5.2 土壤的形成 教学设计（表格式）

教学设计
课题 土壤的形成
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
位置： 本课时是土壤大单元的核心探究环节，承接第1课时“土壤的特征”的基础认知，聚焦“土壤如何形成”“区域间为何存在差异”的核心问题，为第3课时“土壤的养护”提供成因分析逻辑，只有明确土壤形成的主导因素和区域差异根源，才能针对性提出土壤改良与保护措施，是单元“认知 — 探究 — 应用”逻辑链的关键桥梁。 功能价值： 综合思维：通过分析成土母质、气候、地形、人类活动等多因素的现协同作用，构建“因素—特征”的关联逻辑链，培养复杂地理问题的多维度分析能力； 区域认知：对比校园土壤和茶树种植区的土壤差异，把握“区域环境—成土因素—土壤特征” 的对应关系，深化对地理地域分异规律的理解； 地理实践力：结合本土案例资料，学习提取关键信息、分析区域差异成因的方法，提升对真实地理情境的探究与解读能力。
2.学习者分析
1.学生已通过第1课时掌握土壤的特征，明确了“土壤是什么”的基础认知，为后续分析土壤如何形成、为何存在区域差异提供了物质层面的铺垫；同时，此前学习的气候、地形、植被等自然地理要素知识，能帮助学生理解成土因素的核心内涵（如气候对土壤水分、有机质积累的影响）。 2.经过高一学期大半的学习，学生已初步掌握地理案例分析、数据提取的基本方法，能通过小组讨论梳理简单逻辑关系，具备开展本土案例探究的基础能力。
3.学习目标确定
1.结合案例分，说明各成土因素在成土过程中起的具体作用； 2.通过案例，分析各因素的相互联系及对土壤特征的综合影响；
4.学习重点难点
重点：说明成土母质、气候、生物、地形、时间等因素对土壤形成的核心作用 难点：分析各因素的相互联系及其对土壤特性的综合影响
5.学习评价设计
综合思维评价量表评价维度分值评价指标等级标准教师评价（得分）学生互评（得分）最终得分（平均分）因素找得全不全30有没有把影响茶树土壤形成的关键条件都提到，优秀：6 个条件都提到良好：只漏 1 个不太重要的条件，合格：漏 2 个及以上条件不合格（0-17分）：只提 1-2 个条件，因素关系说的清不清30能不能说懂不同条件之间的联系优秀（30分）：能说清完整联系（比如 “山地地形排水好 + 气候湿润，能让土壤变酸，正好适合茶树”）；良好（24分）：联系基本说清，只有 1 处有点模糊；合格（18分）：只说单个条件对土壤的影响，没说条件之间的联系；不合格（0-17分）：说的前后矛盾，没逻辑能不能结合产区分析20有没有拿具体茶区举例，说清不同产区的土壤形成条件不一样优秀（20分）：对比 2 个及以上茶区，比如 “易武的土壤矿物质多，西双版纳的气候更湿润”；良好（16分）：对比 1 个茶区，说清它的土壤形成条件特点；合格（12分分）：提到了茶区，但没说土壤形成条件的差异；不合格（0-11分）：没提任何具体茶区地理术语用的准不准20能不能正确用地理术语优秀（20分）：术语都用对，没有科学错误；良好（16分）：术语基本用对，只有 1 处说的不严谨；合格（12分）：1-2 个术语用错，没有大的科学错误；不合格（0-11分）：3 个及以上术语用错，还有明显科学错误总分100
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：锚定矛盾，设问激趣--茶树能否落户校园 ？课前汇总学生《校园土壤观察报告》核心数据，回忆上节课听证会活动，抛出“茶树能否落户校园”的猜想问题，引导学生结合土壤观察结果分享理由，记录并梳理学生核心观点与疑问，自然引出后续探究方向。 学生活动1 回顾校园土壤观察经历，分享土壤质地、酸碱度、排水性等特征，以小组为单位讨论猜想， 活动意图说明：通过展示“校园土壤差异”这一身边现象，制造认知冲突，引出“茶树能否落户校园”这一猜想，利用认知矛盾激发探究兴趣。环节二：探秘茶树，寻找差异--茶树喜欢什么样的土壤？教师活动2 通过科普短片呈现茶树土壤 “酸、松、肥、湿” 四大特征及具体指标，引导学生总结梳理，设计 “校园土壤 VS 茶树需求” 对比表，组织小组合作完成差异分析，进而以 “差异成因” 为疑问，铺垫成土因素探究环节。 