7.1 力--人教版八年级物理下册同步培优备课教案（新教材）

第1节　力
1.物理观念：
（1）知道力的概念及力的作用效果，了解力的单位并能举例说明1N的物理意义。
（2）知道力的三要素。
（3）知道力的作用是相互的，初步形成力的相互作用观念。
2.科学思维：
（1）结合生活现象，分析力的三要素对其作用效果的影响。
（2）会用力的示意图描述力的三要素。
（3）建立“施力物体同时也是受力物体”的辩证思维。
3.科学探究：通过“探究力的作用效果与哪些因素有关”实验，提升实验设计与操作能力。
4.科学态度与责任：
（1）结合力在生活中的广泛应用，认识物理知识与生活的紧密联系，培养实事求是的科学态度。
（2）通过探究现象，树立“尊重实验事实、注重操作安全”的责任意识，体会科学探究的严谨性与实用性。
1.教学重点：认识力的概念，理解力的作用效果。
2.教学难点：知道力的三要素对力的作用效果的影响，会画力的示意图。
［展示］如图所示，为了使乒乓球沿着设计的线路运动，运动员往往要练习一些击球的技术：根据来球的情况，结合自己的战术，采取加力、减力等不同方法接打乒乓球。
［提问］这些技术中提到的力是什么呢？它们有什么特点呢？
　任务一　力
教师活动 学生活动
［过渡］生活中处处存在“力”，我们先从生活中的实例入手，分析力的本质。 ［提问］分析下列生活中“用力”的实例，思考每个实例中“谁对谁施加了作用”，涉及几个物体。 ［小结］为了研究问题的方便，在物理学中常把生活中所说的“推”“拉”“吸引”等概括为“作用”。这样，我们就可以说，力是物体对物体的作用。发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。 ［提问］若只有一个物体，能产生“力”吗？ ［追问］若两个物体不接触，力还可能存在吗？这说明了什么？ ［小结］力可以发生在接触的物体间（如推桌子），也可以发生在不接触的物体间（如磁体吸铁钉），但一定不能脱离物体存在。 ［提问］在物理学中，我们如何来表示力呢？这些力都是一样的吗？ ［拓展］手举课本所需要的力约为3N；打开易拉罐的力约为20N；一名中学生站在地面上，对地面的压力约为500N；专业运动员脚踢足球的力可达2000N；我国长征系列运载火箭的起飞推力可达1×107N。 ［讨论回答］手举课本（手对课本）、脚踢足球（脚对足球）、磁体吸铁钉（磁体对铁钉）、马拉车（马对车）、推土机推土（推土机对土）；每个实例都涉及两个物体。 ［回答］不能，因为力是“物体对物体的作用”，必须同时存在施力物体和受力物体，单个物体无法产生力。 ［讨论回答］存在，如磁体和铁钉不接触也能产生吸引力；说明两个物体不相互接触也可以产生力。 ［阅读教材回答］在物理学中，力用符号F表示，它的单位是牛顿，简称牛，符号是N。力是有大小的，如用手托起两个鸡蛋的力约为1N。
　任务二　力的作用效果
教师活动 学生活动
［过渡］我们知道力是物体对物体的作用，那力作用在物体上会产生什么效果呢？ ［演示实验1］①用手按橡皮泥，观察橡皮泥形状变化；②用手拉弹簧，观察弹簧伸长。 ［提问］这两个现象中，力对物体的作用是什么？生活中还有哪些与其作用效果相同的实例？ ［演示实验2］观察磁体对小铁球的作用：①让小铁球静止在水平桌面上，用一个磁体靠近小铁球；②让小铁球从斜面上滚下，沿着它的运动方向放一个磁体（如图甲）；③再次让小铁球从斜面上滚下，在它运动路径的侧旁放一个磁体（如图乙）。 ［提问］这些现象中，物体的“运动情况”发生了什么变化？这说明力还有什么作用效果？ ［拓展追问］做匀速圆周运动的小球（如用绳子拴住小球在水平面绕手转动），速度大小不变但运动方向不断改变，它的运动状态是否改变？这说明了什么？ ［小结］力的作用效果有两种：①改变物体的形状（如拉伸、压缩、形变）；②改变物体的运动状态（包括速度大小改变：由静到动、由动到静、速度变大或变小；运动方向改变：如转弯）。只要满足其中一种，就说明力产生了作用效果。 ［回答］改变了橡皮泥、弹簧的形状。生活实例：揉面团、压气球、弯折铁丝等。 ［回答］磁体靠近静止小铁球（小铁球由静到动，速度大小改变）、沿着小铁球的运动方向放磁体（小铁球靠近时速度变大，速度大小改变）、在小铁球运动路径的侧旁放磁体（小铁球靠近磁体，运动方向改变）；说明力能改变物体的运动状态。 ［讨论回答］小球的运动状态改变了，因为运动方向不断变化；说明了“运动状态改变”包括“速度大小改变”和“运动方向改变”两种情况，只要有一种改变，运动状态就改变。
　任务三　力的三要素和力的示意图
教师活动 学生活动
