8.20.2 生态系统的组成 初中生物八年级下册教学设计（北师大版）

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课题名称 8.20.2 生态系统的组成 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课选自北师大版2025版初中生物八年级下册第八单元“生物与环境”第20章“生态系统及其稳定性”第2节，是在学生初步了解“生物与环境的关系”基础上的延伸与深化。生态系统是生态学的核心概念，本节课内容不仅承接了前序“生物与环境相互影响”的知识，更是后续学习“生态系统的结构与功能”“生态系统的稳定性”等内容的重要基础。通过本节课的学习，学生能够建立“生态系统是生物与非生物环境构成的统一整体”的核心观念，为理解生物圈的整体性、树立生态保护意识奠定知识与认知基础。 2、教学分析 教材以“森林是一种生态系统”为切入点，通过“交流：森林中的生物及其生活环境”的活动，引导学生直观感知生态系统的构成要素；进而归纳得出“生态系统由生物和非生物环境组成”的核心结论。教材内容遵循“从具体到抽象、从现象到本质”的认知规律，注重通过探究活动引导学生主动建构知识，同时渗透“系统观”“整体观”等科学思维。教学中需充分利用教材的活动设计，结合学生的生活经验，将抽象的概念具象化，帮助学生理解生物与非生物环境之间的相互依存、相互作用关系。 3、教学重点难点 教学重点： ①生态系统的组成（生物部分和非生物环境部分）； ②生物部分各成分的类型及作用。 教学难点： ①理解生态系统是生物与非生物环境构成的统一整体； ②辨析生态系统各组成成分之间的相互关系。
学情分析 八年级下册的学生已具备一定的生物知识基础，在前序学习中了解了植物、动物、微生物的基本特征，以及生物与环境之间的相互影响（如环境对生物的影响、生物对环境的适应与影响），能够识别常见的生物和非生物因素。从认知特点来看，初中生以具象思维为主，抽象思维正在发展，对“系统”“整体”等抽象概念的理解存在一定难度。同时，学生具有较强的好奇心和探究欲望，乐于参与课堂活动和小组讨论，但在归纳总结、逻辑推理等方面的能力仍需提升。教学中需借助具体的实例（如森林、校园生态系统）和探究活动，引导学生从直观感知上升到理性认知，突破抽象概念的学习难点。
学习目标 生命观念：通过学习生态系统的组成，理解生态系统是生物与非生物环境构成的统一整体，树立“系统观”“整体观”等生命观念；认识生物与环境之间相互依存、相互作用的关系，认同生命活动离不开环境。 科学思维：通过分析森林生态系统的组成要素，归纳总结生态系统的共同特征，培养归纳推理、概括总结的科学思维；通过探讨生物与非生物环境之间的关系，发展逻辑思维和辩证思维能力。 科学探究：通过参与“森林中的生物及其生活环境”的交流活动和校园生态系统的调查活动，学会观察、记录、分析具体生态系统的组成要素，提升科学探究的基本能力；能够提出与生态系统组成相关的问题，并尝试通过合作探究解决问题。 社会责任：通过了解生态系统各组成成分的重要性，认识到保护生态环境、维护生态系统完整性的重要意义；树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态意识，主动践行环保行为。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能够准确说出生态系统的组成（生物部分和非生物环境部分）；
2 能够区分生物部分中的生产者、消费者和分解者；
3 能够举例说明生物与非生物环境之间的相互关系。
科学探究 能够主动参与生态系统组成的探究活动，准确观察、记录相关信息，并与同学有效合作交流。
科学态度 能够认真倾听他人观点，主动思考相关问题，对生态系统的探究保持浓厚兴趣，认同生态保护的重要性。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“建构生态系统统一整体观”为核心，遵循“情境导入—探究新知—归纳总结—应用提升”的教学主线。首先，通过创设“森林生态系统的视频情境”，引发学生思考，自然引入新课；其次，围绕教材的两个核心内容，设计三个递进式任务：任务一“探究森林生态系统的组成要素”，通过交流讨论梳理森林中的生物和非生物环境；任务二“归纳生态系统的组成”，在任务一的基础上抽象出生态系统的通用组成（生物部分和非生物环境部分），并明确生物部分各成分的类型；任务三“分析生物与非生物环境的相互关系”，通过案例分析深化对“统一整体”的理解；最后，通过课堂小结梳理知识脉络，结合作业设计和板书设计巩固知识，同时渗透生态保护的社会责任教育。教学过程中注重学生的主体地位，通过观察、讨论、合作探究等多种学习活动，引导学生主动建构知识，提升核心素养。
