交流平台，增强写作自信心；师生点评帮助学生明确改进方向，提升写作能力；主题升华环节深化对单元主题的认知，实现语言学习与人文素养培养的统一。
板书设计
Unit6 When disaster strikes Developing ideas（Reading for Writing） 一、核心词汇（Key Words） disaster 灾难；灾害survivor 幸存者artificial 人造的；人工的support 支持；支撑encourage 鼓励；激励courage 勇气；胆量 二、核心短语 （Key Phrases）come out of the shadows 走出阴影look forward 展望；期待face...with courage 勇敢面对…… 三、写作框架（Writing Framework） 1. Disaster background（灾害背景）2. Recovery process（恢复过程）3. Current life（当前状态）4. Personal thoughts（个人感悟） 主题思想（Core Idea） Love and courage help us get through disasters!
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