Unit 8 Knowing the World Lesson 2 My Home Country教学设计

Unit 8 Knowing the World Lesson 2 My Home Country
一、教学基本信息
课型：阅读课
教学内容：围绕“我的祖国”主题，通过多国学生自述语篇，学习国家基本信息（地理位置、首都、语言、特色动物等）的提取与梳理；掌握介词（to, across, from, in, around）的精准运用；完成国家介绍类对话创编与展示。
课时：1课时（45分钟）
学情分析：七年级学生具备基础的英语阅读与信息提取能力，对世界著名景点和多元文化充满好奇，已有“国家、首都”等基础词汇储备。但存在三大痛点：一是易混淆不同国家的核心信息（如首都、特色动物），缺乏系统的信息梳理方法；二是对“across”“from”等方位介词的语境化运用不熟练；三是难以连贯、有条理地用英语介绍国家。学生处于形式运算阶段，具备初步的对比分析和合作探究能力，适合通过情境任务和小组合作深化学习。
二、教学目标（核心素养导向）
1. 语言能力
@能掌握核心词汇：capital, rich, area, Russian, African, buffalo, be home to, go across 等；熟练运用方位介词（to, across, from, in, around）完成语境填空。
@能读懂Wang Lin、Anna、Tom、Lucy介绍祖国的自述语篇，精准提取并梳理各国的地理位置、首都、语言、特色动物等关键信息，构建“国家信息结构图”。
@能运用核心词汇、句型及梳理的信息，连贯完成国家介绍类对话的创编与展示，实现“信息传递-互动交流”的语言功能。
2. 文化意识
@通过了解中、俄、南、美等国的基础文化信息，拓宽国际视野，感知不同国家的文化特色与地域差异。
@在对比各国文化的过程中，增强对祖国文化的认同感与自豪感，树立“尊重多元、包容差异”的文化态度。
3. 思维品质
@通过“略读预判-精读梳理-对比分析”的阅读流程，培养逻辑分析与信息整合能力。
@在国家介绍对话创编中，能结合已有信息进行合理联想与个性化表达，初步形成批判性思考与创新思维。
4. 学习能力
@能运用“信息结构图”“介词用法思维导图”等工具辅助学习，提升自主梳理知识、解决问题的能力。
@能在小组合作中主动沟通、分工协作，高效完成任务，提升合作探究与语言表达的综合能力。
三、教学重难点
【教学重点】
精准提取并梳理语篇中各国的核心信息，总结国家介绍的关键维度（地理位置、首都等）及核心句型。
熟练运用方位介词完成语境填空，能在小组内流畅交流并介绍国家概况。
【教学难点】
在具体语境中精准区分并运用方位介词（尤其是across与from、in与around的用法差异）。
结合提取的信息，创造性地创编逻辑连贯、表达准确的国家介绍对话，并能自信展示。
四、教学方法与教学准备
1. 教学方法
情境教学法、任务型教学法、问题串驱动法、合作学习法、对比探究法
2. 教学准备
多媒体课件：包含世界著名景点图片/短视频、各国学生自述语篇、核心词汇句型思维导图、介词用法辨析图表。
学习任务单：含信息梳理表格、介词填空练习、对话创编框架、小组合作评价表。
道具：“景点-国家”匹配卡片、“最佳文化推介小组”投票贴纸。
五、教学过程
Step 1: Warm-up & Lead-in 情境导入，激活经验（5分钟）
活动1：“环球景点盲盒”匹配
教师展示“环球景点盲盒”，内含故宫、红场、金门大桥、桌山等景点图片卡片。学生随机抽取卡片，先说出景点名称（中文/英文），再匹配其所属国家；教师结合学生回答，用简单英文补充景点特色（如“The Forbidden City is in China. It’s a famous historical site.”）。
活动2：主题引入问题串
教师提出递进式问题：① Which country do you want to know more about ② What do you want to know about that country （引导学生说出“capital、language、animals”等），自然引出主题：Today we’ll read about four students’ home countries and learn to talk about countries in English.
