第26课 社会主义建设在探索中曲折发展 教案 2025--2026学年《历史》高中·必修 中外历史纲要（上）（统编版）

社会主义建设在探索中曲折发展
教学设计
一、导入新课
教师活动：
课件展示图片，并讲述：请大家看几张图片，图片中工人们干劲十足，农民们辛勤劳作，学生们全面发展，这就是新中国成立后，社会主义建设初期的生动图景。
从“一五”计划让新中国有了自己的汽车、飞机，到第一颗原子弹爆炸成功，这一时期我国取得的成就震惊世界；但我们也经历过经济发展的困难时期，走过弯路。短短二十多年间，新中国在社会主义建设的道路上，既有辉煌成就，也遭遇重重挑战。为什么会出现这样的情况呢？在这探索的过程中，又有着怎样的故事与经验教训呢？
今天，就让我们一同去探寻那段波澜壮阔又充满艰辛的历史，揭开社会主义建设探索历程的神秘面纱。
二、讲授新课
问题探究一：成功探索与曲折失误
教师活动：请同学们自主阅读教材内容，列举全面建设社会主义时期我们的成功探索和失误。
答案：
成功探索：1956年中共八大召开——良好开端；提出“双百”方针——“百花齐放、百家争鸣”；提出关于正确处理人民内部矛盾的思想。
探索失误：1958年提出社会主义建设总路线（“鼓足干劲、力争上游、多快好省地建设社会主义”）；1958年，“大跃进”运动和人民公社化运动开始。
教师总结：
1956年中共八大的召开提出我国的主要矛盾：人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。主要任务：把我国从落后的农业国变为先进的工业国。同一年，“双百”方针提出，成为我国促进艺术发展和科学进步，促进社会主义文化繁荣的指导方针。《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的发表，为认识中国基本国情奠定了理论基础这些探索符合中国实际，因此1956年被称为良好的开端，实际上为我国进行全面的社会主义建设勾画出一幅最初的蓝图。八大前后的探索，成为毛泽东思想史上的一座里程碑，也成为党后来探索中国特色社会主义道路的历史源头。
材料一 （中共八大）会后叶飞告诉我，宣读决议时候，当念到“先进的社会主义制度同落后的社会生产力之间的矛盾”这句话时，毛主席说了一句“这句话不好”。
——《陈伯达最后口述回忆》
材料二 从整个决策过程（大炼钢铁）看，毛泽东反冒进，批消极平衡在先；各部委、省区层层反保守紧随其后；在群众运动、土法上马的地方大办工业氛围下，似乎工业生产即可创造奇迹，反过来上层再将指标不断加码。如此造成一种恶性循环，最终做出了这种违背常识的决策。
——林蕴晖《中华人民共和国史》
材料三 1957年7月，《在一九五七年夏季的形势》一文中，毛泽东写道：“十年至十五年以后的任务，则是进一步发展生产力……准备着逐步地由社会主义过渡到共产主义的必要条件，准备以八个至十五个五年计划在经济上赶上并超过美国。”1957年开始，用50年到70年时间在经济上赶上或超过美国，实现共产主义，显然要求过急；同时，赶上或超过美国也不意味着已具备了向共产主义过渡的条件。新中国成立以后的各项成就，特别是对生产资料私有制改造为公有制一事的成功，在毛泽东看来是心想事成。这造成了他思想中的一种迷雾：原来以为那么艰难的事业和“严重的问题”，竟如此这般地容易。他开始骄傲起来了。
——摘编自赵德馨《中国近现代经济史》
（1）综合三则材料，分析20世纪50年代后期中国经济建设出现严重失误的深层原因。
素养考查点：
历史解释 ：辨析多源史料，提炼历史事件的内在逻辑。
唯物史观 ：从生产关系与生产力适配性角度，分析政策脱离实际的根源。
思路点拨：
抓矛盾本质 （材料一）：毛泽东对“先进制度—落后生产力”表述的不满，隐含其对生产关系（制度）超前性的否定，暗示应加速生产力发展以匹配制度。
析决策机制 （材料二）：高层“反保守”压力传导至地方，形成盲目加指标的恶性循环，反映集体决策机制的科学性缺失。
挖思想根源 （材料三）：社会主义改造的“轻易成功”使领导人低估建设难度，滋生急躁冒进心态，将长期目标短期化。
答案要点：
① 理论认知偏差 ：否定生产关系需与生产力水平适配的客观规律，急于通过提升生产力证明制度优越性；② 决策机制缺陷 ：政策制定陷入“反保守压力－指标加码”闭环，脱离现实条件的民主集中制异化；③ 主观心态膨胀 ：社会主义改造的顺利推进使领导人误判建设难度，滋生“速成共产主义”的盲目乐观。
（2）如何理解赵德馨所称的“思想迷雾”？结合材料三并联系时代背景，说明这种心态对社会主义建设的影响。
素养考查点：
历史解释 ：辨析特定历史语境下领导人的认知局限。
家国情怀 ：理性反思探索道路的曲折性，理解实事求是的必要性。
思路点拨：
定义“迷雾”内涵 ：将改造生产关系的政治成功等同于经济建设的可行性，混淆制度变革与技术发展的差异。
关联时代背景 ：冷战背景下亟需证明社会主义优越性，叠加新中国成立初期的连续胜利（抗美援朝、三大改造），强化了激进心态。
影响分析 ：政策脱离实际（如“大跃进”）→资源错配与经济失调。
答案要点：
① “迷雾”实质 ：将生产关系改造的成功经验错误移植到生产力领域，误判经济发展规律，形成“建设可速成”的盲目自信；② 负面影响 ：导致经济目标严重脱离国情（如大炼钢铁），资源浪费、比例失调，反而延缓工业化进程。
教学建议
关键突破 ：引导学生辨析 “制度先进性”与“生产力滞后性” 的矛盾（材料一），理解毛泽东质疑八大决议的动机，进而分析大跃进的思想根源。
能力提升 ：通过材料二“决策恶性循环”案例，培养学生运用 系统思维 解构历史事件的能力。
价值观引导 ：对比1956年中共八大提出的“主要矛盾”论述与后续实践偏差，深化对 实事求是原则 的认识。
