土壤的形成 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 土壤的形成 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2025-12-23 19:09:44 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课题 土壤的形成 初探土壤——从“泥土”到“自然体”
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本课时是湘教版必修一第五章第二节土壤的形成，核心在于实现学生认知的转化与重构。教材内容从土壤在自然环境中的地位切入，重点阐述土壤的形成因素。教学需超越教材文本，将抽象的形成原理与直观的土壤样本、鲜明的区域案例相结合，引导学生认识到土壤并非静态的“泥土”，而是各圈层物质与能量交换的产物，是一个活的历史自然体。本课时建立的“成土因素综合作用”核心观念，是后续学习土壤特性、问题与保护的知识基础。
学习者分析
1. 认知基础：学生熟知“泥土”，但对其科学定义、内部结构及复杂形成过程知之甚少。已学的地球圈层、岩石风化、气候与植被等知识，为理解成土因素提供了必要铺垫。 2. 思维特征：高一学生具象思维向抽象逻辑思维过渡，能理解单一因果关系，但对多要素耦合、时空综合的地理过程分析（如五大因素如何共同塑造黑土）存在困难，易陷入单因素决定论。 3. 兴趣与动机：对亲手触摸、观察实物兴趣浓厚，对“为什么不同地方的土不一样”有天然好奇心。利用好此探究欲，是破除前概念、建立科学概念的关键。
学习目标确定
1. 通过观察对比不同土壤样本，能描述其在颜色、质地等方面的差异，并认同土壤的多样性。 2. 通过分析“东北黑土、南方红壤、西北荒漠土”的典型案例，能初步说明气候、生物、成土母质等因素对土壤特性的影响。 3. 在教师引导下，能初步理解土壤是岩石圈、大气圈、水圈和生物圈共同作用的产物，形成“土壤是自然体”的科学观念。
学习重点难点
教学重点：土壤主要形成因素（气候、生物、母质）及其对土壤特性的影响。 教学难点：理解各成土因素间的相互作用关系，以及土壤是自然地理环境整体性的体现。
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入 (5分钟) 设疑激趣教师活动1 展示一幅包含茂林、草原、荒漠的景观拼图。 2. 提问：“支撑这些不同生命的‘大地之肤’——土壤，会一样吗？我们脚下的土壤从何而来？”学生活动1 观察图片，思考问题。 2. 基于生活经验，自由发表看法（可能回答：石头变的、动植物变的等）。 活动意图说明：创设认知冲突，激发探究土壤起源与差异的兴趣，暴露学生前概念。环节二：活动一 (10分钟) 感性认知：土壤“初体验”教师活动2 分发“土壤盲盒”：给每组提供编号的土壤样本（如黑土、红壤、沙土、园土）。 布置任务：请用看、捻、闻等方式，记录其最显著特征（颜色、粗细、手感等）。 3. 巡视指导，鼓励多感官参与。学生活动2 小组合作，多感官观察样本。 2. 在《学习任务单》上快速记录关键词。 3. 小组代表用一句话分享本组最“特别”的土壤特征。活动意图说明：从感性入手，打破“土壤=黄土”的刻板印象，切身感受土壤多样性，为探究成因铺垫。环节三：活动二 (20分钟) 理性探究：解码土壤“身世”教师活动3 呈现核心案例：展示“东北黑土”、“南方红壤”、“西北荒漠土”的景观图+土壤剖面图+简要文字说明（突出气候、植被、母质信息）。 2. 提出驱动性问题：“是什么造就了它们截然不同的‘肤色’与‘体质’？” 3. 组织小组探究：引导各组选取一个案例，分析其特性背后的主要原因。 