教学流程 创设情境，导入新课 → 任务一：探究森林生态系统的组成要素 → 任务二：归纳生态系统的组成 → 任务三：分析生物与非生物环境的相互关系 → 课堂练习与反馈→ 课堂小结 → 布置作业，拓展延伸
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
播放一段时长2分钟的森林生态系统短视频（包含茂密的树木、飞翔的鸟类、奔跑的小动物、腐烂的落叶、阳光、雨水、土壤等画面），播放结束后提出问题：“同学们，视频中展示的是哪个场景？这个场景中包含哪些事物？这些事物之间存在着怎样的联系呢？”引导学生观察并思考。 认真观看视频，仔细辨认视频中的事物，同桌之间相互交流讨论，尝试列举视频中的事物，并思考它们之间的关系。随后，部分学生主动分享自己的发现和想法。 观察学生的参与度和发言情况，评价学生是否能够准确识别视频中的生物和非生物事物，是否具有主动思考的意识。对积极发言、观点合理的学生给予口头表扬。
设计意图：通过直观的视频情境，调动学生的学习兴趣和已有经验，让学生初步感知森林中的各类事物，为后续探究“生态系统的组成”奠定感性基础；同时，通过问题引导，激发学生的探究欲望，自然引入本节课的学习主题。
任务一：探究森林生态系统的组成要素
教师活动 学生活动 学习评价
出示“森林生态系统示意图”，明确任务要求：“请同学们以小组为单位，结合视频和示意图，讨论并列举森林生态系统中的生物和非生物事物，将结果记录在表格中。”随后，巡视各小组的讨论情况，对存在疑问的小组进行引导（如：“腐烂的落叶属于生物还是非生物？”“阳光、空气对森林中的生物有什么作用？”）。讨论结束后，邀请2-3个小组展示小组的记录结果，组织全班同学进行交流评价。 以4人小组为单位，围绕任务要求展开讨论，认真观察示意图，回忆视频内容，梳理森林中的生物（如树木、花草、鸟类、昆虫、细菌、真菌等）和非生物事物（如阳光、空气、水、土壤、温度等），并准确记录在表格中。小组展示后，认真倾听其他小组的发言，对不同观点提出疑问或补充。 依据小组的记录完整性、准确性以及小组发言情况进行评价；结合自我评价表中“科学探究”维度，让学生初步自评参与讨论的积极性和合作效果。
设计意图：通过小组合作探究的方式，让学生主动梳理森林生态系统的组成要素，培养学生的观察能力和合作交流能力；通过对生物和非生物事物的分类记录，帮助学生建立“生态系统包含两类核心要素”的初步认知，为后续抽象出生态系统的通用组成奠定基础。
任务二：归纳生态系统的组成
教师活动 学生活动 学习评价
在各小组梳理完森林生态系统组成要素的基础上，提出问题：“除了森林，我们生活中还见过哪些类似的系统？（如草原、湖泊、校园等）这些系统是否也包含类似的组成要素？”引导学生进行类比思考。随后，总结学生的发言，明确核心概念：“像森林这样，由生物和非生物环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。任何一个生态系统都由生物部分和非生物环境部分组成。”接着，进一步引导学生分析生物部分的类型：“请同学们思考，森林中的这些生物在生态系统中扮演的角色相同吗？如果不同，可以分为几类？”结合学生的回答，总结得出生产者（如绿色植物）、消费者（如动物）和分解者（如细菌、真菌）的概念，并讲解各类生物的核心作用。 结合教师提出的问题，回忆生活中的其他生态系统实例，尝试类比森林生态系统的组成要素，认同“所有生态系统都包含生物和非生物环境”的观点。在教师的引导下，分析森林中不同生物的作用差异，尝试对生物进行分类，理解生产者、消费者、分解者的概念及各自的作用，并在笔记本上记录相关要点。 通过课堂提问的方式，随机抽查学生对生态系统组成、生产者/消费者/分解者概念的理解程度；结合自我评价表中“科学知识”的前两点，让学生自评对相关知识的掌握情况。