材料一 苏共二十大上赫鲁晓夫所做的秘密报告，在国际共产主义运动中造成了极大的思想混乱。同年6月和10月，波兰和匈牙利相继发生了严重的动乱。从此以后，国际共产主义运动就进入了大动荡的时期。
——萧冬连等《求索中国》
材料二 1958年，苏联提出要在中国领土和领海上建立中苏共有共管的长波电台和共同舰队，这些涉及中国主权的要求，当即遭到毛泽东和中国其他领导人的坚决拒绝。
材料三 从1956年9月到1957年3月间，全国发生了20起共约一万多工人罢工、请愿事件。有几十个城市发生30起一万多大、中学校学生罢课、请愿事件。在农村也发生了闹退社的风潮。如浙江省农村发生请愿、哄闹等事件多起，广东省农村先后退社的有十多万户。
——何沁《中华人民共和国史》
（1）结合三则材料，分析20世纪50年代后期中国加速推进激进经济政策（如人民公社化运动、“大跃进”）的国内外压力因素。
素养考查点：
时空观念 ：关联国际局势变化与国内政策转向的时间节点（1956—1958年）。
历史解释 ：从多维压力视角解读政策选择的必然性与局限性。
思路点拨：
国际压力 （材料四、五）：共运动荡→需强化国内团结，证明社会主义优越性（回应赫鲁晓夫否定斯大林）；中苏主权冲突→刺激独立自主决心，加速“超英赶美”摆脱苏联模式依赖。
国内压力 （材料六）：罢工退社潮暴露制度缺陷→通过更高强度集体化（如公社）巩固控制；经济矛盾→试图以生产大跃进转移社会不满。
答案要点：
① 共运危机倒逼 ：波匈事件与苏共批判斯大林引发意识形态信任危机，需以经济成就重塑社会主义凝聚力；② 主权刺激自主意识 ：苏联侵犯主权的要求强化中国独立发展决心，催生脱离苏联模式的激进建设目标；③ 维稳需求转化 ：国内罢工退社风潮暴露社会矛盾，试图用经济飞跃掩盖制度缺陷。
（2）材料五中毛泽东坚决拒绝苏联涉及主权的要求，与材料六反映的国内社会矛盾之间有何内在联系？说明这种关联对当时中国政策走向的影响。
素养考查点：
家国情怀 ：理解主权捍卫与国内治理的双重合法性构建。
唯物史观 ：分析上层建筑（主权意识）对经济基础（政策制定）的反作用。
思路点拨：
主权拒绝的深层逻辑 ：毛泽东将主权问题视为“核心尊严”（半殖民地创伤记忆），与国内治理困境形成张力——对外强硬VS对内维稳需求。
政策联动效应 ：对外主权抗争需国内成就支撑→加速经济跃进证明独立发展能力；国内矛盾处理更趋刚性→以“反资”“反修”压制罢工退社诉求。
答案要点：
① 内外合法性互嵌 ：对外捍卫主权彰显独立姿态，亟需国内经济飞跃提供支撑；而国内矛盾激化又要求强化管控，促成高压经济动员政策；② 政策导向异化 ：为同时应对内外压力，将经济目标政治化（如“大跃进”指标），用生产运动替代社会治理，埋下经济失衡隐患。
教学拓展建议
构建压力模型 ：引导学生绘制 “国际共运动荡—中苏主权冲突—国内社会矛盾” 三联压力传导图，理解“大跃进”决策的复合动因。
对比反思 ：对比1956年中共八大《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的理性论述与1958年实践背离，探究压力环境下政策制定的变形机制。
价值观引导 ：通过毛泽东 “主权零妥协” 案例（材料五），强调民族尊严的正当性；同时通过材料六反思忽视民生诉求的治理教训。
教师总结：我们全面总结了20世纪50年代中后期国家面临的问题，分析了在取得良好开端的形势下，社会主义建设开始出现偏差的原因。从1957年开始，反右派斗争扩大化。1958年，中共八大二次会议上提出“鼓足干劲、力争上游、多快好省地建设社会主义”的总路线，在全国掀起了“大跃进”和人民公社化运动的热潮。
材料一 1958—1960年推行的“大跃进”，把积累率由第一个五年计划的平均24.2%的水平，提高到1959年的43.9%，三年间的积累比“一五”期间还多44%；但每百元积累所创造的国民收入却从“一五”期间的平均35元，下降到1959年的19元，到1960年则变为负数，降到-0.4元。这三年的高指标、瞎指挥、浮夸风、“共产风”，使整个国民经济遭到严重破坏，全国人口净减约1340万。
——摘编自罗荣渠《现代化新论——世界与中国的现代化进程》
材料二 到1958年底，全国74万个农业合作社合并为约26000个人民公社，99％的农户都参加了人民公社。不但土地等生产资料公有，而且经济活动的若干环节也公有；一切财产统一核算，统一分配；大办公共食堂。
（1）结合两则材料，分析人民公社化运动与“大跃进”政策如何共同导致国民经济崩溃。
素养考查点：
史料实证 ：量化数据分析经济规律背离现象。
唯物史观 ：辨析生产关系超前变革对生产力的破坏。
答案要点：
① 工业冒进吞噬资源 ：超高积累率挤占消费资料，重工业盲目扩张浪费稀缺资本；② 农业公社摧毁生产 ：财产统管与平均分配扼杀农民积极性，公共食堂加剧粮食浪费；③ 系统性崩溃连锁 ：农业减产引发饥荒，工业低效耗尽积累，最终导致国民经济负增长与人口非正常减少。
（2）依据材料二，说明人民公社化运动如何通过生产关系“超前升级”背离社会发展规律，并引用材料一数据佐证其后果。
素养考查点：
历史解释 ：揭示制度设计的内在悖论。
家国情怀 ：反思脱离实际的政策代价。
思路点拨：
“超前升级”三表现 ：① 公有化冒进 ：土地外扩至“经济活动环节公有”（远超生产力水平）；② 分配绝对化 ：“一切财产统一分配”否定按劳分配原则；③ 生活军事化 ：公共食堂消灭家庭经济单元。
数据佐证选点 ：材料一的国民收入负增和人口净减为直接后果。
答案要点：
① 制度背离规律 ：全面公有化超越小农经济基础，取消私有激励（如自留地）； 绝对平均分配违背按劳分配原则，挫伤生产积极性；公共食堂消灭家庭自主经济，加剧资源错配。