4. 组织汇报与精讲：聆听汇报，串联学生结论，系统讲解“成土五因素”，并强调因素间的综合作用。 学生活动3 阅读图文资料，小组内讨论分析。 尝试从资料中提取气候、植被等信息，并与土壤特征关联，进行推理。 小组代表汇报分析结论（如：“黑土黑是因为冷湿气候下有机质积累多”）。 4. 聆听教师精讲，完善自己的理解，构建知识体系。活动意图说明：实现认知飞跃。通过真实案例分析和教师结构化讲解，将感性观察上升为理性认知，初步建构“成土因素”核心概念，突破难点。环节四：总结与升华 (5分钟) 观念形成教师活动4 利用板画，动态呈现岩石在气候、生物、水等共同作用下风化成土的过程。 总结：“土壤是岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相互作用的产物，是有生命的、动态变化的自然体，而不仅仅是‘泥’。” 3. 引出下节课：我们将学习如何为土壤“体检”——观察土壤剖面。学生活动4 观看板画，理解土壤形成的动态过程。 2. 在教师引导下，尝试说出土壤与四大圈层的关系。 活动意图说明：将零散知识系统化，升华到“土壤是自然体”和“地理环境整体性”的哲学观念层面，达成深度学习。
板书设计
第一课时：初探土壤——从“泥土”到“自然体” 一、 多样的土壤（观察） 颜色：黑、红、黄… 质地：砂、黏、壤… 二、 土壤的“身世”：形成因素（探究） ┌───────┐ │ 核心：气候 │← 水热条件决定风化、分解速率 │ (水、热) │ └───────┘ ↓ 影响 ┌───────┐ │ 活跃因素：生物 │← 提供有机质，促进转化 │(植物、微生物)│ └───────┘ ↓ 基础 ┌───────┐ │ 物质基础：母质 │← 决定矿物成分、质地 │ (风化碎屑) │ └───────┘ (还有：地形-再分配、时间-发育程度) 三、 核心观念：土壤是四大圈层相互作用的产物——一个动态的“自然体”。
作业与拓展学习设计
1. 基础作业（必做）：完善课堂《学习任务单》，用表格简要整理三大案例土壤的特性及其主要影响因素。 2. 拓展学习（选做）： · 观察家：回家观察小区或公园里不同地点（树下、花坛、路边）的土壤，看看它们有什么不同，并思考可能的原因。 · 搜索员：上网搜索“紫色土”的图片和简短介绍，了解它主要分布在哪里，其独特的颜色可能与什么因素有关。
特色学习资源分析、技术手段应用说明
1. 实物土壤标本：来自不同地区的真实土壤样本是不可替代的核心资源，其真实感能极大激发探究动机。 2. 图文案例包：精心选择的对比案例（黑土、红壤、荒漠土）是思维训练的载体，其包含的景观、剖面、数据等信息，是培养学生信息提取与综合分析的优质材料。 3. 动态形成过程板画/动画：将静态因素关系动态化、可视化，是突破教学难点、建构系统观念的关键辅助资源。 4. 多媒体投影：高清展示景观与土壤剖面对比图，增强视觉冲击力。 5. 实物投影仪：用于实时投影展示学生填写的任务单或绘制的草图，便于分享与点评。 6. 互动白板：在讲解“成土因素相互作用”时，可拖拽各因素图标，动态构建关系图，增强互动性。
教学反思与改进
· 预设与生成：学生可能会提出“时间”因素不重要，或过度强调单一因素。需准备更多过渡类型土壤（如褐土）案例，说明时间的累积效应和因素的共同作用。 · 活动组织：土壤观察环节需明确纪律，防止样本混杂。“盲盒”设计可增加趣味性，但任务指令必须清晰，防止活动流于嬉戏。 · 差异化支持：对于分析困难的小组，可提供带有关键词提示的“分析锦囊”。对于提前完成任务的小组，可追问：“如果该地气候变干/变暖，土壤可能会如何变化？”，引导深入思考。 · 概念衔接：课末总结需明确点出“整体性”，为高中地理后续学习埋下伏笔。同时，强调下节课的“剖面观察”是本节课“内在特性”研究的延续，保持单元学习连贯性。
