苏教版2024八年级生物下册 第五单元 第17章 第二节传染病的传播和控制 教学设计(含反思)

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苏教版八年级生物下册《第二十四章 健康地生活》
第二节 传染病的传播和控制 教学设计
一、 教学目标
生命观念：
1、说出传染病传播的三个基本环节。
2、举例说明传染源、传播途径和易感人群的具体含义。
3、概述预防传染病的三大措施，并能针对具体传染病提出预防建议。
4、初步学会运用所学知识分析生活中的传染病防控实例。
科学思维：
1、通过分析经典传染病（如流感、新冠肺炎）的流行过程，学习构建传染病传播的模型（三个环节）。
2、通过小组讨论和案例分析，将预防措施与传播环节相对应，理解“切断其中任一环节即可阻止传播”的科学原理。
科学探究：体验模拟“传染链”活动，直观感受传染病的传播速度与控制的重要性。
社会责任：
1、认同个人行为与公共卫生的密切关系，养成健康的生活习惯，增强社会责任感。
2、通过了解我国传染病防控成就（如抗击非典、新冠），增强民族自豪感和制度自信。
二、 教学重难点
教学重点：
1、传染病流行的三个基本环节。
2、预防传染病的一般措施。
教学难点：
1、区分“传染源”与“病原体”、“传播途径”的具体方式。
2、能够针对具体的传染病，将预防措施准确对应到切断的传播环节上。
三、 教学准备
教师：多媒体课件（包含流感、新冠肺炎、肝炎、肺结核等案例的文字、图片、短视频）、模拟传染病的卡片（部分标有“病原体”）、板贴（传染源、传播途径、易感人群等关键词）。
学生：预习课本，收集一种自己感兴趣的传染病的简单资料。
四、 教学过程
(一) 情境导入，激发兴趣 (5分钟)
播放短视频：简短播放关于流感在校园内传播的动画片段，或展示几张历史上重大传染病（如天花、新冠肺炎）的防控图片。
提问引导：
“视频中为什么一个同学感冒，很快很多同学都病了？”
“为什么新冠肺炎期间，我们都要戴口罩、勤洗手、保持距离？”
引出课题：传染病是如何传播的？我们又该如何控制它？今天我们就来揭开其中的科学原理。——板书课题《第二节 传染病的传播和控制》。
(二) 探究活动一：追踪“元凶”——认识传染病流行的环节 (15分钟)
案例分析——“小明患流感了”：
呈现情境：小明患流感后仍上学，咳嗽、打喷嚏时未遮掩，两天后，同桌小华、前座小丽也相继出现类似症状。
小组讨论：
a. 导致小华、小丽生病的直接“凶手”（病原体）是什么？它从哪里来？（来自小明）
b. 病原体是如何从小明跑到小华身上的？（通过空气、飞沫）
c. 为什么小华被传染了，而班上身体强壮的体育委员却没有？（抵抗力不同）
构建概念：
教师引导学生从案例中提炼出三个关键要素：
传染源：能够散播病原体的人或动物（如患病的小明）。强调：传染源≠病原体，传染源是“载体”。
传播途径：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径（如空气、飞沫传播）。拓展：接触传播、水/食物传播、生物媒介传播等。
易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群（如体质较弱的小华）。
板书/图示：绘制“传染病流行的三个基本环节”关系图。
传染源 → 传播途径 → 易感人群
（起点） （桥梁） （终点）
即时应用：请学生用刚学的三个环节，分析新冠肺炎（或肺结核、肝炎）的流行过程。教师进行点评和纠正。
(三) 探究活动二：筑起“防火墙”——理解传染病的预防措施 (15分钟)
推理思考：如何让传染病流行“链条”断裂？
提问：要阻止传染病流行，我们可以对这三个环节做什么？
学生发言，教师引导归纳：
控制传染源：早发现、早报告、早隔离、早治疗。例如：隔离病人、扑杀患禽流感的家禽。
切断传播途径：讲究个人卫生和环境卫生，进行消毒、灭菌。例如：戴口罩、勤洗手、通风、消毒、使用公筷、灭蚊。
保护易感人群：增强免疫力，避免接触。例如：锻炼身体、接种疫苗、加强防护。
连线游戏：
将一系列预防措施（如接种疫苗、对病房紫外线消毒、生病时居家休息、锻炼身体、戴口罩、饮用水消毒等）的卡片，让学生分类贴到对应的三个环节下方。并说明理由。
深化理解：强调绝大多数传染病的预防都是综合措施，但不同传染病各有侧重。如：新冠肺炎防控侧重“切断传播途径”（戴口罩、社交距离）和“保护易感人群”（接种疫苗）；狂犬病防控首要“控制传染源”（管理犬只）。
(四) 模拟活动与拓展：知行合一 (8分钟)
课堂模拟“传染链”（简化版）：
请5-6位学生作为“初始密切接触者”，与另外几位同学握手。其中一位“接触者”手持一张代表“病原体”的卡片。通过几轮“握手”，直观展示病原体在人群中的潜在扩散。
教师喊停，引入“控制措施”：如“携带者戴上手套（模拟洗手/消毒）”、“其他同学停止握手（模拟保持距离）”，观察“传染链”是否被阻断。
联系生活，担当宣传员：
出示几种本地常见传染病（如季节性流感、水痘、诺如病毒感染）的资料。
请学生以小组为单位，任选一种，为其设计一份简短的校园预防宣传标语或一则倡议（需运用本节课知识）。例如：“预防水痘，请及时接种疫苗——保护易感人群！”“应对诺如病毒，饭前便后要洗手——切断传播途径！”
(五) 课堂小结与情感升华 (2分钟)
学生回顾：请学生简述“传染病传播的三个环节”和“预防的三大措施”。
教师总结：传染病的防控是一场人类与病原体之间的科学战争。了解传播规律，是为了更有效地控制它。这不仅是科学家和医生的责任，我们每个人的卫生习惯和防护行为，都是在为整个社会的公共卫生安全贡献力量。从科学防控SARS到成功抗击新冠疫情，都体现了科学知识和公共措施的巨大力量。
五、 板书设计
第二节 传染病的传播和控制
一、传染病流行的基本环节：
传染源 传播途径 易感人群
（携带病原体） （桥梁/方式） （抵抗力弱）
↓ ↓ ↓
病人/病兽 空气、水、接触… 人群
二、预防传染病的一般措施：
1. 控制传染源 （例：隔离、治疗）
2. 切断传播途径 （例：消毒、洗手、戴口罩）
3. 保护易感人群 （例：接种疫苗、锻炼）
核心：切断其中任一环节，即可阻止流行！
六、 课后作业
基础作业：完成课本本节后的练习题。
实践作业：观察你的家庭或学校，找出至少3个与预防传染病相关的良好做法或设施（如垃圾桶有盖、洗手液、教室通风等），并用本节课知识解释其原理。
选做作业：查阅资料，了解“世界防治结核病日”或“全国儿童预防接种日”的意义，并制作一张相关知识小卡片。
教学反思预设：
本节课通过案例分析和模拟活动，将抽象概念具体化、生活化。需注意在讨论中及时澄清学生的模糊概念（如误将病原体当作传染源）。在联系新冠疫情时，要注重正面引导，强调科学防控和人文关怀，避免造成不必要的恐慌。可根据课堂实际情况，灵活调整活动时间和深度。
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