② 数据印证灾难 ：每百元积累创收-0.4元（1960年），标志再生产系统崩溃；人口净减1340万，反映生产关系变革引发人道危机。
教学实施建议
数据可视化 ：绘制 “积累率—国民收入效益”折线图 （1953—1960年），直观展示高积累与负效益的剪刀差。
制度推演实验 ：分组模拟人民公社 “统一分配”机制 ：给定初始资源，要求“高产放卫星”，观察资源耗竭过程。
唯物史观深化 ：对比 “一五”计划与“大跃进” ，论证生产关系适配生产力的重要性。
设计意图：通过 “制度—数据”双核互证 ，揭示“大跃进”灾难不仅是政策失误，更是对基本经济规律的颠覆性背离。
教师总结：总路线、“大跃进”和人民公社化运动使国民经济遭受严重挫折，面对困难，党和国家开始进行调整。1960年冬起，实行“调整、巩固、充实、提高”方针。同时，对政治、文化、教育、科研、民族、知识分子等方面的政策进行重要调整。1962年初，七千人大会较深入地总结经验。1964年，三届人大提出建设“四个现代化”。1962年下半年到1965年，国民经济稳步增长，接近并超过新中国成立以来最高水平。
然而，正当调整刚有成效时，又一场更大的风暴——“文化大革命”爆发了，它给党、国家和各族人民带来严重灾难。“文革”是如何发生的呢？我们从中要吸取哪些教训呢？
探究问题二：“文化大革命”的教训
材料 20世纪60年代初的困难时期，昭示一场空想社会主义实验的失败，本应是中国走上改革的一次契机。但这种情况并没有出现，后却走上以阶级斗争为纲“继续革命”道路。“大跃进”失败以毛泽东一定程度上承认有错误，但他把乱象主要归咎于阶级斗争……毛泽东的注意力从经济领域回到政治思想领域，重提阶级斗争。在国际上，中美对抗无丝毫缓和迹象，中苏同盟走向彻底分裂，国内政治日趋激进反修防修成为全党共识。从四清运动到 “文革”，走上了一条“无产阶级专政下继续革命”的不归路。
——萧冬连《筚路维艰——中国社会主义路径的五次选择》
（1）分析20世纪60年代初中国未能通过经济政策调整化解危机，反而转向“以阶级斗争为纲”的国内外因素。
素养考查点 ：
唯物史观 ：辨析经济基础与上层建筑的矛盾运动。
史料实证 ：整合国内外因素构建多维度解释。
思路点拨 ：国内归因逻辑 （材料核心）：
饥荒根源被误读：领导人将政策失误（“大跃进”、公社化）导致的危机归咎“阶级敌人破坏”；
体制反思被压制：民主机制缺失使基层实情无法上达，决策层陷入自我强化认知。
国际环境催化 （材料延伸）：
中苏分裂：意识形态盟友反目，刺激“反修防修”焦虑；
中美对峙：外部威胁强化“堡垒意识”，转移国内矛盾焦点。
答案要点 ：
① 误判危机性质 ：领导人回避政策失误责任（如公社化导致农业崩溃），将饥乱归因“阶级斗争新动向”；② 民主机制塌陷 ：基层实情被浮夸风掩盖，决策依赖主观政治判断而非经济规律；③ 地缘政治倒逼 ：中苏同盟破裂后，以“反修”凝聚共识；中美对抗升级催生战时动员思维。
（2）材料认为大饥荒是“改革的契机”，这一判断的依据是什么？结合所学分析为何中国最终错失这一契机。
素养考查点 ：
历史解释 ：评析历史可能性与现实选择的张力。
家国情怀 ：理解重大转折关口的制度约束。
思路点拨 ：
“改革契机”的合理性 ：
饥荒彻底暴露集权计划模式弊端：高积累低效益（如国民收入负增长）、公社化窒息生产；
民众自发抵制：农民退社、工人罢工显示制度调整需求。
错失根源剖析 ：
认知锁定：阶级革命范式禁锢政策思维，将经济问题政治化；
路径依赖：优先重工业战略需超强资源动员，导向更激进管控。
答案要点 ：
① 改革依据 ：
经济规律反噬：“大跃进”超高积累与公社化造成系统性崩溃，揭示苏联模式不可持续；
社会反弹信号：全国性罢工退社浪潮反映生产关系调整迫切性。
② 错失原因 ：
革命思维惯性：将危机归咎“阶级斗争”，用政治运动替代经济改革；
工业绑架政策：重工业优先战略依赖高强度资源提取，排斥市场化探索。
设计说明：问题一聚焦 “何以转向斗争” ，问题二探讨 “何以错过改革” ，形成逻辑闭环，符合新课标“辩证看待历史进程”要求。史料运用覆盖政策、经济、国际三层面，且严格标注来源。
教师活动：展示材料，引导学生正确看待“文化大革命”。
材料一 实践证明，“文化大革命”不是也不可能是任何意义上的革命或社会进步。它根本不是乱了敌人，而是乱了自己……历史已判明……“文化大革命”是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。
——《中共中央关于建国以来党的若干历史问题的决议》
材料二 我们党领导人民进行社会主义建设，有改革开放前和改革开放后两个历史时期，这是两个相互联系又有重大区别的时期，但本质上都是我们党领导人民进行社会主义建设的实践探索……虽然这两个历史时期在进行社会主义建设的思想指导、方针政策、实际工作上有很大差别，但两者决不是彼此割裂的，更不是根本对立的。不能用改革开放后的历史时期否定改革开放前的历史时期，也不能用改革开放前的历史时期否定改革开放后的历史时期。要坚持实事求是的思想路线，分清主流和支流，坚持真理，修正错误，发扬经验，吸取教训，在这个基础上把党和人民事业继续推向前进。
——习近平在学习贯彻党的十八大精神研讨班上发表的重要讲话
（1）依据材料一分析《历史决议》对文革的定性逻辑，并运用材料二说明为何仍要承认其属于“社会主义建设的实践探索”。
素养考查点：
史料实证 ：解析官方文献的定性与归因逻辑。
唯物史观 ：理解历史阶段的连续性与曲折性。
思路点拨：
定性逻辑（材料一） ：
性质否定：排除“革命/社会进步”可能性（“不是也不可能是”）；
后果批判：强调“乱自己”而非敌人，点明“反革命集团利用”；
责任归属：领导人错误+外部势力破坏的双重归因。
探索属性（材料二） ：