设计意图：通过趣味盲盒激活学生兴趣与已有知识储备，问题串引导学生明确学习目标，为后续语篇阅读奠定情境与认知基础。
效果评价：观察学生景点-国家匹配的准确率，关注其课堂参与度，判断已有知识储备情况。
Step 2: Reading & Comprehending 分层阅读，梳理信息（20分钟）
活动1：略读预判，初步感知
呈现Wang Lin、Anna、Tom、Lucy的自述语篇及人物头像，引导学生略读文本，完成两项任务：① 判断下列句子正误（如“Wang Lin’s home country is China. √/×”）；② 猜测四位学生分别来自哪个国家，将人物与国家初步匹配。
设计意图：培养学生略读能力，让学生带着目标阅读，初步把握语篇核心内容。
活动2：精读梳理，构建框架
学生再次精读语篇，完成“国家信息梳理表”（含“人物、祖国、地理位置、首都、语言、特色动物”等维度）；教师巡视指导，针对学生易混淆的信息（如俄罗斯首都、南非特色动物）进行点拨。完成后，引导学生以小组为单位，将表格信息转化为“国家信息结构图”（用思维导图形式呈现）。
设计意图：通过精读任务强化信息提取能力，信息结构图帮助学生构建系统的知识框架，突破“信息混淆”的痛点。
活动3：总结提炼，夯实基础
1. 各小组展示信息结构图，师生共同修正完善；引导学生总结国家介绍的核心维度与关键句型（如“ My home country is... It is in... The capital city is... People there speak... ”）。
2. 聚焦语篇中的核心词汇与短语（be home to, go across等），结合语境讲解词义与用法；学生分组用新学词汇造句，强化理解。
设计意图：提炼核心语言知识，实现“信息梳理-语言内化”的转化，为后续语言运用奠定基础。
效果评价：查看学生信息梳理表与结构图的完整性、准确性，评估信息提取与整合能力；通过造句练习，判断核心词汇的理解程度。
Step 3: Practice & Application 语言实践，强化运用（15分钟）
活动1：介词辨析，精准运用
1. 呈现“介词用法辨析图表”（对比to/across/from/in/around的用法及语境示例），教师结合语篇中的例句（如“China is in Asia.”）进行讲解。
2. 学生完成任务单中的介词填空练习（选用方框内介词补全关于各国地理位置的句子），完成后小组内互查纠错，教师针对共性错误（如across与from的混淆）集中讲解。
设计意图：通过图表辨析与语境练习，突破“介词精准运用”的难点。
活动2：对话创编，情境应用
1. 任务发布：以小组为单位，从梳理的四个国家中选择一个，创编一段“介绍感兴趣的国家”的对话（时长1-2分钟）；提供对话创编框架（降低表达难度）：
A: Which country are you interested in
B: I’m interested in...
A: Where is it What’s the capital city
B: It’s... The capital city is...
A: What language do people there speak Are there any special animals
B: People there speak... It’s home to...
A: Why do you like it
B: Because...
2. 小组分工：信息整合员（梳理所选国家信息）、语言组织员（撰写对话）、展示员（练习并展示对话），教师巡视指导，为语言基础薄弱的小组提供句型卡片支持。
设计意图：通过情境化对话任务，实现语言知识的实践应用；小组分工提升合作能力，结构化框架降低表达难度。
效果评价：观察学生介词填空的准确率，评估语法运用能力；通过小组对话创编过程，关注其合作默契度与语言组织能力。
Step 4: Show & Extend 展示评价，拓展提升（7分钟）
活动1：对话展示，多元评价
各小组依次展示对话，其他学生作为“文化评委”，结合“语言准确性、逻辑连贯性、团队配合度”三个维度填写评价表；展示结束后，全班投票选出“最佳文化推介小组”，颁发贴纸奖励。
活动2：文化拓展，价值引领
播放1分钟“世界多元文化缩影”短视频（包含各国特色文化元素），提问：What do you think of different countries 引导学生发言，总结：Every country has its own characteristics. We should respect and learn from each other. 强化文化包容意识，同时引导学生热爱祖国文化。
设计意图：多元评价实现“教-学-评”一致性，文化拓展升华情感态度，实现语言学习与价值引领的统一。
效果评价：查看学生评价表的填写情况，关注对话展示的质量；通过发言判断学生文化态度目标的达成度。
Step 5: Homework 分层作业，巩固提升（3分钟）
基础层：流利朗读语篇，背诵核心词汇与句型；完善课堂上的“国家信息结构图”。
提升层：根据课堂创编的对话，写一段80词左右的英文短文，介绍自己感兴趣的国家。
拓展层：查阅资料，收集一个小众国家的文化特色（如美食、节日），用3-5句英文记录，下次课分享。
设计意图：分层作业兼顾不同水平学生需求，实现知识巩固、语言运用与文化探究的递进式提升。
六、板书设计（可视化思维支架）
Lesson 2 My Home Country
1. Key Words & Phrases
· 国家与城市：China, Russia, South Africa, America, Beijing, Moscow...
· 核心词汇：capital, rich, area, Russian, African, buffalo
· 固定搭配：be home to, go across
七、教学反思
分层阅读任务是否有效解决学生“信息提取困难”的问题，需关注不同层次学生的任务完成情况。
小组对话创编中，是否为语言基础薄弱学生提供了足够的支架支持，需关注其参与度与表达准确性。