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课题 土壤的形成 初探土壤——从“泥土”到“自然体”
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本课时是湘教版必修一第五章第二节土壤的形成，核心在于实现学生认知的转化与重构。教材内容从土壤在自然环境中的地位切入，重点阐述土壤的形成因素。教学需超越教材文本，将抽象的形成原理与直观的土壤样本、鲜明的区域案例相结合，引导学生认识到土壤并非静态的“泥土”，而是各圈层物质与能量交换的产物，是一个活的历史自然体。本课时建立的“成土因素综合作用”核心观念，是后续学习土壤特性、问题与保护的知识基础。
学习者分析
1. 认知基础：学生熟知“泥土”，但对其科学定义、内部结构及复杂形成过程知之甚少。已学的地球圈层、岩石风化、气候与植被等知识，为理解成土因素提供了必要铺垫。 2. 思维特征：高一学生具象思维向抽象逻辑思维过渡，能理解单一因果关系，但对多要素耦合、时空综合的地理过程分析（如五大因素如何共同塑造黑土）存在困难，易陷入单因素决定论。 3. 兴趣与动机：对亲手触摸、观察实物兴趣浓厚，对“为什么不同地方的土不一样”有天然好奇心。利用好此探究欲，是破除前概念、建立科学概念的关键。
学习目标确定
1. 通过观察对比不同土壤样本，能描述其在颜色、质地等方面的差异，并认同土壤的多样性。 2. 通过分析“东北黑土、南方红壤、西北荒漠土”的典型案例，能初步说明气候、生物、成土母质等因素对土壤特性的影响。 3. 在教师引导下，能初步理解土壤是岩石圈、大气圈、水圈和生物圈共同作用的产物，形成“土壤是自然体”的科学观念。
学习重点难点
教学重点：土壤主要形成因素（气候、生物、母质）及其对土壤特性的影响。 教学难点：理解各成土因素间的相互作用关系，以及土壤是自然地理环境整体性的体现。
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入 (5分钟) 设疑激趣教师活动1 展示一幅包含茂林、草原、荒漠的景观拼图。 2. 提问：“支撑这些不同生命的‘大地之肤’——土壤，会一样吗？我们脚下的土壤从何而来？”学生活动1 观察图片，思考问题。 2. 基于生活经验，自由发表看法（可能回答：石头变的、动植物变的等）。 活动意图说明：创设认知冲突，激发探究土壤起源与差异的兴趣，暴露学生前概念。环节二：活动一 (10分钟) 感性认知：土壤“初体验”教师活动2 分发“土壤盲盒”：给每组提供编号的土壤样本（如黑土、红壤、沙土、园土）。 布置任务：请用看、捻、闻等方式，记录其最显著特征（颜色、粗细、手感等）。 3. 巡视指导，鼓励多感官参与。学生活动2 小组合作，多感官观察样本。 2. 在《学习任务单》上快速记录关键词。 3. 小组代表用一句话分享本组最“特别”的土壤特征。活动意图说明：从感性入手，打破“土壤=黄土”的刻板印象，切身感受土壤多样性，为探究成因铺垫。环节三：活动二 (20分钟) 理性探究：解码土壤“身世”教师活动3 呈现核心案例：展示“东北黑土”、“南方红壤”、“西北荒漠土”的景观图+土壤剖面图+简要文字说明（突出气候、植被、母质信息）。 2. 提出驱动性问题：“是什么造就了它们截然不同的‘肤色’与‘体质’？” 3. 组织小组探究：引导各组选取一个案例，分析其特性背后的主要原因。 4. 组织汇报与精讲：聆听汇报，串联学生结论，系统讲解“成土五因素”，并强调因素间的综合作用。 学生活动3 阅读图文资料，小组内讨论分析。 尝试从资料中提取气候、植被等信息，并与土壤特征关联，进行推理。 