宏观连续性：同属党领导的社会主义建设历程；
实践价值：为改革开放提供反面教训（如“坚持真理，修正错误”）。
答案要点：
① 定性依据 ： 彻底否定革命性（“不是任何意义上的革命”）；揭露自我破坏本质（“乱了自己”）；双重责任判定（领导人错误发动+反革命集团利用）。
② 探索意义 ：
历史连续性：同属社会主义制度实践阶段；
反面教材价值：文革灾难倒逼改革共识，证明封闭僵化老路走不通。
（1） 如何理解改革开放前后时期“重大区别但不断裂”的关系？结合新中国经济建设的具体史实说明。
素养考查点：
历史解释 ：辨析制度变迁中的继承与革新。
家国情怀 ：树立客观评价历史的理性态度。
思路点拨：
重大区别（破旧） ：
思想指导：阶级斗争为纲 → 经济建设为中心；
经济体制：计划经济 → 社会主义市场经济。
内在联系（立新） ：
制度根基：前三十年完成社会主义改造（如156项工程奠定工业基础）；
经验传承：独立自主方针、基层组织动员力延续至改革开放。
答案要点：
① 区别体现 ：
治国路线：从“文化大革命”政治运动转向改革开放经济优先；
资源配置：从人民公社统一分配转向家庭联产承包责任制。
② 联系体现 ：
制度基础：改革开放前力图建立完整工业体系，改革开放以来升级转型；
治理经验：群众路线、宏观调控能力为改革提供组织保障。
教学实施建议
价值观引导策略
批判反思 ：通过“文化大革命”灾难案例（如知青下乡中断教育、经济濒临崩溃），认识 政治挂帅的危害 ；
辩证认同 ：列举“两弹一星”（前三十年）与高铁核电（后三十年），说明 探索积累的接力性 ；
制度自信 ：强调改革开放 不是否定社会主义而是发展社会主义。
设计意图：问题一聚焦 “如何评价错误探索” ，问题二解决 “如何理解历史转折” ，呼应新课标对“历史延续与变迁”的考查要求。通过文献互证，培养学生 理性看待党和国家发展历程 的思维品质。
探究问题三：伟大成就的取得
教师活动：从1949年10月新中国成立到1976年10月“文化大革命”结束，是中国共产党领导人民进行社会主义改造和全面建设社会主义的时期。这一时期虽然经历了严重曲折，但从总体上看，全党、全国人民坚持自力更生，艰苦奋斗，战胜各种困难，在探索适合中国国情的社会主义道路上取得重要成果。
教师提问：请同学们依据教材，梳理20世纪50—70年代我国的建设成就。
预设答案：
领域 成就 意义
工业 ①基础工业建设：逐步建成了一批门类比较齐全的基础工业项目。 ②三线建设（1964—1980年） ①为国民经济的进一步发展打下了坚实的基础，建立起独立的、比较完整的工业体系和国民经济体系 ②增强了国防力量，而且改善了工业布局
国防 爆炸了原子弹（1964）、氢弹（1967），发射了中远程导弹（1966）和人造卫星（1970） 打破了美苏的核垄断，增强了国防力量，提高了综合国力
农业 ①兴修水利、开展农田基本建设、培育推广良种、提倡科学种田； ②1973年，袁隆平杂交水稻“南优2号” 较大幅度地提高了粮食生产水平和抵御自然灾害的能力
教育卫生 教育事业长足进步，医疗卫生事业也得到蓬勃发展。1965年人工合成结晶牛胰岛素 劳动者的整体素质有了很大提高
教师活动：展示图片，引导学生梳理20世纪70年代我国的外交成就。
提问：请同学们根据图片和教材内容，梳理20世纪70年代我国取得的外交成就。
学生活动：阅读教材，观察图片，梳理70年代我国取得的外交成就。
预设答案：
建交国数量增加；1971年，中国恢复在联合国的一切合法权利；1972年，中美两国结束了长期敌对状态，开始走向正常化，中日正式建交。
教师活动：展示材料，引导学生全面认识中美关系正常化。
材料一 如果没有（中国）这个拥有七亿多人民的国家出力量，要建立稳定和持久的国际秩序是不可设想的。
——尼克松讲话
材料二 20世纪60年代后期，世界战略格局发生重大变化，苏联军事力量、综合国力迅速增长；长期的越南战争导致美国经济衰退， 5.6万余人丧生，30多万人受伤，耗资4000多亿美元 ；西欧和日本的崛起，美国的霸权地位日趋衰落。
材料三 1969年3月，苏联军队入侵乌苏里江主河道中国一侧的珍宝岛，中苏军队发生激烈交火，珍宝岛之战将已经恶化的中苏关系降到了冰点。
——《中国近现代史》
（1）分析20世纪70年代初美国主动寻求对华和解的多重战略考量。
素养考查点：
时空观念 ：冷战格局演变中的权力再平衡。
史料实证 ：提取多材料证据构建复合归因。
思路点拨：
制衡苏联需求 （直接动因）：苏联军事扩张威胁；中苏破裂使中国成为潜在盟友。美国战略收缩 （内部压力）：越战泥潭导致经济军事实力衰退；霸权受西欧日本挑战需集中资源。
重构国际秩序 （长远布局）：
尼克松承认多极化趋势。
答案要点： ① 联合抗苏 ：利用中苏矛盾，拉拢中国牵制苏联扩张势头；② 脱身越战 ：通过改善对华关系减少东亚战略负担，集中应对苏联；③ 顺应多极化 ：吸纳新兴力量重塑国际秩序，维持美国主导地位。
（2）说明珍宝岛冲突如何促成中国外交战略的重大转向，并指出这一转向的实质。
素养考查点：
历史解释 ：辨析事件节点对决策的催化作用。
家国情怀 ：理解独立自主外交的灵活性。
思路点拨：
冲突的转折意义 ：
打破“两面开战”困局：苏联取代美国成为首要威胁；
迫使中国重构外交坐标（“敌人之敌可为友”）。
战略转向实质 ：
从意识形态划线到国家利益优先（联美抗苏）；
毛泽东“三个世界理论”的实践雏形。
答案要点： ① 转向契机 ：珍宝岛冲突证实苏联军事威胁远超美国（1969年）；为缓解北方压力，主动利用美苏矛盾“以夷制夷”。② 战略实质 ：以现实主义取代革命外交，将国家安全置于意识形态之上；开启从“孤立对抗”到“主动参与国际体系”的转型。