学生活动2 阅观看短片，提炼茶树土壤核心特征，以小组为单位完成土壤对比表，明确校园土壤在酸碱度、疏松度、排水性、肥力等方面的不匹配点，基于差异提出土壤形成受哪些因素影响的探究问题。 活动意图说明：通过视频素材将展示茶树土壤的生长需求，以“找差异”为桥梁承上启下，既回应了前一环节的种植猜想，又自然引出成土因素探究，让学生在自主归纳、对比分析中培养归纳能力，构建“需求 — 差异 — 成因”的认知逻辑。环节三：解锁成因,逻辑建构—— 成土因素如何造就茶中珍品？教师活动3 合作探究一：云南茶山地处地质活跃带，数万年的风化作用让砂岩、页岩逐渐形成成土母质，在此基础上发育出疏松透气的酸性红壤、黄壤。这类土壤不仅富含铁、锌、硒等微量元素，排水性极佳，其丰富的矿物质还能赋予茶叶独特的“山场气韵”和“岩骨花香”。 问题1:问题1： 1）云南普洱茶品质独特的主要条件______________________ 2）云南适合种植茶树说明__________因素对土壤的___________________的影响。 问题2:砂岩、页岩母质为土壤提供了哪些特殊养分？对茶叶品质有何影响？ 问题3:数万年长期风化对土壤发育有什么作用？ 合作探究二:云南复杂的高原山地地貌，造就了“立体气候”的奇观。茶树生长的海拔从800米到2000多米不等，形成了从热带、亚热带至温带的多种气候类型。这种巨大的海拔落差和气候垂直变化，意味着每一座茶山、甚至同一座茶山的不同朝向，都拥有独一无二的“微气候” 问题1：结合茶树“需深厚土层、排水好”的生长需求，分析缓坡为何是茶树种植的优选地块？ 问题2:阳坡对土壤的含水量和疏松度有什么影响？ 问题3：结合茶树“喜肥”的土壤需求，从气候的角度分析为什么高山出好茶？ 活动探究三：云南茶山是与原始森林共生的“林下茶”。古茶园往往镶嵌在原始森林之中，茶树与高大的乔木、灌木、苔藓等万千物种共享一片天空，土壤中还活跃着蚯蚓、昆虫等土壤动物及各类微生物。这种“混林而居”的环境，构建了一个完整的生态系统。 问题1:结合茶树 “喜肥” 的土壤需求，分析多层植被群落为何能让土壤更适配茶树生长？ 问题2:土壤动物的活动对土壤疏松度、透气性、排水性有何影响？ 合作探究四: 近年来，由于全球气候变化和地区酸雨加剧等原因，云南部分茶区土壤性质发生变化，茶叶品质下降。某研究团队对云南茶区进行调查，发现部分茶区总体土壤肥力水平均低于高产优质茶区指标，如下表所示。经过研究试验，茶农向茶园施加生物炭+石灰石，土壤的养分指标有了极大提高，达到优质茶园的水平，茶树生长旺盛，茶叶品质明显提高。 问题1:茶农向茶园施加生物炭+石灰石后，茶树生长旺盛，茶叶品质明显提高，试分析其原因。 学生活动3 学生以小组合作为核心，分组认领探究任务，围绕云南茶山案例，聚焦成土母质、时间、地形、气候、生物、人类活动等关键成土因素，通过提取材料核心信息、分析各因素与土壤 “酸、松、肥、湿” 特征及茶树生长需求的关联，建构“成土因素→土壤特征→茶树生长”的逻辑链，借助文字概括、逻辑链绘制、思维导图呈现等方式梳理探究成果，再通过全班交流分享、质疑补充，深化对成土因素综合作用的认知，提升合作探究与综合思维能力。 活动意图说明：以云南茶树土壤为真实情境，引导学生探究成土母质、时间、地形、气候、生物及人类活动对土壤形成的影响，精准适配茶树生长，这也是云南能孕育茶中珍品的核心原因；同时，通过将云南茶树土壤与校园土壤对比，让学生在找差异、析成因的过程中，把成土因素的探究成果迁移到身边地理情境中，既深化对成土因素决定土壤特征的理解，又学会用地理原理分析校园土壤不适宜茶树种植的问题，实培养对比分析和逻辑推理能力，让地理学习更贴近生活、更具实用性。 环节四：原理迁移，回归校园--为什么校园土壤不适宜茶树种植？教师活动4 小组合作，结合探究环节的原理和校园土壤数据，探究原因，完成表格 学生活动4 结合成土因素，对比分析校园土壤成土因素，完成表格。设计意图：以云南茶树优质土壤的成土原理为参照，引导学生将前期探究的成土因素知识迁移到校园土壤分析中，实现“从典型区域案例到身边地理情境”的知识应用；通过对比校园土壤与云南茶树适宜土壤的差异，并用成土因素拆解不适宜成因，培养了对比分析、逻辑推理的综合思维。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