小组代表汇报分析结论（如：“黑土黑是因为冷湿气候下有机质积累多”）。 4. 聆听教师精讲，完善自己的理解，构建知识体系。活动意图说明：实现认知飞跃。通过真实案例分析和教师结构化讲解，将感性观察上升为理性认知，初步建构“成土因素”核心概念，突破难点。环节四：总结与升华 (5分钟) 观念形成教师活动4 利用板画，动态呈现岩石在气候、生物、水等共同作用下风化成土的过程。 总结：“土壤是岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相互作用的产物，是有生命的、动态变化的自然体，而不仅仅是‘泥’。” 3. 引出下节课：我们将学习如何为土壤“体检”——观察土壤剖面。学生活动4 观看板画，理解土壤形成的动态过程。 2. 在教师引导下，尝试说出土壤与四大圈层的关系。 活动意图说明：将零散知识系统化，升华到“土壤是自然体”和“地理环境整体性”的哲学观念层面，达成深度学习。
板书设计
第一课时：初探土壤——从“泥土”到“自然体” 一、 多样的土壤（观察） 颜色：黑、红、黄… 质地：砂、黏、壤… 二、 土壤的“身世”：形成因素（探究） ┌───────┐ │ 核心：气候 │← 水热条件决定风化、分解速率 │ (水、热) │ └───────┘ ↓ 影响 ┌───────┐ │ 活跃因素：生物 │← 提供有机质，促进转化 │(植物、微生物)│ └───────┘ ↓ 基础 ┌───────┐ │ 物质基础：母质 │← 决定矿物成分、质地 │ (风化碎屑) │ └───────┘ (还有：地形-再分配、时间-发育程度) 三、 核心观念：土壤是四大圈层相互作用的产物——一个动态的“自然体”。
作业与拓展学习设计
1. 基础作业（必做）：完善课堂《学习任务单》，用表格简要整理三大案例土壤的特性及其主要影响因素。 2. 拓展学习（选做）： · 观察家：回家观察小区或公园里不同地点（树下、花坛、路边）的土壤，看看它们有什么不同，并思考可能的原因。 · 搜索员：上网搜索“紫色土”的图片和简短介绍，了解它主要分布在哪里，其独特的颜色可能与什么因素有关。
特色学习资源分析、技术手段应用说明
1. 实物土壤标本：来自不同地区的真实土壤样本是不可替代的核心资源，其真实感能极大激发探究动机。 2. 图文案例包：精心选择的对比案例（黑土、红壤、荒漠土）是思维训练的载体，其包含的景观、剖面、数据等信息，是培养学生信息提取与综合分析的优质材料。 3. 动态形成过程板画/动画：将静态因素关系动态化、可视化，是突破教学难点、建构系统观念的关键辅助资源。 4. 多媒体投影：高清展示景观与土壤剖面对比图，增强视觉冲击力。 5. 实物投影仪：用于实时投影展示学生填写的任务单或绘制的草图，便于分享与点评。 6. 互动白板：在讲解“成土因素相互作用”时，可拖拽各因素图标，动态构建关系图，增强互动性。
教学反思与改进
· 预设与生成：学生可能会提出“时间”因素不重要，或过度强调单一因素。需准备更多过渡类型土壤（如褐土）案例，说明时间的累积效应和因素的共同作用。 · 活动组织：土壤观察环节需明确纪律，防止样本混杂。“盲盒”设计可增加趣味性，但任务指令必须清晰，防止活动流于嬉戏。 · 差异化支持：对于分析困难的小组，可提供带有关键词提示的“分析锦囊”。对于提前完成任务的小组，可追问：“如果该地气候变干/变暖，土壤可能会如何变化？”，引导深入思考。 · 概念衔接：课末总结需明确点出“整体性”，为高中地理后续学习埋下伏笔。同时，强调下节课的“剖面观察”是本节课“内在特性”研究的延续，保持单元学习连贯性。
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