设计说明：问题一揭示 美国主动和解的复合动机 ，问题二强调 中国化危为机的战略智慧 ，二者构成中美破冰的完整逻辑链。材料运用覆盖战略宣言（材料一）、实力数据（材料二）、突发事件（材料三），契合新课标“多源互证”要求。
教师活动，展示图片，引导学生，依据所学知识，分析探究中美关系正常化的影响。
预设答案：缓和了世界的紧张局势，促进了世界的和平与发展；提供了解决台湾问题的契机，加速了统一大业进程；破解了新中国成立以来外交困局，打开了与西方交往大门；促成了中日关系的改善，掀起了国际上与中国建交热潮。
思路点拨：从“美苏争霸的大背景→中美各自的安全与发展需求→国际力量重组→领导人决策”这一逻辑链切入，可清晰把握中美关系正常化的核心动因。其本质是两国在特定历史条件下，为实现战略利益最大化而做出的外交选择。
教师活动：展示图片，引导学生思考问题，并予以评价。
预设答案：
制度优势：社会主义制度确立，实现人民当家作主，集中力量办大事； 政策引领：制定符合国情的发展战略；人民奋斗：广大劳动者投身建设，涌现出雷锋、王进喜等模范，形成艰苦奋斗的社会风尚；外部支持：中国在国际上坚持独立自主外交，为建设争取相对稳定的环境。
思路点拨：全面、客观、辩证地分析历史原因，认识社会主义制度的优越性和人民群众的力量。
探究问题四：毛泽东思想的意义
教师活动：毛泽东思想是以毛泽东为首的中国共产党人提出的关于新民主主义革命和社会主义革命与建设的正确的理论原则和经验总结。通过表格，介绍毛泽东思想形成的不同阶段、理论著作及其影响。并展示材料引导学生客观正确评价毛泽东。
材料一 对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会的历史条件下去分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系。不能把历史顺境中的成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人。不能用今天的时代条件、发展水平、认识水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来。
——习近平《在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话》（2013年12月26日）
材料二 毛泽东同志为中国新民主主义革命的胜利、社会主义革命的成功、社会主义建设的全面展开，为实现中华民族独立和振兴、中国人民解放和幸福，作出了彪炳史册的贡献。
毛泽东思想以独创性理论丰富和发展了马克思列宁主义。毛泽东思想教育了几代中国共产党人，它培养的大批骨干，不仅在新民主主义革命、社会主义革命、社会主义建设时期发挥了重要作用，也为新的历史时期开创和建设中国特色社会主义发挥了重要作用。
——习近平《在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话》（2013年12月26日）
（1）依据材料一提出的历史评价原则，分析材料二为何特别强调毛泽东在革命时期的贡献而非建设时期的成就。
素养考查点：
唯物史观 ：理解历史条件对人物活动的制约性。
史料实证 ：辨析官方文献的表述侧重与历史语境关联。
思路点拨：
方法论原则（材料一） ：
时代约束性：社会主义建设探索缺乏成熟经验；
功过分离原则：革命功绩具有历史确定性，建设挫折需结合复杂条件评判。
文献表述逻辑（材料二） ：
革命贡献无可争议：成功建立新中国（历史顺境）；
建设成就需辩证看待：“大跃进”等挫折受制于冷战环境、工业基础薄弱等条件（历史逆境）。
答案要点： ① 革命时期的确定性贡献 ：完成民族独立（1949）与社会制度革命（1956），具有不可逆的历史进步性；革命理论与经验（如农村包围城市）被实践验证成功。
② 建设时期的复杂性制约 ：探索阶段无先例可循，失误反映 时代共性困境 （如苏联模式僵化）；恪守“不苛求前人”原则，突出其开创性（工业化奠基）而非具体得失。
（2）列举毛泽东思想在改革开放后仍具生命力的两项核心内容，并说明其如何助力中国特色社会主义发展。
素养考查点：
历史解释 ：辨识思想体系的跨时代价值。
家国情怀 ：认同理论创新的一脉相承。
思路点拨：
思想延续性表现 ：
方法论遗产 ：实事求是思想路线→改革开放决策根基；
组织原则 ：民主集中制→保障改革稳定性；
战略智慧 ：独立自主方针→中国特色道路的底色。
改革实践中的运用 ：
例1：实践检验真理标准大讨论（1978年）复活毛泽东反对教条主义的精神；
例2：“摸着石头过河”体现《实践论》渐进改革哲学。
答案要点： ① 实事求是原则 ：推动真理标准大讨论，破除“两个凡是”，为改革开放破除思想枷锁；指导“中国特色社会主义”命题提出（1982年），拒绝照搬西方模式。② 群众路线传统 ：农村改革借鉴井冈山时期“依靠群众”经验，包产到户激发农民创造力；新时代“精准扶贫”延续《湖南农民运动考察报告》的基层调研精神。
教学实施建议
价值观引导路径
反对历史虚无主义 ：通过对比苏联否定斯大林导致解体，说明 理性评价开国领袖关乎政权合法性 ；
树立辩证思维 ：毛泽东在革命（成功确定性）与建设（探索曲折性）中的不同角色，阐释 历史人物的多面性 ；
强化制度自信 ：毛泽东思想→邓小平理论→习近平新时代中国特色社会主义思想，展示 马克思主义中国化的百年传承 。
设计立意：问题一聚焦 “评价方法的历史语境性” ，问题二强调 “思想资源的当代转化” ，呼应新课标对“历史理解与价值认同”的考查要求。通过习近平讲话原文，引导学生掌握 “既不神化也不丑化” 的评价尺度。
提问：通过对毛泽东同志的评价研究，我们可以总结出评价历史人物的哪些原则？
预设答案：历史主义原则 ：将人物置于特定时代背景下考察，避免用现代标准苛责前人，