如图为我国东北某地黑土剖面的土层垂直序列。据此完成下面小题。 1．图中数码代表的土层是（ ） A．①为腐殖质层 B．②为淀积层 C．③为母质层 D．④为淋溶层 2．黑土形成过程中（ ） A．高温有利于有机质的积累 B．生物决定其矿物质的成分 C．地形坡度影响其土层厚度 D．成土母质是其有机质主要来源 3．南方地区红壤比东北地区黑土有机质层薄，主要原因是南方地区（ ） A．风化较弱，有机质来源少 B．水分较多，淋溶作用较强 C．植被稀疏，枯枝落叶较少 D．气温较高，微生物活动弱 城市森林关键在于营造近似自然的森林生态系统。位于天津武清区的津北森林公园，占地面积1.2万亩，造林8000亩，是华北地区最大的人工森林公园。园内森林资源丰富，木本、草本、水生植物，还有一些浆果类、蜜源类植物种植，茂密的森林为鸟类提供了上好的栖居地。公园以落叶为肥，禁喷农药，并用碎石子铺路，使得雨水全部回灌利用，既滋养了土地，又给鸟兽提供了水源。下图为“有机质分解与合成示意图”。 4.说明该城市森林公园的修建和管理，对当地土壤形成和发育产生的有利影响。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
茶树案例材料包
10.教学反思与改进
一、教学亮点 情境创设贴合实际，激发探究兴趣。以“茶树能否落户校园”为核心矛盾，串联云南茶山典型案例与校园土壤实地观察数据，将抽象的成土因素知识与学生生活经验结合，有效打破地理知识与生活的壁垒，让学生在解决真实问题的过程中主动探究。 素养导向明确，活动设计层层递进。围绕“成土因素→土壤特征→茶树生长”的逻辑链，既落实了 “分析成土因素对土壤形成的影响” 的知识目标，又通过小组合作、逻辑链建构等活动，培养了学生的综合思维与区域认知素养，实现知识习得与能力提升的统一。 知识迁移闭环完整。从云南茶山案例中提炼成土因素原理，再回归校园土壤分析不适宜成因，形成“典型案例探究 — 核心原理提炼 — 身边情境应用” 的闭环，让学生体会地理知识的实用性，提升运用地理原理解决实际问题的能力。 二、存在不足 问题设置梯度不足，部分学生思维受阻。在成土因素综合作用分析环节，直接要求学生建构多因素与土壤特征的关联，未充分搭建思维脚手架，导致部分基础薄弱的学生难以理清各因素间的相互关系，出现逻辑混乱的情况。 小组合作效率不均。部分小组存在分工不明确、讨论偏离主题的现象，且教师巡视指导时未能及时介入引导，导致个别学生参与度不高，未能充分发挥小组合作的探究价值。 评价反馈不够及时全面。课堂上主要以成果展示为主，缺乏对学生探究过程的动态评价，如逻辑推理的严谨性、团队协作的有效性等， 时间分配不够合理。案例探究环节学生讨论时间过长，导致原理迁移与成果展示环节时间紧张，部分小组未能充分分享探究思路，总结升华不够深入。 三、改进方向 搭建思维脚手架，降低探究难度。在分析成土因素时，设计 “单因素分析→多因素关联→逻辑链整合” 的梯度任务，提供空白逻辑链模板或思维导图框架，引导学生逐步梳理 “因素 — 特征 — 需求” 的关联，帮助学生突破思维难点。 优化小组合作组织方式。明确小组内分工，提前制定小组合作评价标准；教师巡视时重点关注低效讨论小组，通过针对性提问引导讨论聚焦核心问题，确保全员参与。 完善多元评价体系。增加过程性评价，在小组讨论、逻辑链建构等环节，通过即时点评、奖励等方式反馈学生表现；课后结合学案完成情况，进行个性化书面反馈。 精准把控课堂时间。提前预设各环节时间节点，确保教学节奏有序；精简案例探究中的冗余讨论，聚焦核心问题展开分析，预留充足时间进行成果展示与总结升华，强化知识闭环。
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