设计意图：通过类比推理，帮助学生从具体的森林生态系统抽象出生态系统的通用组成，培养学生的归纳概括能力；通过对生物部分的分类讲解，让学生明确生态系统生物成分的具体类型及作用，突破本节课的教学重点。
任务三：分析生物与非生物环境的相互关系
教师活动 学生活动 学习评价
出示案例：“如果森林中的阳光被遮挡，树木会怎样？如果没有土壤，植物能生长吗？如果森林中的细菌、真菌消失，腐烂的落叶会堆积吗？”引导学生分组讨论案例，分析生物与非生物环境之间、生物各成分之间的相互关系。讨论结束后，组织全班交流，总结得出：“生态系统中的生物与非生物环境相互依存、相互影响，生物各成分之间也存在密切联系，共同构成一个统一的整体。” 结合案例，以小组为单位展开讨论，思考每个案例中生物与非生物环境、生物各成分之间的关系，尝试表达自己的观点。在全班交流中，认真倾听他人的发言，补充完善自己的认知，最终理解“生态系统是统一整体”的核心内涵。 观察学生在讨论中的思考深度和发言逻辑性，评价学生对“统一整体”内涵的理解程度；结合自我评价表中“科学知识”第三点和“科学态度”维度，让学生进行自评。
设计意图：通过具体案例分析，让学生直观感知生物与非生物环境、生物各成分之间的相互关系，突破“理解生态系统是统一整体”的教学难点；同时，培养学生的逻辑推理和辩证思维能力，强化“系统观”“整体观”的生命观念。
课堂小结
1. 核心知识点梳理： （1）生态系统的定义：生物与环境形成的统一整体（如森林、草原等）。 （2）生态系统的组成： ① 非生物部分：阳光、空气、水、土壤、温度等（生物生存的基础）。 ② 生物部分：生产者（绿色植物，制造有机物）、消费者（动物，直接/间接以生产者为食）、分解者（细菌、真菌等，分解有机物为无机物）。 （3）关键关系：生物部分与非生物部分相互依存，生产者、消费者、分解者相互制约，共同维持生态系统的稳定。 2. 核心观念：生态系统是统一的整体，保护生态系统的完整性就是保护生物的生存环境，也是保护人类自身。
作业设计 1. 基础作业：完成教材课后练习题，准确填写生态系统组成的相关表格，巩固本节课核心知识。 2. 提升作业：以“校园生态系统”为调查对象，设计一份简单的调查方案，记录校园中的生物部分和非生物环境部分，尝试区分生产者、消费者和分解者，下节课进行交流分享。 3. 拓展作业：查阅资料，了解某一生态系统（如湿地、海洋）被破坏的案例，分析其组成成分被破坏后带来的影响，撰写一段200字左右的短文，表达自己的生态保护思考。
板书设计 一、生态系统的定义：生物与环境的统一整体（如森林、草原） 二、生态系统的组成 1. 非生物部分：阳光、空气、水、土壤、温度（生存基础） 2. 生物部分： ① 生产者：绿色植物（制造有机物，供能供物） ② 消费者：动物（直接/间接以生产者为食） ③ 分解者：细菌、真菌等（分解有机物→无机物，物质循环） 三、核心关系：相互依存、相互制约，维持生态系统稳定
教学与反思（预设反思点，供参考） 1. 亮点之处：本节课以情境导入激发学生兴趣，通过三个递进式任务引导学生从具体到抽象建构知识，符合初中生的认知规律；注重学生的主体地位，设计了小组讨论、案例分析等多种探究活动，有效提升了学生的合作交流能力和科学思维能力；分层作业设计和自我评价表的使用，兼顾了不同学生的学习需求，能够及时反馈学生的学习效果；板书设计简洁明了，突出核心知识，有助于学生梳理知识脉络。 2. 不足之处：在任务一的小组讨论中，部分小组存在讨论方向不明确、参与度不均衡的问题，教师的巡视引导不够及时全面；对于“分解者”的概念，部分学生理解较为困难，虽然通过案例进行了分析，但缺乏更直观的教具辅助讲解；课堂时间分配略显紧张，任务三的交流讨论环节未能充分展开，导致部分学生对“生态系统是统一整体”的理解不够深入。 3. 改进方向：后续教学中，在小组活动前应进一步明确任务要求和分工，提前培训小组组长，提升小组讨论的效率；准备分解者（如蘑菇分解落叶）的实物或微观视频，帮助学生更直观地理解分解者的作用；合理调整课堂时间分配，适当压缩情境导入和任务一的时间，为任务三的深入讨论和交流预留充足时间；此外，可在课后增加小测环节，及时了解学生对核心知识的掌握情况，以便后续针对性地进行补教补学。