承认历史阶段的客观制约；辩证分析法 ：坚持两点论，既肯定功绩，也承认失误，区分主观动机与客观效果，避免以偏概全；阶级分析原则 ：在阶级社会中，需揭示人物代表的阶级利益及其历史作用。但反对简单贴标签，需结合具体实践分析；客观全面原则 ：基于史实全面考察人物全部活动，避免仅凭局部事件定性；主流性原则 分清主流与支流：以推动社会进步、生产力发展的贡献为主要评价标准；历史作用标准：核心衡量指标为是否顺应历史发展趋势，是否促进生产力与文明进步，杰出人物通过加速必然性实现影响，但受制于时代条件。
探究问题五：50—70年代社会主义建设的经验和教训
材料一 在探索社会主义建设道路的过程中，我们取得了巨大成就，也经历过曲折。1956年八大提出主要矛盾是先进制度与落后生产力的矛盾，但1958年却发动了脱离实际的大跃进；1961年提出“调整、巩固、充实、提高”方针使经济恢复，但1966年又转向阶级斗争扩大化。
材料二 我们现在赖以进行现代化建设的物质技术基础，很大一部分是这个期间建设起来的；全国经济文化建设等方面的骨干力量和他们的工作经验，大部分也是在这个期间培养和积累起来的。
——1981年《关于建国以来若干历史问题的决议》
（1）根据材料，说明1956—1966年我国社会主义建设为何能在曲折中取得实质性进展。素养考查点：
唯物史观 ：理解历史发展的螺旋式上升规律
史料实证 ：提取双材料证据论证辩证关系
思路点拨：
成就的客观基础 （材料二）：
工业化奠基：大庆油田（1963年）、包兰铁路（1958年）等重大项目建成；
人才储备：高校培养140万毕业生，科技队伍壮大（如原子弹研发团队）。
纠偏机制的作用 （材料一）： 1961年“八字方针”及时恢复经济秩序；八大正确路线（1956）为调整提供理论参照。
答案要点： ① 建设根基未动摇 ：优先发展重工业的战略持续贯彻（三线建设等）；独立自主方针保障关键技术突破（石油自给/核技术）。② 政策局部有效性 ：经济调整期（1961—1965年）务实改革恢复生产力；科技、教育领域未完全受政治运动冲击。
（2）分析1981年《决议》“成就为主基调”的评价原则，如何体现历史唯物主义的科学性。
素养考查点：
历史解释 ：掌握官方文献的评价逻辑；
家国情怀 ：认同实事求是的历史观。
思路点拨：
方法论核心 （《决议》精神）：区分主流支流：成就是“物质技术基础”，失误属“探索代价”；反对全盘否定：肯定工业化布局、人才储备的长期价值。
时代约束性考量 ：冷战环境下缺乏建设经验参照；突破封锁需付出试错成本。
答案要点： ① 符合历史条件论 ：在薄弱基础上建成独立工业体系已属重大突破；用今人标准苛责前人违背唯物史观。② 凸显实践价值 ：为改革开放提供物质基础（油田/铁路）和经验教训（尊重规律）；避免苏联式否定历史导致的意识形态崩塌。
教学实施建议
价值观引导
辩证思维训练 ：通过“成就—失误—调整”循环（如1961年纠偏），理解 历史发展非直线性 ；
制度自信根源 ：肯定此时期形成的 独立工业体系 与 科技自主能力 ，是改革开放腾飞的前提。
(
课堂小结
)
同学们，今天我们回顾了社会主义建设探索中曲折发展的历程。从奠定工业基础的“一五”计划到建立社会主义制度的“三大改造”；从发展中的曲折失误到调整后的恢复；从“两弹一星”的突破到外交的开拓，这段历史波澜壮阔。
我们看到建设者们以“敢教日月换新天”的壮志，在一穷二白中艰苦奋斗；也认识到因经验不足、急于求成付出的代价。这些成功与挫折，共同构成了宝贵的财富。
这段历史深刻启示：社会主义建设没有现成模板，是不断摸索、实践、革新的过程。挫折孕育成长，调整只为更好前行。只有坚持实事求是，尊重规律，立足国情，才能找到正确道路。
站在新时代回望，这段历程既是国家发展的基石，更彰显了中华民族百折不挠的精神。它激励我们，在复兴征程中既要勇于开拓创新，也要理性务实，汲取历史力量，以史为鉴，在新时代书写属于我们的壮丽篇章！
(
课堂小结
)
关键点 具体描述 结果
教学目标与核心素养渗透 是否依据课程标准的学段目标，设计层次化的素养进阶任务？ □是 □否
是否立足高中学生认知特点，将素养目标转化为可操作的学习行为？ □是 □否
是否设计匹配素养、易于检测的工具，动态检验教学目标达成效果？ □是 □否
学生参与与课堂生成 学生主体地位是否突出，是否通过史料辨析、议题辩论等引导学生主动建构历史认知？ □是 □否
互动是否呈现多向性（师生、生生、生本），观点交锋是否能够激发批判性思维与历史解释能力？ □是 □否
是否重视生成性资源，将课堂意外问题或学生新观点转化为教学资源？ □是 □否
史料运用与实证能力培养 是否精选多元史料、立场冲突的史料，引导学生辨析证据效力与历史语境、增强思维的批判性？ □是 □否
是否通过阶梯式追问（“证据是否充分？能否互为补充？”）驱动学生构建证据链，强化逻辑推理能力？ □是 □否
是否通过史料论证等过程性反馈检测学生实证思维水平，提高学生“史实—解释—评价”的规范表述水平？ □是 □否
课堂互动与思辨深度 是否设计辩论、角色模拟等互动活动，通过开放性问题激发学生质疑与辩证思考，并观察学生能否基于史料自主构建历史解释？ □是 □否
是否注重对史料的批判分析，提供多视角史料，引导学生辨析立场并论证结论？ □是 □否
是否将历史逻辑延伸至现实议题（如“全球化下的文化冲突与融合”），引导学生提出假设性对策，检测迁移应用能力？ □是 □否
学考、等级考衔接与解题能力训练 是否结合高考命题特点、改革趋势、高频考点和学情，规划教学内容、优化教学策略、调整教学重点？ □是 □否
是否通过典型例题拆解审题、史实关联、逻辑推导等关键环节，训练结构化答题思维？ □是 □否
