【粤沪版】九年级上11.2　怎样比较做功的快慢 教案

11．2
怎样比较做功的快慢
教学目标
1．知道功率的概念，知道功率的计算公式、单位及物理意义。
2．会进行有关功率的简单计算。
3．学会用比值法定义物理量。
4.
通过实例说明功率的含义，认识功率在实际应用中的重要价值。
重、难点
教学重点：功率的概念。
教学难点：功率的测算。
器材准备
体重计、卷尺、秒表等。
教学过程
一、通过生活中实例，引入新课
讨论：在建筑工地上，需要把几百块砖全部送到楼顶，你能想出几种办法？
你认为应选择哪种办法？为什么这样选择？
二、新课教学
探究点一
如何比较做功的快慢
力做功时，不仅有多有少，而且有快有慢。在生产实践中，人们不仅要注意做功的多少，更要关心做功的快慢。
如何比较做功的快慢呢？
活动：
怎样比较做功的快慢
1．阅读课本活动1，注意观察图中情景，了解女同学和男同学各是怎么说的。因图中两位同学的说法都带有片面性，即女同学只比较功的
多少而没有考虑时间，男同学只比较时间的长短而没有考虑做功的多少。
2．讨论、交流，提出自己的看法。
经过讨论交流，学生可以得出：两位同学的说法都是片面的，不能只比较做功多少或只比较做功时间的长短。要比较物体做功的快慢，必须同时考虑两个因素：
一是物体做了多少功，二是物体做功所用的时间。
3．小实验：（准备：在讲台两侧地面上分别放四块砖。）
实验1：一位同学一次将四块砖搬到讲台上，另一位同学分四次将四块砖搬到讲台上，两次做功所用的时间不同。
实验2：两位同学用相同的时间，一个同学将两块砖，另一个同学将四块砖，同时从地面搬到讲台上。
实验3：一位同学用较短的时间将两块砖从地面搬到讲台上。另一位同学将三块砖用较长的时间从地面搬到讲台上。
讨论：谁做功快，谁做功慢，要求说明判断的理由。
分析实验1可得出：
方法一：做相同的功，用时少做功快。
分析实验2可得出：
方法二：做功时间相同，做功多的做功快。
实验3现象：一位同学做功少，但用的时间短。另一位同学做功虽多，但用的时间长。
让学生找出比较做功快慢的方法来。
实际教学中，不少学生很快会联想到速度概念和压强概念的建立过程，提出用做功的多少与所用时间的比来比较做功的快慢。
教师指出，这是最简单也是最佳的方法。
探究点二
认识功率
1．功率概念：物理学中，把做功的多少与所用时间的比叫做功率。
2．功率的物理意义：表示做功快慢的物理量。
3．功率计算公式：功率=功/时间
，即P=W/
t。
4．功率的单位：
在国际单位制中，功的单位是焦，时间的单位是秒，
功率的单位是焦/秒，它有一个专门名称叫瓦特，简称瓦，
符号是W，这个单位是为了纪念英国物理学家瓦特而用他的名字
命名的。
1W=
1
J
/
s
工程上还常用到千瓦
(KW)作为功率的单位，1KW=
103
W。
（1）体验：1W的大小
在1s内将两个鸡蛋举高1m，做功的功率约为1W。
（2）阅读教材
“信息浏览”，了解一些物体的功率，说明其意义。
探究点三
功率的计算
1．人在3s内做功150J，求人的功率？
2．挖掘机在1min内做了7.2×106J的功，求挖掘机的功率？
例题：高出水面30m的楼顶上有一个容积是50m3的水箱，要用一台离心式水泵抽水给水箱加水，1小时能把水箱充满即可，这台水泵的功率至少是多少千瓦？（g=10N/Kg）
方法指导：引导学生首先弄清题意，找出已知量和待求量，明确解题的思路。分析是沿着P=→W=Gh的思路进行。
探究点四
学生活动：比一比，谁的功率大
1．设计实验：
（1）要测出每个同学上楼的功率，需要知道哪些物理量？
（2）怎样测量这些物理量？
（3）测量顺序是怎样的？
（4）怎么设计记录数据的表格？
2．测量过程：
男女同学各选10名“运动员”排成两纵队，由两位同学记录时间t，一位同学负责测量学生质量m
，两位同学用卷尺测量四楼到地面的距离h
，由教师指挥发出信号，学生开始以最快速度跑上四楼。记时员及时报时，将m、h、t三个数据填入表格中计算功率。最后比一比谁的功率大。
姓
名
登楼的高度h/m
登楼的时间t/s
登楼的功率P/W
板书设计
11.2　怎样比较做功的快慢
一、怎样比较做功的快慢
1、相同的时间比较做功的多少
2、做相同的功，比较所用时间的多少
二、功率　
1、概念：做功的多少与所用时间的比叫做功率。
2、公式：P＝W/t
3、单位：牛·米（N·m），专门名称焦耳，简称焦，符号“J”。
教学反思
1、本节课功率概念的建立是重点内容，我的设计是：让学生感受生活中的做功的快慢，随后提出如何比较做功的快慢？激发学生的学习兴趣。通过展示课本图片以及ppt图片和类比速度的方法突破重点知识。（这种方法我认为能行，但是在实施的时候没有处理好细节）。
2、本节的难点是功率的测算，我当时的设计是：通过对登楼功率的测量，提过学生参与教学的意识，同时培养团结协作的精神，加强对功率的认识，以突破难点。(这个方法的效果实践证明很好，学生学习物理的兴趣更浓了)
。
3、对于功率的变形公式我当时是这样设计的：让学生感受几个比较难的题目，然后提出怎样做？激发学生思考。最后提供解题方法，使学生能灵活应用公式。