［过渡］如图所示，小明到达教室时发现门是关着的，他怎样才能快速、轻松地打开门呢？ ［分组实验］①用不同大小的力拉同一根弹簧（小力拉，伸长短；大力拉，伸长长）；②用相同大小的力，在弹簧同一位置向不同方向拉（向左拉、向右拉，弹簧伸长方向不同）；③用相同大小的力，在门的不同位置推（推门把手，易推动；推门轴，难推动）。 ［提问］分析每个实验中“力的哪个因素不同”，对应的“作用效果如何不同”？ ［小结］力的三要素为力的大小、方向、作用点，它们共同决定力的作用效果，只要其中一个要素不同，力的作用效果就可能不同。 ［过渡］我们已经知道力的三要素是力的大小、方向、作用点，但只用文字描述力的三要素不够直观——比如“用10N的力竖直向上提起箱子”，如何更清晰地把力的关键信息呈现出来呢？这就需要一种可视化的表示方法——力的示意图。 ［提问］观察教材中力的示意图示例（如图），思考：它是怎样表示力的？ ［追问］结合力的三要素，思考示意图的绘制规则：①作用点应画在哪个物体上？②箭头的方向如何确定？③同一幅图中，线段的长度有什么意义？④箭头和符号标注的要求是什么？ ［板演绘制］以“用10N的力竖直向上提起箱子”为例，分步板演绘制过程：①确定受力物体（箱子），在与手接触的地方画作用点；②沿竖直向上方向画长度合适的线段；③在线段末端标箭头；④在箭头旁标注“F=10N”。 ［追问］若“将箱子侧放并用5N的力水平向左拉箱子”，怎样用力的示意图表示这个力？ ［小结］力的示意图绘制四步：①定作用点（受力物体上）；②定方向（与力的方向一致）；③定长度（按比例，粗略表大小）；④标箭头与符号（末端标箭头，旁标“F=××N”）。 ［展示例题］如图，请画出小明同学用20N斜向右上方（与水平方向成30°角）的拉力拉动木块的力的示意图。 ［讨论回答］实验①：力的“大小”不同，作用效果（弹簧伸长量）不同；实验②：力的“方向”不同，作用效果（弹簧伸长方向）不同；实验③：力的“作用点”不同，作用效果（推门难易程度）不同。 ［观察思考回答］用一条带箭头的线段表示力。在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点。 ［阅读教材、讨论回答］①作用点应画在受力物体上；②箭头的方向与力的方向相同，如向上提则箭头方向向上；③同一幅图中，线段越长表示力越大，需先确定比例；④箭头标在线段末端，必须标注力的符号，有时还可标注力的大小（F=××N）。 ［跟随模仿］对照教师演示，在练习本上同步绘制“提箱子”的示意图，标注作用点、线段、箭头和力的大小。 ［自主绘制］独立绘制力的示意图，小组内互相检查：作用点位置、方向、长度、标注是否正确，发现问题及时修改。 ［解答例题］
　任务四　力的作用是相互的
教师活动 学生活动
［过渡］如图，我们向上提桶时，会感觉到手也受到桶向下的拉力。可见，手对桶施加一个向上的力的同时，桶对手也施加了一个向下的力。这就是力的相互性，我们通过实验探究。 ［演示实验］①如图，将两个带磁体的小车放在水平桌面，松开手，两小车同时向相反方向运动；②手拿一个充了气的气球，打开气嘴，松手后气球向喷气的反方向飞走了。这些实验现象说明了什么？ ［追问］在实验①中，甲车对乙车的力（作用力）和乙车对甲车的力（反作用力），施力物体和受力物体分别是什么？这两个力的大小、方向有什么关系？作用在几个物体上？ ［追问］生活中还有哪些“力的作用是相互的”实例？请举例并解释。 ［小结］物体间力的作用是相互的：一个物体对另一个物体施加力时，另一个物体必然对这个物体施加一个力；相互作用的两个力大小相等、方向相反，作用在两个不同的物体上，且同时产生、同时消失。 ［回答］说明了物体间力的作用是相互的；一个物体对另一个物体施力时，施力物体同时也是受力物体。 ［讨论回答］甲车对乙车的力：施力物体是甲车，受力物体是乙车；乙车对甲车的力：施力物体是乙车，受力物体是甲车；两个力大小相等、方向相反（甲车对乙车的力向右，乙车对甲车的力向左）；分别作用在两个物体上（乙车和甲车）。 ［讨论回答］实例1：划船时，桨对水施加向后的力（作用力），水对桨施加向前的力（反作用力），推动船前进；实例2：游泳时，手对水向后施力，水对手向前施力，使人前进；实例3：火箭向下喷燃气，燃气对火箭向上施力，推动火箭升空。
教师活动 学生活动
［任务］请以思维导图的形式，总结本节课的知识。 ［总结］通过对力的学习，我们知道了什么是力、力的作用效果、力的三要素、力的示意图的画法、力的作用是相互的，会结合实例画力的示意图，解释“力的作用是相互的”现象。 ［小组合作］总结本节课知识，绘制思维导图。
第1节　力
1.力：
（1）概念：力是物体对物体的作用。
（2）单位：牛顿，简称牛，符号是N。
2.力的作用效果：可以使物体发生形变；可以改变物体的运动状态。
3.力的三要素：大小、方向、作用点。
4.力的示意图。
5.物体间力的作用是相互的。