是否通过限时训练后开展错题归因，针对性强化时空定位、术语规范等，调整教学策略？ □是 □否
评价反馈与个性化指导 是否使用课堂生成记录表、论证质量量规表（观点清晰度、证据相关性、逻辑严密性）等诊断反馈学情，洞察学生发展？ □是 □否
是否实施差异化指导，依据数据画像识别认知偏差与思维短板，针对薄弱环节设计个性化任务？ □是 □否
是否动态优化学习路径，通过任务群分层匹配资源，形成“诊断－改进－提升”闭环？ □是 □否
技术融合与跨学科实践 是否融合智能技术辅助评价，利用数字工具动态追踪学习表现，通过多模态资源库提升历史感知与实证能力？ □是 □否
是否突破单一学科叙事，设计跨学科项目式任务，培养综合思维与真实问题解决能力？ □是 □否
是否生成个性化实践报告，基于数据反馈定制学习建议，推荐跨学科拓展资源？ □是 □否
教师专业发展与情感投入 是否持续提升专业素养，将新史学理论或前沿成果融入教学设计（如“大航海时代的生态视角分析”）？ □是 □否
是否体现情感化教学，营造包容、共情的课堂氛围，通过个性化互动（如课后谈心、作业留言）观察学生情感需求？ □是 □否
是否开展反思性实践，定期记录教学日志，结合学生反馈（如匿名问卷）优化教学目标的共情与学术平衡？ □是 □否
第一部分：资料精选
1956—1957年在共和国历史上是不寻常的年度，其最引人注意的特点是这两年的反差极大。或许可以这样说，在中国，1956年春光洒满大地，1957年阴霾笼罩天空。在那个风云变幻的年代，国人曾寄予无限希望，而中共领导人虽经历思考，最终却做出了令人失望的选择。所谓希望，是说1956年初基本完成所有制的改造以后，中共提出“双百”方针和“长期共存，互相监督”的方针。所谓思考，是说开辟适合中国国情的新的社会主义道路。所谓选择，回到阶级斗争的道路上。
——沈志华《处在十字路口的选择：1956—1957年的中国》
随着实践的发展，邓小平对“大跃进”和社会主义建设总路线也进行了初步的反思并逐步形成了一些较为深入的看法。1959年5月5日上午，他在会见匈牙利青年代表团，谈到多快好省的总路线时指出：总路线的提出，首先是根据苏联及其他兄弟国家的经验。总路线本身没有错。多一点，快一点，好一点，省一点，这不会错。鼓足干劲，力争上游，这也不会错。问题在于怎样解决经常出现的矛盾。对于贯彻总路线的具体方法，邓小平认为：我们还在实验，使它完备，还要经过若干年。我们的做法是，一年总结几次，好的就发展，错的就纠正。【参见《邓小平年谱（1904―1974）》（下），第1509页】6月1日下午，他在会见蒙古驻中国大使鲁布桑时指出：我们的人民公社、社会主义建设总路线和一些具体办法还正在试验。总结过几次，每次都发现不少问题，修修补补，再过几年才能证明它的生命力如何。【参见《邓小平年谱（1904―1974）》（下），第1516页】从积极贯彻执行社会主义建设总路线，到逐步反思、认识“大跃进”中的一些“左”的做法和错误，到强调“要承认自己没有经验”，再到“我们的人民公社、社会主义建设总路线和一些具体办法还正在试验”，《年谱》反映的相关内容清晰地表明，邓小平在“大跃进”问题上的看法，随着实践的发展在不断深化，也在不断地更加符合客观实际。当然，由于主客观条件的限制，在国民经济发展中的各种矛盾还未充分暴露以前，邓小平和其他中央主要领导人一样，当时还坚持“大跃进”、人民公社化运动和社会主义建设总路线“三面红旗”本身没有错，成绩还是很大的，只是在具体执行上、在一些具体办法和措施上还存在一些毛病，还没有找到一条成熟的路子和途径。但不管怎样，从《年谱》披露的内容来看，从1958年底特别是1959年第二季度之后，邓小平对经济建设问题的思考愈益趋于冷静和实际了。
——戚义明《邓小平对“大跃进”的理解和认识》
从1965年到21世纪初，三线建设前后长达40年，包括13个省市自治区，重点是川、黔、甘、陕等地。当年出于战备需要，来自全国各地的数百万建设者，奔赴人烟稀少的深山峡谷、大漠荒野，隐姓埋名，与天斗，与地斗，与各种困难斗。第一颗人造地球卫星、第一枚远程导弹、第一艘核潜艇等都是在三线地区研制和实验的。三线地区建成了钢铁、有色金属、化学、机械制造、电子、航空及轻纺医药等工业基地，以及成昆、湘黔、青藏等铁路干线，形成了“钒钛之都”攀枝花、“科学城”绵阳、“航天城”西昌等60多个新兴工业城市。
——摘编自朱佳木《进一步认识三线建设史研究的意义与任务》
第二部分: 试题锤炼
选择题
1.1956年，毛泽东在谈到国家与工厂的关系时指出：“统一性和独立性是对立的统一，要有统一性，也要有独立性。……各个生产单位都要有一个与统一性相联系的独立性，才会发展得更加活泼。”毛泽东强调的是（　　）
A.适当提高工厂的生产经营自主权 B.适度发挥市场的调节作用
C.平衡工商企业改造中的公私关系 D.鼓励个体私营经济的发展
【答案】A
2.1982年通过的《中华人民共和国宪法》规定，公民有进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由；国家对从事教育、科学技术、艺术等有益于人民的创造性工作，给予鼓励和帮助。这一规定（　　）
A.有利于“双百”方针的实行 B.开启了全社会的思想解放
C.规范了基层民主和法制建设 D.确立了科教文化发展方向
【答案】A
3.1960年，我国科研经费支出比1952年增长近60倍，全国全民所有制单位科技人员达196.9万人，平均每万人中有科技人员30名，比1952年增长3倍。上述变化的直接原因是（　　）
A.苏联对中国的援助 B.海外科研人员归国
C.“双百”方针的提出 D.两个五年计划实施
【答案】D
4.赵国明《中国的立场》一诗写道：“万国（联合国）旗帜欲添丁，孤岛、红旗都有名。山姆（美国）阴谋如获胜，不教公使到西京（纽约）”。该诗佐证了，中华人民共和国（　　）
A.与美国的关系趋向紧张 B.在联合国行使否决权
C.抵制美国构建单极世界 D.反对“双重代表权”案
【答案】D
二、非选择题
1.阅读材料，完成下列要求。
材料
武汉长江大桥
武汉长江大桥是新中国在长江上建造的第一座铁路、公路两用大桥，也是第一个五年计划的重点建设项目。毛泽东豪迈地写道：“一桥飞架南北，天堑变通途。”武汉长江大桥已经成为新中国的国家记忆。
新中国成立以来，我们的国家发生了天翻地覆的变化，创造了一个又一个人类发展史上的伟大奇迹，无论是在中国历史上，还是在世界历史上，都是一部感天动地的奋斗史诗。
结合史实阐释一则新中国的“国家记忆”。（要求：体现国家意义，观点正确，史论结合，逻辑严谨。）
【答案】
【示例一】观点：“两弹一星”精神已成为新中国的“国家记忆”
阐释：20世纪五六十年代，新中国面临着越来越严峻的国际形势。为了反对美国、苏联的霸权主义和强权政治，打破大国的核讹诈和核威胁，提升中国的国际地位，广大科技工作者克服重重困难和干扰，加快了导弹、原子弹和氢弹、人造地球卫星的研制步伐，先后于六七十年代成功爆炸了原子弹、氢弹，成功发射了中远程弹道导弹和人造地球卫星，这不但大大增强了中国的国防实力，提高了中国的国际地位，由此形成的“两弹一星”精神，也成为新中国的“国家记忆”。
【示例二】观点：大庆油田已成为新中国的“国家记忆”
阐释：新中国成立后，中国的石油资源非常匮乏，工业生产和交通运输主要靠“洋油”支撑。为了摆脱对“洋油”的依赖，加快工业发展的步伐，自20世纪50年代开始，来自全国各地的工人汇聚黑龙江，开展石油大会战，并于1959年建成大庆油田，最终实现了石油自给，使中国彻底扔掉了“石油贫国”的帽子，为中国工业和交通运输业的发展奠定了坚实基础。在大庆油田建设过程中，涌现出一大批以“铁人”王进喜为代表的劳动模范，由此形成的“铁人精神”“大庆精神”激励了一代代中国工人，大庆油田已成为新中国的“国家记忆”。
第三部分:典题强化
选择题
1.据下表可知，我国（　　）
时间 内容
1956年 中央召开知识分子问题会议，毛泽东号召全党努力学习科学知识
聂荣臻受命主管全国科学技术工作
1958年 中华人民共和国科学技术协会和国家科学技术委员会成立
1962年 科研机构由1956年的380多个发展到1962年的1300多个
研究人员从1956年的9000多人发展到1962年的94000多人
A.建设适合基本国情的科研体制 B.实现了赶超世界的科研目标
C.推动“一五”计划的加速完成 D.改变了经济文化落后的状况
【答案】A
2.中华人民共和国成立后，中国的交通事业迅速发展。下列两幅图片所示相关成就是（　　）
A.我国在两极格局下自力更生、艰苦奋斗的建设成果
B.我国交通事业在“一五”计划期间取得的重大成果
C.“四个现代化”建设目标激发广大人民自主创新的见证
D.国家实行“科教兴国”发展战略结出的硕果
【答案】A
3.据袁隆平回忆，位于井冈山南麓的桂东县是全国率先推广种植杂交水稻的地区之一。1975年全县仅试种水稻98.88亩，次年便在全县迅速推开。当地民谣传唱：“层层梯田挂山腰，银河两岸种杂交。”这反映了（　　）
A.当地提高粮食产量的迫切愿望 B.地方政府以经济建设为中心
C.杂交水稻试种成败取决于环境 D.桂东县率先实现了粮食自给
【答案】A
4.赵国明《中国的立场》一诗写道：“万国（联合国）旗帜欲添丁，孤岛、红旗都有名。山姆（美国）阴谋如获胜，不教公使到西京（纽约）”。该诗佐证了，中华人民共和国（　　）
A.与美国的关系趋向紧张 B.在联合国行使否决权
C.抵制美国构建单极世界 D.反对“双重代表权”案
【答案】D
二、非选择题
5.阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。
材料一 1938年，中国共产党多次提出“现代化的军事工业”“装备的现代化”“军队现代化”等说法。毛泽东在《论持久战》中明确指出，必须“努力于建设新军和发展新的军事工业”，并强调“革新军制离不了现代化，把技术条件增强起来”。
——摘编自《毛泽东选集》等
材料二 1954年9月，周恩来在政府工作报告中指出，我国要“建设起强大的现代化的工业、现代化的农业、现代化的交通运输业和现代化的国防”。
——摘编自《建国以来周恩来文稿》
材料三 1964年12月，周恩来在全国人大三届一次会议上宣布了实现四个现代化的任务，即“要在不太长的历史时期内，把我国建设成为一个具有现代农业，现代工业，现代国防和现代科学技术的社会主义强国”。
——摘编自《周恩来选集》
材料四 1979年9月，叶剑英在讲话中指出：“我们要在改革和完善社会主义经济制度的同时，改革和完善社会主义政治制度，发展高度的社会主义民主和完备的社会主义法制。我们要在建设高度物质文明的同时……建设高度的社会主义精神文明。这些都是我们社会主义现代化的重要目标，也是实现四个现代化的必要条件。”
——摘编自《三中全会以来重要文献选编》
（1）结合时代背景，简析材料一、二、三中“现代化”内容变化的原因。
（2）指出材料四中“现代化”目标的新内涵，并简述其意义。
【答案】（1）全面抗战时期，适应民族解放战争的需要，注重军事现代化。
20世纪50年代，为改变生产力落后的状况，实行以工业化为重点的国家发展战略。
20世纪60年代前期，国民经济调整，以农业为基础，以工业为主导。
20世纪五六十年代，适应国家安全需要，重视国防建设；世界科学技术突飞猛进，认识到科技对于社会主义建设的重要性。
（2）新内涵：高度民主，高度文明。
意义：适应改革开放的时代要求；为中国特色社会主义建设注入了新的内容；是新时期中国共产党对社会主义现代化的新探索。